□李 瀾

《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握該課程的基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)軟件的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)相關(guān)工作中運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生達(dá)到社會(huì)上電算崗位對(duì)人才的要求，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)領(lǐng)域，提高全面素質(zhì)，為增強(qiáng)實(shí)踐能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力打下一定的基礎(chǔ)。

一、高職院校《會(huì)計(jì)電算化》課程的特點(diǎn)

(一)實(shí)踐性強(qiáng)?！稌?huì)計(jì)電算化》課程是一門集實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性為一體的課程，學(xué)生在會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行工作崗位所必備的能力。

(二)學(xué)科交叉性強(qiáng)。《會(huì)計(jì)電算化》課程從課程名稱上可以看出是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，該門課程的開設(shè)應(yīng)建立在會(huì)計(jì)理論課程與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了該門課程的學(xué)科交叉性。

(三)業(yè)務(wù)知識(shí)更新快。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法等法規(guī)在不斷地完善、調(diào)整過(guò)程中，相對(duì)應(yīng)的電算會(huì)計(jì)處理也在不斷地更新中，業(yè)務(wù)知識(shí)更新速度快，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

二、高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教材適用性不強(qiáng)。市場(chǎng)上的《會(huì)計(jì)電算化》教材多種多樣，如存在適合高職院校與本科院校的區(qū)分、不同教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的區(qū)分、軟件板塊側(cè)重點(diǎn)的區(qū)分、教材內(nèi)容更新程度的區(qū)分等。教材選用不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的引導(dǎo)，同時(shí)也影響授課老師的正常教學(xué)。高職院校《會(huì)計(jì)電算化》課程教材選擇應(yīng)該突出實(shí)踐性，部分院校選擇《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》或者與計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)相關(guān)的教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)。教學(xué)重、難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選用、教學(xué)目標(biāo)的制定，對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。這有賴于授課教師對(duì)該門課程的授課經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)大綱的把握、對(duì)新知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)好比指路明燈，教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，將使整個(gè)教學(xué)效果大打折扣。目前的高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)中，部分老師將教學(xué)的重難點(diǎn)放在會(huì)計(jì)電算化理論教學(xué)方面，講各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)、模塊的功能等，對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手操作受限于自身實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)方面的原因，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

(三)教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一方面是過(guò)度重視傳授會(huì)計(jì)電算化操作的理論知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)在運(yùn)用方面顯得過(guò)于空洞，無(wú)法與會(huì)計(jì)電算化中的實(shí)際操作、企業(yè)電算會(huì)計(jì)崗位的要求相結(jié)合;另一方面是過(guò)度強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)電算化的動(dòng)手操作能力，缺乏相應(yīng)理論知識(shí)的支撐，易使學(xué)生陷入死學(xué)操作步驟的誤區(qū)，而電算會(huì)計(jì)的操作項(xiàng)目眾多、細(xì)節(jié)繁雜，且教學(xué)內(nèi)容在不斷地更新中，而學(xué)校課堂教學(xué)是不可能學(xué)完的，在實(shí)際中遇到新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)顯得束手無(wú)措。

(四)師資實(shí)務(wù)能力不強(qiáng)?，F(xiàn)在高職院校中大部分師資都是畢業(yè)之后就進(jìn)入高校從事教學(xué)，專業(yè)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足以及該課程對(duì)于交叉學(xué)科知識(shí)的要求，使教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)知識(shí)缺乏的情況下，很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。

(五)課證融合不夠。高職院校著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，職業(yè)證書是學(xué)生畢業(yè)求職的一塊敲門磚，對(duì)于高職院校學(xué)生而言尤其重要，如何將國(guó)家職業(yè)證書考試的知識(shí)、能力與《會(huì)計(jì)電算化》課堂教學(xué)相結(jié)合，是學(xué)校普遍面臨的問(wèn)題，該問(wèn)題的解決有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、畢業(yè)求職的信心。

(六)考核方式有待改進(jìn)?！稌?huì)計(jì)電算化》課程的考核方式雖在實(shí)際教學(xué)中有多種考核方式可以采用，但總體上仍存在著考核形式、內(nèi)容、主體、時(shí)間和考試系統(tǒng)單一的缺陷，使實(shí)踐課程教學(xué)考核與實(shí)際脫節(jié)，難以達(dá)到社會(huì)對(duì)本課程學(xué)生所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。

