小學生說話能力的培養(yǎng)

高天明河北省固安縣馬莊鎮(zhèn)獨流村小學

小學生說話能力的培養(yǎng)

高天明
河北省固安縣馬莊鎮(zhèn)獨流村小學

現(xiàn)行教學大綱明確指出，口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，它不僅要求訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養(yǎng)語言交際能力。

一、親近學生，讓學生敢于說

孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于低年級學生對學校環(huán)境及老師有不信任感，這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一到我班，我就迅速想辦法，穩(wěn)定學生情緒，與學生交朋友，然后再引導、鼓勵他們把經歷過的喜、惱、哀、樂用語言表達出來，與他們共同分享，這樣，我很快就成了學生的知心朋友，他們就敢于和我說話了。在課堂教學中，我對敢于“說話”，發(fā)表自己見解的學生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。逐漸地，全班學生不管在課余或是課堂上都能積極發(fā)表自己的見解。例教學在教學《做什么事最快樂》這課時，我先出示了課題，讓學生自讀課題后設疑：從課題上，你想到些什么？鼓勵學生發(fā)表意見。學生一下子說開了，有的說：“我想有好東西吃一定快樂?！庇械恼f：“當然是上學最快樂了?！边€有的非常著急地說：“老師，我知道小青蛙為什么不知道該做什么？因為他太小，不懂自己可以做什么事情，所以他才會去問那么多的人。媽媽告訴他要做對別人有用的事自己才會快樂。老師，您說，我們好好學習是對別人有用的事嗎？”孩子們一句句可愛的話，都反映了他們內心真實的想法。我讓他們多次自讀課文，再讓學生討論課文中媽媽的話，同時加以引導，讓全班學生從中明白做什么樣的事情才是最快樂的。這樣的師生、同學的互動教學，比滿堂老師唱“獨角戲”好多了。學生的“說話”膽量大了，“說話”能力也得到了有效提高，學生對知識也掌握得比較牢固，并且大大的提高了學生的語言表達能力，發(fā)展了他們的智力。平時，我注意讓學生積累語言，培養(yǎng)他們說話的習慣。我要求同學們每天把見到或有趣的事用一句簡單的話記下來，然后讓他們自己說出來，說得好的及時表揚。這大大地提高了同學們說話積極性，為他們將來的寫作打下基礎。有的學生寫道：“放學后，我和爸爸一起到運動場上打羽毛球。”有的學生寫道：“我在放學的路上見到了一只可愛的小狗，以為它沒有主人，想帶回去養(yǎng)它，可是當我去抱它時，它卻跑向了它的主人。”

二、采取多種形式，讓學生樂說

1.創(chuàng)設情景，讓學生樂于說。

情景教學，會讓學生興趣盎然，而以景助說，則令同學們樂此不疲。因此在語文教學上，我盡量多想辦法，創(chuàng)設情景，讓學生樂于“說”。例如，教學《司馬光》時，讓學生把課文中故事表演出來，學生很快地進行角色分配，可是由于課文中描寫司馬光的語言，神態(tài)等近乎沒有，這樣就給學生的表演帶來了困難。于是我讓學生想一想司馬光在救人前后會想些什么？做些什么呢？臉上的表情又會是怎樣？學生的思維頓時被激活了，再全班交流說一說，進而培養(yǎng)學生的想象說話能力。在表演的時候，學生能在表演創(chuàng)設的環(huán)境下，按內容的發(fā)展扮演角色，自然地鍛煉說話的能力。在表演的同時，學生也把課文弄懂了。

2.利用課外活動，激發(fā)學生說話欲望。

“興趣是創(chuàng)造的火花?！比绾渭ぐl(fā)學生說話的欲望、增強說話興趣？在這個重要的環(huán)節(jié)中，我運用了多種形式的教學。如：帶同學們到郊外春游時，我要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢！”這樣，發(fā)展了孩子們的想象力和思維力。在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。每逢節(jié)假日，我都要求學生把在假日中的某一件事記好，待到上學時說給同學們聽。由于養(yǎng)成了習慣，孩子們都會特別留意身邊發(fā)生的事情。

三、提供素材，讓學生有話可說

1.充分利用教材提供的說話內容，引導學生去說。

有話可說即讓學生有說話的內容。本冊教材為人們提供了豐富的說話內容，每次的口語訓練，是同學們最積極的時刻。如在介紹“我的家”的口語訓練課上，我先讓同學們把與家庭成員的合照帶回校，然后讓同桌互說，再讓同桌互相說出你所聽到的介紹，這樣，孩子的聽說都得到了訓練。另外，在說話練習中，我會與孩子們一起來做一做，說一說，使其所說的內容更接近生活，更完整貼切。在與孩子們玩的過程中，有計劃地引導他們說說自己的心情、同學的動作、自己的盼望等，為下一節(jié)說話訓練提供了詞匯和內容。

2.引導學生觀察，發(fā)掘說的內容。

我引導學生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。我向學生提出這樣的觀察要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后，他們開始注意了，大門的?；?、標語、宣傳欄剛勁有力的大字、栩栩如生的圖畫，噴水池中的小魚……進了教學樓，樓道里打掃衛(wèi)生的同學，帶著各種神態(tài)、動作、表情匆匆走進教室的同學……學生觀察后，讓他們在“每天一句話”練習時說出來，學生在實踐中就體會到：這短短的一段路，就有這么多的事物可以觀察，而且都可以選來作為說話的內容。周圍的事物這么多，可說的內容太多了。學生初步體會到觀察和說話的關系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學生的思路，引導學生把眼界放寬，并有的放矢地指導觀察順序。

通過平時點點滴滴的努力，學生的說話膽量大了、說話流利了，就算遇到陌生人，也能流利、較完整地把話說出來。