內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗一中 胡 敏

任務(wù)型教學(xué)法是在上世紀(jì)80年代提出的，90年代后其在理論上獲得了不斷的進(jìn)步和成熟，這是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)的新型教學(xué)法，順應(yīng)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。所以，當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中積極開(kāi)展任務(wù)教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

一、任務(wù)教學(xué)法來(lái)源及其意義

任務(wù)教學(xué)法（t a s k-b a s e d approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指根據(jù)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

二、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的理論依據(jù)及特點(diǎn)

（一）第二語(yǔ)言習(xí)得理論

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。Krashen區(qū)分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念:學(xué)習(xí)(learning)和習(xí)得(acquisition)。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)到語(yǔ)言；而習(xí)得則是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言的。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提出，知識(shí)不是很簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授而得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助教師和學(xué)生的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的合作活動(dòng)，依據(jù)己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的理論。

（三）任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)

（1）以意義為中心，而不是以操練語(yǔ)言形式為目的；（2）通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；（3）將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境；（4）關(guān)注語(yǔ)言本身，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力……”顯而易見(jiàn)，“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授”只是要求改變語(yǔ)法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語(yǔ)法教授。

2.“語(yǔ)法隱形，功能為綱”是新英語(yǔ)課程的又一特點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)可分為兩種：隱性的語(yǔ)法和顯性的交際活動(dòng)。為更好地在語(yǔ)言教學(xué)中既突出語(yǔ)言的交際功能，又使語(yǔ)法知識(shí)“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語(yǔ)言的能力，要淡化對(duì)語(yǔ)法概念、定義的講解，留更多的時(shí)間和精力用于學(xué)生反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言中，逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用的行為習(xí)慣。

3.以任務(wù)優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法表達(dá)有針對(duì)性的思想，而不是僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因?yàn)榧幢銓W(xué)生能背誦，他們也不一定能正確運(yùn)用這些語(yǔ)法。學(xué)習(xí)者不僅需要在不同的情景和語(yǔ)境中接觸含有語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言表達(dá)，而且需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式去表達(dá)，從而發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。

四、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的基本原則

1.真實(shí)性：任務(wù)的設(shè)計(jì)可結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中的展開(kāi)，也可以結(jié)合大家關(guān)心的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣更有利于學(xué)生的參與。

2.信息差：交談的雙方要給對(duì)方提供一些未知的信息。談話人關(guān)心的不僅語(yǔ)言形式，而是關(guān)心意義的表達(dá)。

3.互動(dòng)性：語(yǔ)言的交際是有雙向的。互動(dòng)的雙方和形式可以多樣的，可以是老師和學(xué)生，可以是學(xué)生和學(xué)生之間的個(gè)體對(duì)話；也可以是分小組的多對(duì)多的形式。

4.注重素質(zhì)能力培養(yǎng)：素質(zhì)能力包括交際能力、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、調(diào)研能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟和實(shí)踐

（一）任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

任務(wù)型教學(xué)分為：前任務(wù)(pretask)、任務(wù)環(huán)(task-cycle)和語(yǔ)言點(diǎn)(language focus)三個(gè)步驟。

在前任務(wù)階段，進(jìn)行新語(yǔ)言材料的引人和語(yǔ)言練習(xí)（topic,introduction,language activation,language preparation）。語(yǔ)言材料的引入讓學(xué)生獲得第一次感知，而包括機(jī)械訓(xùn)練和有意義的練習(xí)在內(nèi)的語(yǔ)言練習(xí)，有助于學(xué)生從掌握語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)向理解語(yǔ)言的內(nèi)容。

在任務(wù)環(huán)階段，進(jìn)行新語(yǔ)言材料的輸出(task,planning,report,asses sment)。把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計(jì)到以日常生活為素材的任務(wù)中，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)個(gè)交際性的任務(wù)活動(dòng)，并通過(guò)師生、學(xué)生間的合作交流達(dá)到新語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確和應(yīng)用。

在語(yǔ)言點(diǎn)階段，歸納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)(analysis,practice)。對(duì)一些特殊的語(yǔ)言形式加以強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行練習(xí)，反饋學(xué)生在“任務(wù)環(huán)”階段的表現(xiàn)。

（二）語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言形式為中心教學(xué)與以意義為中心教學(xué)的結(jié)合，筆者在“任務(wù)環(huán)”階段將語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為以下五種類(lèi)型。

（1）描述圖畫(huà)的任務(wù)。描述圖畫(huà)的任務(wù)可以廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中。例如，在教各種時(shí)態(tài)的肯定句、否定句與一般疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換，可以設(shè)計(jì)描述兩幅圖畫(huà)異同的任務(wù)。（2）傳達(dá)信息、獲取信息和處理信息任務(wù)。（3）發(fā)揮學(xué)生想象的任務(wù)。（4）角色扮演的任務(wù)。例如，在直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的相互轉(zhuǎn)變中可以設(shè)計(jì)一對(duì)夫婦因家庭瑣事吵架的情景，讓學(xué)生扮演丈夫、妻子和中間人，進(jìn)行夫妻雙方和解表演。（5）游戲式比賽的任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)是對(duì)交際法的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的有效途徑，在教學(xué)中取得了良好的效果，提倡此法已成為當(dāng)今課堂改革的一種趨勢(shì)，新教材中大量的活動(dòng)內(nèi)容，為此方法的實(shí)施提供了廣闊的空間。同時(shí)，我們教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，還要做到事無(wú)巨細(xì)，仔細(xì)地考慮，遵循它的原則和三個(gè)步驟，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中提高任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的效果，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。