□姚 娟

一、引言

卡耐基教學促進基金會在分析大學與社會外部關系發(fā)展時指出:“展望未來，將產生出最激動人心的管理方法——高等教育界與企業(yè)的聯系”［1］。校企合作，不僅是高校履行基本職能、提高對社會貢獻度的責任，也是高校提升綜合競爭能力，拓展生存與發(fā)展空間的必由之路［2］。校企合作將分屬于不同領域的高校與企業(yè)進行多方位、多層次地聯合與協作，促進協同發(fā)展，發(fā)揮1 +1 ＞2 的效應。校企合作是高校與企業(yè)在科技研發(fā)、人才培養(yǎng)、科技成果轉化、資源優(yōu)勢互補等方面共同發(fā)展的過程。目前，我國高校雖已普遍開展校企合作，但在組織和實施方式等方面仍存在諸多弊端，校企合作能力亟待提升。

二、我國地方高校校企合作的現狀

(一)校企合作目標模糊，重視程度欠缺。校企合作是高校與企業(yè)雙方互動參與的過程。雙方的積極主動，互相配合才能產生能量共振，實現校企協同發(fā)展。然而，目前我國某些地方高校對校企合作缺乏重視，目標模糊，一味強調客觀原因，具體工作流于表面，常常有規(guī)劃無落實，有口號無行動，主動創(chuàng)造意識缺失。部分地方高校缺少政策激勵，校企合作成效與教師評價體系及年終績效脫鉤，導致教師缺乏熱情，校企合作推進緩慢。作為企業(yè)而言，很大一部分企業(yè)認為校企合作主要是企業(yè)為高校提供大量技術先進、價格昂貴的實驗和實訓設備，為學生提供實習機會，為教師提供了科研平臺，高校是主要獲益方;而企業(yè)卻要耗費較多的人力、物力和財力，短期內的回饋卻十分有限，故而積極性不高。只有企業(yè)急需申報某些項目或資質時才臨時與高校建立一個短期的校企合作，此類短期校企合作缺乏深度和可持續(xù)性。

(二)校企合作缺乏長期計劃。目前，地方高校的校企合作方式往往以單個橫向項目為主。雖然雙方在簽訂合作協議時也提出了人才培養(yǎng)、技術服務、共建研究生工作站、平臺和基地建設等具體內容，但在實施過程中一般主要側重于技術服務，以高校教師幫助解決企業(yè)的具體技術問題為主，忽視了校企合作中人才培養(yǎng)、共建研究生工作站、平臺和基地建設等在校企合作中的可持續(xù)發(fā)展作用。當學校向企業(yè)提出人才培養(yǎng)和實訓基地的要求時，企業(yè)一般只是象征性安排一些參觀實習等淺層次的實習實訓，并不會真正投入精力去深化校企合作的具體內容，導致校企合作停留在表面，一旦橫向課題結束，校企合作也相應終止。此類校企合作將淪為一錘子買賣，無法實現“校企互動育人”，難以推動雙方共贏的深層次發(fā)展。

(三)校企雙方缺乏溝通與互動，互信度薄弱。高校和企業(yè)是創(chuàng)新的中心地帶。企業(yè)造的是產品，高校造的是人才，雙方相輔相成，互相促進發(fā)展。如果閉門造車，缺乏溝通，將出現人才供給斷層。部分企業(yè)覺得地方高?？蒲心芰ο噍^于名牌高校而言過于薄弱，而且高校教師大多從學習到工作，無外乎是從一所大學到了另一所大學，從未深入過企業(yè)，對于市場的現狀與趨勢了解不多，對于新技術、新方法的應用也相對滯后，在雙方合作時易對其科研能力產生懷疑;相對的，學校和教師對于初次合作的企業(yè)也不甚了解，認為企業(yè)提出的校企合作也許是僅從申報項目的層面出發(fā)，后期無法高質量完成校企合作中對學校發(fā)展有利的具體內容。校企雙方缺乏溝通與互動，導致相互信任度薄弱，合作將難以開展。

