如何讓小學生走出寫作困境

楊麗靜河北省元氏縣槐陽中心小學

如何讓小學生走出寫作困境

楊麗靜
河北省元氏縣槐陽中心小學

眾所周知，有很多小學生怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾小學生作文教學的嚴重問題。那么，如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓她們感受到表達的快樂，被了解、被認同的成就感，而不是把習作當作一項任務，一項枯燥無味的工作呢？

小學語文；小學作文；作文教學

新課標要求語文教學要多方面培養(yǎng)學生的興趣，而培養(yǎng)寫作興趣是其重要的一環(huán)?？墒牵以诙嗄甑慕虒W過程中發(fā)現(xiàn)，剛入學的新生有不少不會作文，甚至害怕作文。交上來的作文，論文格式范文辭藻華麗毫無情感，就是行文干癟、枯燥無味。生活是寫作的源泉，而時下中學生的生活面狹窄是不爭的事實。那么這是否就是學生寫作言之無物、無病呻吟的緣由呢？通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)，學生們的個性是活潑的，他們在一起有說有笑，學起誰來，語言、動作、神態(tài)、繪聲繪色，惟妙惟肖，他們有著強烈的表達愿望。

那么怎樣讓五彩繽紛的世界走進學生的生活，融入他們的心靈而后流出他們的筆端，關鍵在于教師的引導。引導學生怎樣用耳朵去傾聽，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去欣賞，用閱讀去感悟。如果這樣認真地做了，學生的作文就不會缺乏個性，缺乏生氣，缺乏真情了。

一、點燃學生勤于寫作文的欲望

作文批改是作文教學的一項重要工作，也是燃起學生寫作熱情的重要途徑。教師在批改學生作文時，如果能夠盡量挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點，哪怕是一個好詞，一個好句，都毫不吝惜地給予贊美之詞，讓學生普遍感受到寫作帶來成功和快樂，從而有助于幫助學生克服作文畏懼感。最后，教師不忘在評語后面寫上“加油，期待你寫得更加精彩”、“期望你在寫作文中施展才華”、“希望你能夠妙筆生花”等鼓勵性語句，以表達自己對他們最大的鼓勵。這些話語看似多余或啰嗦，但卻體現(xiàn)了教師的深切關懷與信任，可以起到溝通、激勵的作用，燃起學生寫作熱情。小學生更需要在寫作上得到精神上的激勵。

二、促進小學生觀察生活，使寫作貼近實際

魯迅先生說：“要創(chuàng)作，第一須觀察”，“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就?！边@就要求作者認真觀察，善于觀察，也就是說，我們的寫作材料是來自于生活，來自于對人物、天地、山川、草木、蟲魚的細致觀察。隨時隨地認真地觀察生活中的事物，特別注意對細節(jié)的觀察，這樣我們才能觀察得更多，觀察到別人沒有觀察到的。不少小學生作文脫離實際、生搬硬套、空空洞洞，“抄詞語”，是不能從根本上治好學生作文中的“干癟癥”的。寫作離開對，離開對生活素材的自覺捕捉和用心積累，內(nèi)容就很難豐富、充實起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病。所以，必須引導學生在廣闊的天地里尋找源頭活水，積累生活，改變眾口一辭、無“米”可“炊”的現(xiàn)象。教師要做的就是引導小學生從身邊生活中發(fā)現(xiàn)美，感知美，促進小學生養(yǎng)成觀察生活的意識，不斷豐富作文的素材，從而讓學生不再為寫作發(fā)愁。

三、多朗讀，多背誦

常言道：讀書破萬卷，下筆如有神，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。其中道出深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

四、做好讀書筆記

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書策略，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。在閱讀時摘錄書中優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段并反復吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

五、培養(yǎng)學生想象力

想象的翅膀能超越人生活的局限，飛躍萬水千山，到達理想的彼岸。想象對填補鄉(xiāng)村學生知識容量的不足很有好處。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點。他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。如作文教學中，讓學生根據(jù)一幅畫面內(nèi)容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精會神地看幾只螞蚊和一只瓢蟲的圖畫，發(fā)揮想象，寫一篇章話或者故事。先要求學生仔細看清螞蟻數(shù)量、隊形和走向，然后啟發(fā)學生設想螞蟻與瓢蟲之間將會發(fā)生什么事爆發(fā)一場殊死戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗的結果一定是孤單的飄蟲不敵越來越多的螞蟻群，瓢蟲成了螞蚊的盤中餐。還可以想出許多蟻群凱旋而歸、慶祝勝利和飽餐的情節(jié)來。學生激發(fā)了興趣，想象豐富，寫作起來便得心應手。

小學生作文能力的提高不是一朝一夕的事情，教師要在平時的語文教學中督促學生養(yǎng)成寫作習慣，教會學生積累寫作素材，鼓勵學生親歷課外活動，激勵學生勤于寫作的欲望，創(chuàng)新學生寫作方式，從而有效地提高小學生作文水平，全面提高語文教育教學質(zhì)量。

[1]尹伯權.作文課，說難不難[J].小學語文教學.2010年17 期

[2]黃再興.提高學生寫作水平之我見[J].科學咨詢（教育科研）.2011年02期