劉俊娜河北省永清縣教育局

小學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)

劉俊娜
河北省永清縣教育局

當(dāng)前，作文教學(xué)普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行嘗試：一、讀改結(jié)合，以讀促改；二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改；三、上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件?？傊?，作為語(yǔ)文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

修改作文能力；以讀促改；以批促改；講評(píng)課

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，作文教學(xué)普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這樣學(xué)生不僅得不到修改、推敲的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

一、讀改結(jié)合，以讀促改

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯(cuò)字。”

（2）修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來(lái)自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。

（3）交流。評(píng)議是一個(gè)反饋過(guò)程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生的修改能力顯著提高。

（4）總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過(guò)程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。

如：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了?！边@段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動(dòng)形象，得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫人物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練。讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進(jìn)行對(duì)比，有何不同。從中學(xué)生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在具體環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫。

明白了寫作方法，學(xué)生修改起來(lái)就有的放矢了，經(jīng)過(guò)學(xué)生修改，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個(gè)十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他被那毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿著一件破舊的紅背心，下身穿一條短褲，不時(shí)用手抹去頭上的汗珠?！?/p>

此外，學(xué)生作文時(shí)擬題往往缺乏新鮮感。例如寫事的習(xí)作，就直接以事件為題。我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫好的習(xí)作從多個(gè)角度擬題，比較哪個(gè)做適合。學(xué)生有例可循，改起題目來(lái)得心應(yīng)手，效果頗佳。

二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改

如今多數(shù)教師不能很好地處理批與改的關(guān)系，批改常常由他自己一人完成，沒(méi)能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效提高學(xué)生修改作文的能力。

（1）教師批，學(xué)生改?！敖處熍笔侵附處熢谡J(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。“學(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，以批促改，收到了良好的效果。

（2）互批互改。讓學(xué)生組成三人或四人的批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)了學(xué)生修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生愿意接受的一種批改方法。它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)，對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用面批的方法。通過(guò)親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫作文相對(duì)困難的學(xué)生，這樣做可以一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，為培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件

講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維能力的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的作文，批改的示范，集體評(píng)議等為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：

目標(biāo)要少而精。作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。注意有利于學(xué)生修改自己的作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。例如：在敘事類的作文中，學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來(lái)寫，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，能有效提高學(xué)生習(xí)作能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。