(四)單兵作戰(zhàn)為主、集體攻關較少。地方高校的校企合作常以某位教師為主，集體攻關較少。從初期與企業(yè)接洽到后期各項工作的跟蹤落實，都由其一人包攬。個人的精力畢竟有限，因此，常會導致顧此失彼，心有余而力不足，校企合作不能達到預期的效果。同時，青年教師想參與到校企合作工作中，但由于職稱及社會關系的局限，一般很難直接與企業(yè)掛鉤，從而導致職稱較高、能力出眾的教師、專家分身乏術，而資歷較淺但對校企合作充滿熱情的青年教師無從入手。

三、提升地方高校校企合作能力的對策

(一)圍繞一個目標，確立校企合作優(yōu)勢的基點。高校的校企合作不僅僅是技術服務，而應圍繞人才培養(yǎng)展開。通過校企合作，高校教師深入服務第一線，與企業(yè)零距離接觸，可以深度理解企業(yè)對工程人才的需求狀況、可以實際了解企業(yè)工程技術的水準、可以發(fā)現企業(yè)生產經營遇到的難題和困境、尤其可以知曉企業(yè)技術更新的方向及前景。積極參與校企合作的教師在充實自身能力的同時將書本知識與企業(yè)技術發(fā)展狀況相結合，使授課內容更形象更鮮活，能夠給予學生更多企業(yè)技術現狀及發(fā)展趨勢的信息，更能夠引導學生主動學習和掌握專業(yè)技術，盡快成才，有效提高學校的人才培養(yǎng)質量。通過校企合作，企業(yè)和學校建立了更加緊密的聯系。無論是技術攻關還是合作項目申報、無論是企業(yè)人才培訓還是提供學生實習實訓的平臺、無論是合作共建行業(yè)重點實驗室還是建立研究生工作站，都將使企業(yè)與高校的聯系更加緊密，使人才培養(yǎng)工作更能夠順應社會的需要、更能夠滿足企業(yè)的需求、從而為人才培養(yǎng)奠定較為堅實的基礎。通過校企合作，高校與企業(yè)的優(yōu)勢互補更為明顯。高校可以發(fā)揮科技人才高度聚集、人才培養(yǎng)系統(tǒng)有序等方面的優(yōu)勢，企業(yè)可以發(fā)揮技術裝備優(yōu)良、工藝合理先進等方面的優(yōu)勢，高校與企業(yè)的優(yōu)勢融匯，可以切實推動人才培養(yǎng)和社會經濟發(fā)展。李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，新一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮撲面而來。處于創(chuàng)新前沿的高校要主動適應新形勢，拓展思路開展工作，創(chuàng)新工作模式，順勢而為，發(fā)揮作用。

(二)找準一個企業(yè)，挖掘校企持久合作的潛力。校企合作是高校社會服務的重要形式，但是，由于企業(yè)所屬行業(yè)發(fā)展前景的差異，企業(yè)經營理念和管理水平的不同，企業(yè)發(fā)展特色也各有千秋。因此，校企合作的企業(yè)要有所篩選。目前，一些高校一味強調校企合作的項目數，而忽視合作企業(yè)的質量，參與校企合作的企業(yè)必須是行業(yè)發(fā)展前景良好、追求技術進步、動力較充足、經營理念較先進，并且與高校合作意愿較迫切，同時與高校專業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點、專業(yè)優(yōu)勢較吻合的企業(yè)。找準一個企業(yè)，校企合作才能找到共同發(fā)展的基點，具有長期合作的意愿，校企合作才能不斷向縱深發(fā)展，合作不能滿足于某個短期項目，更不能簡單相互利用，而應找準校企合作的契點，建立長效合作機制，為企業(yè)提供智力支撐，不斷開拓社會服務的廣度和深度。

