熊忠陽， 唐蓉君， 江成華

（重慶大學信息化辦公室，重慶 400030）

1 概 述

教育行業(yè)屬于國民經(jīng)濟中的人力資源行業(yè)，是社會、經(jīng)濟、文化、政治和軍事發(fā)展的基礎．而高等教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是國家科研發(fā)展和人才培養(yǎng)的主要力量．改革開放以來，我國的高等教育事業(yè)獲得長足發(fā)展，取得了令人矚目的成績，特別是隨著計算機技術的發(fā)展，與之融合的教育信息化成為高等教育最重要的發(fā)展方向，極大提高和擴展了高等教育的發(fā)展速度、影響范圍和受眾群體，為社會培養(yǎng)了大批專業(yè)人才．

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出：“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿．進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質(zhì)量全面提高”．

高等教育信息化發(fā)展極大提高了高校教育教學效率和傳播渠道范圍，但一個學?；?qū)嶓w的力量畢竟有限，如何利用有限資源滿足廣大師生越來越高的教育需求，以提供更好的教育資源，不斷提高教育質(zhì)量，已成為國內(nèi)外高校目前迫切需要解決的問題．2009年，國內(nèi)一些高校互相聯(lián)合，相繼成立了“華約”、“北約”和“卓越”三個高校聯(lián)盟，以推動教育教學資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的交流與合作［1］．2012年，從美國發(fā)展起來的MOOC（massive open online coursesas，大規(guī)模開放在線課程），刮起一場席卷全球的高等教育改革風暴［2－4］．越來越多的高校意識到：聚合各校資源力量，共同推進教育教學發(fā)展，已成為解決各校資源缺乏的重要方法．

在這種高等教育發(fā)展背景下，重慶大學提出了聯(lián)盟化高等教育教學信息技術應用創(chuàng)新探索：以互聯(lián)網(wǎng)新技術創(chuàng)新實踐應用為基礎、教育教學信息化改革為核心、教學信息資源建設與服務為支撐、大學聯(lián)盟信息化教學條件支撐為特色的建設思路，通過網(wǎng)絡教學服務平臺建設、聯(lián)盟化課程文獻中心建設、“聯(lián)盟網(wǎng)上課堂”建設工程等重點項目的實施，建成信息化教育設施領先、教學資源豐富、信息化教學手段先進、教學管理全面信息化的數(shù)字化校園，使我校教育信息化水平達到國內(nèi)一流，引領西部高校教育教學信息化建設，成為教育教學與信息技術深度融合的示范．

2 應用探索思路

2．1 互聯(lián)網(wǎng)新技術創(chuàng)新實踐應用為基礎

隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已深入社會各個領域，成為教育信息化建設的重要基礎設施．互聯(lián)網(wǎng)相關課程教學需要以互聯(lián)網(wǎng)新技術的創(chuàng)新實踐應用為基礎，學校必須為互聯(lián)網(wǎng)相關課程的教學活動提供必須的實踐教學環(huán)境．

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展現(xiàn)狀，結合重慶大學在互聯(lián)網(wǎng)實踐教學環(huán)節(jié)已有的基礎，重慶大學將建設基于下一代互聯(lián)網(wǎng)CNGI－CERNET2的互聯(lián)網(wǎng)新技術實踐教學環(huán)境，為學校的實驗教學、學生實踐能力培養(yǎng)、大學生科技活動、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提供互聯(lián)網(wǎng)平臺支撐和環(huán)境支持．

2．2 教育教學信息化改革為核心

隨著信息時代的到來，信息技術正以驚人的速度改變著我們的工作方式、交流方式、思維方式和生活方式．教育教學信息化改革已經(jīng)全面展開，教學模式和方法的革新已呈欣欣向榮之勢．傳統(tǒng)教學中教師是教學活動的中心，學生處于被支配地位．信息化環(huán)境下的教學既是對傳統(tǒng)教學的繼承，同時也是教學新模式探索與建構過程，是各類教學模式與信息技術“深度融合”的過程．以學生為中心的教學模式，學生在教師創(chuàng)設的情景中學習，充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，對當前所學的知識進行意義構建，并運用所學知識解決實際問題．

為適應信息技術環(huán)境下的教育變革，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》明確指出：教育信息化推進工作以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心．教育教學信息化改革將探索信息化條件下高等教育教學模式，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，引進和推動探究式教學、協(xié)作性學習、研究性學習、自主學習、泛在學習［5］等教學模式與信息技術的深度融合，改造教學場地，建設支撐平臺，出臺規(guī)章制度和激勵措施，促進教育教學質(zhì)量提高．