三、高職院校《會(huì)計(jì)電算化》課程改革的建議

(一)完善教材建設(shè)。教材應(yīng)由授課教師選定，以便于日常教學(xué)。教師應(yīng)選擇適合高職院校學(xué)生的教材，突顯其應(yīng)用性，同時(shí)，教師不應(yīng)僅通過(guò)簡(jiǎn)單的教材簡(jiǎn)介貿(mào)然選定教材，而應(yīng)先拿到具體的教材，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)、難易程度、教材的更新情況等進(jìn)行相關(guān)分析，根據(jù)教學(xué)大綱與教材的融合程度決定教材的使用。多數(shù)學(xué)校存在校本教材，部分校本教材根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)編寫，適合本校使用，但部分樣本教材在以上方面體現(xiàn)并不明顯，則應(yīng)挑選更適合的教材。

(二)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。授課教師應(yīng)提前進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，重、難點(diǎn)的把握應(yīng)與教學(xué)大綱相結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)的需要;教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法，將理論授課、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、掌握程度進(jìn)行調(diào)整;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將課程教學(xué)與崗、證相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)其資格證書考試、求職有針對(duì)性的幫助和運(yùn)用。

(三)改善教學(xué)方法。教學(xué)方法的改善應(yīng)注意將理論知識(shí)的傳授與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如采用體驗(yàn)式教學(xué)或?qū)嵺`式教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)主動(dòng)思考如何進(jìn)行相應(yīng)操作的能力，并舉一反三，加強(qiáng)知識(shí)間的融合，最后組織學(xué)生討論并總結(jié)操作過(guò)程中遇到的常見問(wèn)題，將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，該教學(xué)方法的具體落實(shí)有賴于課堂教學(xué)中學(xué)生與老師的良好配合。

(四)加強(qiáng)師資培訓(xùn)。提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量需要強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)，要求專業(yè)教師每年必須參加企業(yè)掛職鍛煉，提高和更新自身實(shí)務(wù)知識(shí);承擔(dān)該課程的教師需要參加信息化專業(yè)培訓(xùn)，積累交叉學(xué)科知識(shí)，保障教學(xué)效果。

(五)加強(qiáng)課證融合。學(xué)校應(yīng)了解相應(yīng)資格證書的考試大綱、時(shí)間及軟件，制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案;授課教師應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容有一定的研究，并將其融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中去，并在資格證書考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬考試等考前訓(xùn)練，將其計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，學(xué)校可與考試單位、企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。高職院校的《會(huì)計(jì)電算化》課程與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試中的《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》科目有著很多的聯(lián)系，不管是理論方面的知識(shí)，還是軟件的實(shí)務(wù)操作，通過(guò)在課程學(xué)習(xí)中，與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求結(jié)合起來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性，促進(jìn)其對(duì)所需知識(shí)的理解和應(yīng)用。

(六)改進(jìn)考核方式?？己朔绞娇梢赃M(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，將傳統(tǒng)的教考方式進(jìn)行改革，加大平時(shí)考核，注重實(shí)務(wù)操作過(guò)程中評(píng)價(jià)。在期末考試命題時(shí)可以推行素質(zhì)化命題，體現(xiàn)全面考核學(xué)生具備的專業(yè)理論知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用不同的方法和技巧解決不同的問(wèn)題，具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程和會(huì)計(jì)信息應(yīng)用流程所需要的操作能力，養(yǎng)成電算化層面的法制規(guī)范意識(shí)素質(zhì)，考核過(guò)程中具備獨(dú)立自主、堅(jiān)持不懈等品格。會(huì)計(jì)電算化考核素質(zhì)化命題具備應(yīng)用性、真實(shí)性、科學(xué)性和素質(zhì)化等原則。

四、結(jié)語(yǔ)

《會(huì)計(jì)電算化》課程的重要性不言而喻，本文主要通過(guò)對(duì)高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷，提出對(duì)該門課程教學(xué)改革的一點(diǎn)心得與體會(huì)，仍存在不足之處，如教學(xué)改革建議不夠全面、深刻，還有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行挖掘和提煉。

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［2］譚麗君．對(duì)高職院校《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)體會(huì)［J］． 企業(yè)家天地，2013

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