(三)建立一種互信，夯實校企合作深化的基礎。校企合作的過程，實際上是相互認知、相互信任、相互促進的過程。從學校的角度來說，需要考察企業(yè)的合作誠意和發(fā)展前景、考察企業(yè)的現有技術水平以及社會服務的技術空間;同時，企業(yè)也會關注高校實際的服務能力與水平。因此，建立互信是校企合作的基礎。高校應深入企業(yè)調研，了解企業(yè)發(fā)展的實際情況，解析企業(yè)的技術優(yōu)勢和劣勢，尋找共同解決技術問題的契機;主動為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，為企業(yè)開展技術服務。相互信任、相互促進是一個循序漸進的過程。校企合作既不能操之過急，也不能一錘子買賣，更不能功利性太強。合作初期不講報酬，主動服務，幫助企業(yè)寫專利，做實驗，合作申報項目，協助企業(yè)籌建行業(yè)重點實驗室，義務擔任公司專家委員會委員，為企業(yè)技術改造和產品開發(fā)獻計獻策。在為企業(yè)服務的過程中，想企業(yè)之所想、急企業(yè)之所急，站在企業(yè)的角度，體現服務的誠意，展現服務的能力，得到企業(yè)的認可，最終取得校企合作的雙贏。

(四)構建一組團隊，增強校企合作的輻射力。開展校企合作工作，是長期的社會服務經驗與能力的積累過程。由資深教授領銜，帶領一批中青年教師，由“單兵作戰(zhàn)”向“團隊作戰(zhàn)”轉變，以團隊的智慧力量和技術能力共同攻關。資深教授們具有豐富的社會閱歷，長期處于社會服務的一線，對于企業(yè)的技術狀況比較熟悉，和企業(yè)人員的溝通也比較順暢，對于項目談判的尺度拿捏也比較準確，是校企合作的帶頭人。以老帶新，吸納優(yōu)秀青年教師加入團隊，激發(fā)新動力，接受新方法，形成科學合理的梯隊，有利于青年教師快速成長，成為高校校企合作的新秀與生力軍。將校企合作輻射到人才培養(yǎng)的工作中，轉變理念，開創(chuàng)校企合作項目學生參與的新模式，逐步形成企業(yè)的訂單式培養(yǎng)。根據企業(yè)需求，遴選合適的學生進行小班校企共同培養(yǎng)的方式，由企業(yè)指派工程師對其進行額外培訓，將員工培訓提前到高校中，提升學生一畢業(yè)就能獨立上崗的能力。目標明確，急企業(yè)之所急，供企業(yè)之所需，為企業(yè)提供符合發(fā)展需求的人才，使高校畢業(yè)生的能力緊跟時代步伐，同時緩解高校學生的就業(yè)難題。畢業(yè)生的能力卓越，口碑良好將大大提升學校的影響力和美譽度，促進校企合作的進一步深化。

四、結語

高校與企業(yè)是社會這個大系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，這兩個子系統(tǒng)相互影響、相互作用，通過相互協作產生協同效應。高校應加強引導、在與企業(yè)的融合中開展多種形式的合作，形成良性循環(huán)的合作機制，建立全方位的校企合作體系，實現校企雙方資源共享與整合，走校企互動共贏的和諧發(fā)展之路。

［1］蔣丹.論我國高校校企合作模式的創(chuàng)新［J］.四川師范大學學報(社會科學版)，2007，1:71～75

［2］高江寧.地方高校拓展服務地方經濟社會發(fā)展途徑的實證分析——以南通大學為例［J］.中國科技產業(yè)，2013，10:62～65

［3］向大順.新形勢下高校校企合作模式運作探討［J］.湘潭師范學院學報(自然科學版)，2008，4:163～165

［4］王希娟.當前校企合作中存在的主要問題及困難分析［J］.湖北三峽職業(yè)技術學院學報，2012，2:45～46

［5］張倩.校企合作中存在的主要問題與對策研究［J］.遼寧高職學報，2013，11:8～10