2．3 教學信息資源建設與服務為支撐

優(yōu)質(zhì)教學信息資源建設是教育信息化的重點工程和關鍵環(huán)節(jié)．教學信息資源是教學活動過程得以進行的重要要素，是支撐信息化教學活動的基石．教學信息資源包括支撐課堂學習的課程資源和擴展及深化知識積累的非課程資源，課程資源保障學生基礎知識獲取，非課程資源保障師生深化知識探究．

重慶大學教學信息資源按照“平臺＋資源＋服務”的模式建設，以資源為中心，建設教育教學云資源平臺，以靈活的組織方式匯聚各種優(yōu)質(zhì)資源．引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，采取購買、共享、合作等策略，豐富學校資源種類和數(shù)量，并重點建設重慶大學特色資源．積極與“卓越”聯(lián)盟和重慶市大學聯(lián)盟合作，探索多校間互聯(lián)共享的資源建設模式，整合各校的優(yōu)質(zhì)教學資源．建立多渠道服務模式，提高資源服務能力．

2．4 大學聯(lián)盟信息化教學條件支撐為特色

重慶大學學科特征是理工科優(yōu)勢明顯、文科類稍顯薄弱．為彌補文科類學科弱勢，采用聯(lián)盟化學科教學模式是重要措施之一，進而避免重復建設、降低資源浪費、增強優(yōu)勢互補．重慶大學聯(lián)盟化教學將在教學資源建設基礎上，以促進資源共享和創(chuàng)造支撐條件為目的展開，突出聯(lián)盟化在教學中的重要地位．整合信息化和聯(lián)盟化教育教學模式，完善網(wǎng)絡教學服務平臺，建設“聯(lián)盟網(wǎng)上課堂”和聯(lián)盟化課程文獻中心，加強聯(lián)盟化教學的支撐環(huán)境建設；重點推進聯(lián)盟內(nèi)學術講座共享建設，集中國內(nèi)外知名專家教授的學術視頻，打造珍貴的學術講座視頻資源庫；開展聯(lián)盟內(nèi)通識教育合作探索，集中各高校優(yōu)勢學科，提升教育教學質(zhì)量和人才素質(zhì)，推動全面發(fā)展型人才培養(yǎng)建設．

3 應用實踐探索

3．1 優(yōu)質(zhì)課程資源共享實踐

隨著高等教育規(guī)模不斷擴大和校際教學合作日益增強，異地和跨校授課已經(jīng)越來越普遍，重慶大學希望通過建設“高清互動超大視頻平臺”來提供遠程視頻互動教學方式，擴大教學活動的時間和空間范圍．在“高清互動超大視頻平臺”基礎上，利用互聯(lián)網(wǎng)新技術，構建交互式的學術交流平臺，完善師生學術交流的手段．在教育主管部門的指導下，自愿結成非營利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟，共同推動我國高校建設優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡課程，建立基于網(wǎng)絡視頻的混合教學模式，形成優(yōu)質(zhì)課程市場化共享機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源廣泛共享，彌補優(yōu)質(zhì)課程與師資力量不足，推動高校從傳統(tǒng)教學方式向現(xiàn)代化教學方式轉(zhuǎn)變．

為滿足不同學校間的課堂教學直播、互動等教學活動需求，實現(xiàn)跨校課程共享，重慶大學于2013年立項建設了“高清互動超大視頻平臺”．建設過程中遵循應用功能對等原則，達到既可作為直播教室高保真采集教學信息，也可作為收視教室等大還原直播教室場景的應用目的．在“高清互動超大視頻平臺”基礎上，學校重點研究跨地區(qū)課程學習和授課方式，探索異地遠程學術交流的方法，推動信息技術在學術交流活動中的普遍應用，促進教學內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化．結合“卓越聯(lián)盟”以及重慶市大學聯(lián)盟工作，配合聯(lián)盟高校間教務處和研究生院的學分互認課程互選機制，開展聯(lián)盟內(nèi)高校間學術講座、跨校授課、學生創(chuàng)新小組交流等活動．

重慶大學作為教育部首個綜合改革試點單位，率先提出通過搭建東西部高校共享優(yōu)質(zhì)視頻公開課平臺，推進東西部高校的密切合作，增加優(yōu)質(zhì)視頻課程的供應量．2013年4月27日重慶大學主持召開了“東西部高校視頻公開課共享大會”，會議簽署了《東西部高校課程共享聯(lián)盟章程》，各高校相互簽署了通識課程購買的意向性協(xié)議．為推動東西部高校課程共享聯(lián)盟建設，重慶大學成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟秘書處，主要負責協(xié)調(diào)各聯(lián)盟高校、管理聯(lián)盟日常事務、制定聯(lián)盟工作計劃、發(fā)展聯(lián)盟成員單位、為聯(lián)盟成員單位共享課程建設及技術方面提供服務，并對共享課程質(zhì)量進行監(jiān)督．

“東西部高校課程共享聯(lián)盟”為40余所高校帶來了包括復旦大學有“哲學王子”之稱的王德峰教授的《哲學導論》、華南理工大學被譽為“校園建筑設計掌門人”的中國工程院院士何鏡堂的《文化傳承與建筑創(chuàng)新》等近100門優(yōu)質(zhì)課程．這些課程免費面向?qū)W生開放，學生選課修完后可獲得相應的學分．這種新的授課方式融合了傳統(tǒng)授課、網(wǎng)絡資源、協(xié)作學習、小組討論等教學方式，以學生為中心，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，以信息技術支撐教育創(chuàng)新，促進教學模式改革．這些優(yōu)質(zhì)課程資源還將免費面向重慶市大學聯(lián)盟的學生開放，對所使用的視頻公開課，學校將安排專門的校內(nèi)第二輔導教師，負責課堂的討論、答疑以及課程考核．

3．2 教育教學信息化手段創(chuàng)新

隨著信息技術應用的不斷深入以及網(wǎng)絡化教學的逐步推進，許多高校都采用了網(wǎng)絡教學平臺作為日常教學的一種輔助手段．在傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生在固定的地點（教室），固定的時間（上課時間）進行一對多的知識傳授，這種模式限制了學習的時間和空間．隨著社交網(wǎng)絡、移動終端等科技的發(fā)展，現(xiàn)在的學子們已經(jīng)是e時代的學生，他們從小就熟悉網(wǎng)絡環(huán)境、熟悉各類電子產(chǎn)品的操作．對于現(xiàn)在的學生而言，他們在正式的上課場合可能表現(xiàn)的非常內(nèi)向、保守，不愿意在課堂上回答教師的問題或者表達自己的意見；但當他們處在虛擬化的網(wǎng)絡世界時，一切顧慮和羞澀都會被拋在腦后，他們會對所有感興趣的話題侃侃而談，他們愿意在深夜打開網(wǎng)絡查看同學的討論、完成作業(yè)，他們愿意隨時隨地通過手機查看課程的新內(nèi)容．網(wǎng)絡教學平臺拓展了教學的時間與空間，有助于加強師生之間的交流，提高教學效果．而如何經(jīng)濟、快速、高效地建立其一套適合高效自身業(yè)務流程的網(wǎng)絡教學平臺并將其用好，則是國內(nèi)各高校普遍面臨的問題．

2012年5月，學校選用Sakai開源教學平臺［6－7］構建重慶大學的網(wǎng)絡教學服務平臺，當年9月上線．在業(yè)務管理部門與技術部門密切配合下，以學習培訓為先導、政策制度為引領、咨詢服務為保障、總結提高為動力，使全校師生能夠充分地運用平臺開展工作和學習，實現(xiàn)預期目標．

通過網(wǎng)絡教學服務平臺，教師能夠進行一站式教學、管理活動，能夠更好地關注學生的學習過程，有利于改革學生評價方法；學生能夠獲取教學資源、提交作業(yè)、進行隨堂測驗、互動交流等，同時也能借助平臺進行選課參考．該平臺也能夠作為協(xié)作研究工具，為學生科技活動和創(chuàng)新實踐提供平臺，為師生間及學生間交流互動提供良好的溝通渠道，從而為提高教學質(zhì)量和教學管理水平打下基礎．

我們率先提出了資源站點繼承架構．一般的站點以課程為基礎建設，由課程負責人自己或者指定人員整理通用的資料，該課程具體的教學班站點繼承課程基礎資源站點，這樣就在一定程度上減輕了教師的負擔，避免了重復的工作．對于少數(shù)課程像大學化學、大學計算機基礎等大課采取3層架構．例如大學計算機基礎一級站點為大學計算機基礎課程資源站點，二級站點為大學計算機基礎提高班，大學計算機基礎基礎班，三級站點為具體的教學班．

我們通過高校協(xié)作、資源共享、集思廣益，打造一個共同的社區(qū)．參與的高?？梢愿鶕?jù)自己的特點為社區(qū)做出貢獻：開發(fā)能力較強的可以為系統(tǒng)修補bug、提供補丁、開發(fā)新功能；外語能力較強的，可以幫助翻譯頁面文字和完善文檔；推廣應用較好的，可以分享相關的推廣經(jīng)驗，以此達到協(xié)作與共贏的效果．

3．3 課程文獻資源共享探索

聯(lián)盟化課程文獻中心是以聯(lián)盟成員的教學資源建設為目的，以教學課程為主線，構建與課程相關的數(shù)字文獻資源空間，融入社交網(wǎng)絡元素，實現(xiàn)師生在線利用與課程相關的教學輔助平臺，實現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)的共享．課程文獻中心始終圍繞資源建設與資源共享為核心建設，把利用好現(xiàn)有資源與資源可持續(xù)發(fā)展相融合，鼓勵資源創(chuàng)作與共享．

在方案的需求設計方面，考慮通過聯(lián)盟化課程文獻中心的建設，將建立起成體系的課程文獻資源，并通過融合最新Web技術、移動互聯(lián)網(wǎng)、云圖書館等先進理念與技術，實現(xiàn)聯(lián)盟圖書館課程文獻資源的統(tǒng)一檢索與深度揭示，構建高效的文獻傳遞平臺，滿足讀者資源共享的需求，建設高水平的移動服務平臺，滿足讀者隨時隨地學習與閱讀的需求，從而有效推動課程文獻資源的共知、共建與共享，為科技創(chuàng)新與技術進步提供智力支持和文獻支撐．

課程文獻中心以教學文獻資源為基礎，主要的文獻資源包括：教師研究概覽，本課程相關教師的基本情況、科研情況、論文或著作全文，教學課件，教學視頻，教材教參等；每門課程均提供10種左右的電子圖書全文，模擬題庫；推薦給每個學生都參與學習的人文、素質(zhì)教育相關通識教育文獻資源等．課程文獻中心能對聯(lián)盟內(nèi)其它圖書館的課程文獻資源進行揭示，便于讀者能夠?qū)γ總€圖書館的資源進行發(fā)現(xiàn)和獲取，實現(xiàn)聯(lián)盟圖書館的課程文獻資源的統(tǒng)一揭示和統(tǒng)一檢索，并能通過資源調(diào)度系統(tǒng)及館際互借系統(tǒng)，對沒有訪問權的資源通過傳遞系統(tǒng)進行申請、獲?。?/p>

學校成立了“重慶大學課程中心領導小組”，主管整個項目的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)．成立“重慶大學課程中心建設小組”負責項目建設的具體事宜．集合教務處、研究生院、圖書館、信息與網(wǎng)絡管理中心等部門的力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工負責．由圖書館組織進行數(shù)字資源元數(shù)據(jù)標準研究的立項研究，由教務處教學信息中心負責系統(tǒng)的運行維護，采用必要的行政手段、獎勵手段，鼓勵教師主動參與課程中心的資源建設．

4 總 結

重慶大學在聯(lián)盟化教育教學信息技術應用創(chuàng)新探索過程中，通過已經(jīng)建設或正在建設的高清互動超大視頻平臺、網(wǎng)絡教學服務平臺、聯(lián)盟課程文獻中心，為聯(lián)盟化資源建設合作創(chuàng)造了條件，創(chuàng)新了聯(lián)盟高校資源聯(lián)合建設新模式，實現(xiàn)了跨校區(qū)高清互動超大視頻教室的互動、直播和收視，東西部高校簽訂了《東西部高校課程共享聯(lián)盟章程》，使聯(lián)盟各高校學生可以課程互選和學分互認，實現(xiàn)各校優(yōu)勢資源整合共享，提升教育教學質(zhì)量；利用SAKAI開源網(wǎng)絡教學服務平臺，實現(xiàn)了網(wǎng)上學習、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、作業(yè)在線提交、資源自助上傳與共享等功能，促使學校教育教學和人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新；建設中的聯(lián)盟課程文獻中心，將在國內(nèi)各高校間首次實現(xiàn)聯(lián)盟圖書館課程文獻資源的統(tǒng)一檢索與深度揭示，實現(xiàn)課程文獻資源的共知、共建與共享，并為通識教育學習奠定基礎．通過一段時間的建設實踐，重慶大學在聯(lián)盟化教育教學信息技術應用創(chuàng)新探索過程中，在建設和推廣方面積累了一些經(jīng)驗．

4．1 落實“一把手”工程，優(yōu)化信息化建設體制機制

信息化建設是“一把手”工程，領導的支持或參與程度很大程度上決定了信息化建設的成?。咔寤映笠曨l平臺、網(wǎng)絡教學服務平臺和聯(lián)盟課程文獻中心都是學校關鍵業(yè)務和發(fā)展需要的重要解決方案，得到學校領導和各業(yè)務部處領導的關注和支持，特別是高清互動超大視頻平臺的建設，更是在學校領導直接參與和主持下建設和推進，得到各業(yè)務部處的大力支持．網(wǎng)絡教學服務平臺和聯(lián)盟課程文獻中心都是在部處領導直接參與下展開相應的建設工作．項目建設按照“總體規(guī)劃、明確責任、統(tǒng)一管理、分步實施”的方式執(zhí)行．在學校信息化建設領導小組領導下，信息與網(wǎng)絡管理中心總體規(guī)劃信息化建設項目．在項目執(zhí)行過程中，明確項目相關單位的責任（業(yè)務單位負責業(yè)務問題，信息與網(wǎng)絡管理中心負責技術問題），在學校統(tǒng)一管理下，按年度分步實施項目建設．

4．2 強化準備工作，做好業(yè)務需求

信息化項目建設的可行性分析和需求分析是項目能否成功實施的關鍵，也是項目執(zhí)行的難點和重點．重慶大學在聯(lián)盟化教育教學信息技術應用創(chuàng)新探索過程中確立的高清互動超大視頻平臺、網(wǎng)絡教學服務平臺和聯(lián)盟課程文獻中心三個項目都做了扎實的前期準備工作．在項目立項階段，我們通過數(shù)輪“一對一”或集中式會面，確定了我們要“做什么”，摸清了大的業(yè)務需求問題和應用場景問題，明確了項目建設方向；然后，通過大量的技術考查、行業(yè)調(diào)研、高校調(diào)研、產(chǎn)品測試或應用演示等工作，確定技術方案．在項目執(zhí)行初期，信息化建設管理單位和責任單位密切配合承建方，完成對項目所有使用對象（主要按業(yè)務領域劃分）的調(diào)研，并出具詳細需求分析方案和建設技術方案，這個兩方案須經(jīng)專家論證后才能具體實施．

4．3 加強區(qū)域合作，推進共同發(fā)展

當前的高等教育必須走可持續(xù)、可復現(xiàn)、可擴散和可聯(lián)合的信息化發(fā)展道路，信息化發(fā)展可避免物理距離上的發(fā)展限制，可實現(xiàn)多校區(qū)辦學、多校合作辦學，可解決師資人力資源問題、教學資源問題、學術交流問題等，是當前高等教育發(fā)展熱點和趨勢．重慶大學是一所是理工科優(yōu)勢明顯、文科類稍顯薄弱的綜合性大學，為彌補文科類學科弱勢，采用聯(lián)盟化學科教學模式是重要措施之一，進而避免重復建設、降低資源浪費、增強優(yōu)勢互補．

高清互動超大視頻平臺的定位是為身處異地的學生提供更好的“沉浸式教學”環(huán)境，提供直播、錄制和收視功能，其他高校可按標準接入自己的視頻教室，實現(xiàn)跨校授課．在此基礎上建設的“聯(lián)盟網(wǎng)上課堂”，可將錄制的教學過程分路回放，實現(xiàn)授課場景復現(xiàn)，配合網(wǎng)絡教學平臺和聯(lián)盟課程文獻中心，可以為學生提供非常好的自主學習和泛在學習平臺和環(huán)境，實現(xiàn)接入高校課程和資源共享，推進聯(lián)盟高校共同發(fā)展．

4．4 高度重視應用推廣，加強支撐隊伍建設

重慶大學在多年信息化建設過程中，已經(jīng)產(chǎn)生了一個共識：信息系統(tǒng)的推廣是信息化項目建設工作的真正起點和難點．重慶大學信息化推廣工作采取“責任分工、技術跟進、資源配合”原則推進．在推廣過程中，明確各相關單位的職責和分工，積極培養(yǎng)技術團隊保障教學執(zhí)行順利、技術服務到位和系統(tǒng)運行穩(wěn)定．根據(jù)系統(tǒng)推廣需要，配置相應資源配合推廣工作，包括人員、經(jīng)費、物資及政策等資源，以保障推廣工作的資源支撐．例如，網(wǎng)絡教學服務平臺推廣過程中，信息與網(wǎng)絡管理中心負責技術工作，包括系統(tǒng)部署、需求分析與設計、功能開發(fā)、系統(tǒng)維護、技術服務等；教務處負責業(yè)務工作，包括部門協(xié)調(diào)、人員配備、規(guī)章制度、教學安排、課程標準、推廣經(jīng)費、業(yè)務服務等；各學院負責課程建設工作，包括教師隊伍、教學執(zhí)行、學生組織等．實踐證明，學校高度重視、各部門密切配合協(xié)作、重視應用推廣是SAKAI平臺在短期內(nèi)得以順利實施并在教學中發(fā)揮積極作用的關鍵．

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