胡尚峰貴州省岑鞏縣高級中學

“日記-圖式-體裁”寫作在高中英語教學中的實踐與反思

胡尚峰
貴州省岑鞏縣高級中學

一、“日記-圖式-體裁寫作模式”的定義及提出的背景

“日記-圖式-體裁”三位一體寫作是根據(jù)《全日制普通高級中學英語課程標準》提出的英語課程的總體目標-培養(yǎng)學生的綜合英語運用能力發(fā)展的需要。在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高而提出的一個嶄新的命題，充分體現(xiàn)了從應試教育向素質教育的轉變，從“萬事開頭難”向“PracticemakesPerfect”的“轉變”，是從“堅持寫”向“最后成功”的轉變，使每個學生都能得到最大限度的全面發(fā)展，閱讀寫作并同步提高?！叭沼?圖式-體裁”三位一體寫作教學研究的立足點是面向全體學生，因而寫作教學要求適合每一個層次學生寫作的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，激發(fā)學生寫日記，提高學習英語寫作的積極性；利用圖式方法寫作，完全符合學生的寫作心理，符合學生發(fā)展客觀存在的實際，在學生的英語分化較嚴重的情況下，能針對學生的“寫作基礎”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。這種寫作方法符合課堂教學的原則，教學過程中采取全班教學解決共性問題，并采取分級形式推進寫作教學并解決個性問題。尤其還能充分發(fā)揮教師的主導作用。讓學生積極主動地參與他們想要寫的或想要表達的寫作活動。這樣教師的“導”適應了學生的“寫”，也能真正地發(fā)揮學生的主體使用；三位一體寫作教學與分類指導使教師的“教”適應各個層面學生的“寫一寫”，也促使“教”與“學”互應，這就為發(fā)揮教師的主導作用提供了廣闊的舞臺。最終目的是提高寫作水平，使高中階段的英語能與時代接軌，與時俱進。

二、如何在高中英語教學中實施日記-圖式-體裁式寫作

1.加強指導，培養(yǎng)學生自主進行日記寫作的能力。

“施教之法，貴在啟導”。教師在叢事學生的寫作活動過程中，不僅要研究“教法”，更要研究如何指導學生的“寫法”。只有通過指導和幫助學生掌握一套科學的寫作方法，具備一定的自主寫作能力之后，才能激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生形成寫作的動機學生各方面的能力才能得以加強，寫作質量才能穩(wěn)步上升。

首先，要培養(yǎng)學生自主寫作的興趣。當積極的學習態(tài)度和科學的方法形成習慣后，不僅能提高寫作質量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益無窮。高中的一些學生還意識不到養(yǎng)成良好學習習慣的重要性，更沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、寫作習慣。

其次，要培養(yǎng)學生的自主合作的精神。自主合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就要求學生要有足夠的集體合作寫作意識。

再次，要培養(yǎng)學生自主交流的意識。交流是合作寫作中的重要表現(xiàn)形式，通過交流寫作才能更好地促進寫的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神發(fā)展，才能使學生思考發(fā)展成為集體寫作行為。

2.強化小組建設，合作完成圖式構建寫作任務，提高寫作效率。

“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，以及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。人們能否理解和接受新事物，取決于頭腦中的知識結構（圖式結構），輸入的信息必須與原有的圖式結構相吻合：如果缺乏原有的圖式結構，新舊知識之間就存在著鴻溝。要完成圖式構建，首先要有學生的“小組合作”，這樣有助于學生合作精神和培養(yǎng)與學習效率的提高。學生之間通過小組討論、啟發(fā)、借鑒、彌補，形成立體的交互的圖式構建網(wǎng)絡，往往會產生1+1〉2的效果。

3.科學評價，激發(fā)并保持學生的寫作積極性。

在學生日記-圖式-體裁寫作的過程中，及時地、經(jīng)常性地對學生的學習行為，寫作行為給予評價與激勵，可以激發(fā)并保持學生寫作的動機，使學生產生積極主動參與寫作的內驅力，強化主動發(fā)展的意識。要達到這一目標，必須要建立一種合理的、能激發(fā)每個學生最大潛力的寫作機制。評價學生，要注重過程，把形成性評價與終結性評價相結合，重視每個學生本人已有水平上的發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的積極性和自信心。

三、日記-圖式-體裁式寫作在高中英語教學實踐中的反思

在高中英語課堂教學過程中要提高日記-圖式-體裁三位一體寫作的實效性，教師要注意以下幾個問題：

（1）創(chuàng)設有效的日記寫作方式。首先，學生必須保證自己足夠的詞匯量，然后進行簡單句型的掌握運用，教師要對學生的日記寫作目標加以明確，有計劃地指導學生進行寫作，才能獲取最佳的寫作效果.其次，教師要安排好學生日記寫作任務設計，學生根據(jù)教師的要求，可將日記寫作任務進行分類，明確寫作任務，才能保證寫作的成功.

（2）利用圖式，把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導學生進行探究寫作.時機問題不僅在于教師對學生寫作過程中通過圖式在大腦中進行思維的問題，更在于對學生圖式構建思維問題的深度把握.

（3）營造良好的寫作氛圍，構建日記-圖式-體裁三位一體的寫作模式.師生之間民主、和諧、互助、合作的教學氛圍，能激勵學生積極思維，煥發(fā)學生對日記-圖式-體裁三位一體寫作的激情，叢而達到事伴功倍的寫作效果。

“日記-圖式-體裁三位一體寫作模式”的核心就是把學生作為寫作活動的主體，強調學生寫作的主動性，同時加強教師的寫作指導作用。在英語教學過程中，老師要善于啟發(fā)引導學生積極參與，自主寫作，要根據(jù)教材和學生的英語水平，盡可能地為學生創(chuàng)造主動學習，主動寫作、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思維，動手寫作實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發(fā)展，素質教育的理想和價值才能得以現(xiàn)實

［1］中華人民共和國教育部，全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］。北京師范大學出版社，2001

［2］郭硯冰，英語課堂合作學習的實踐與評價［J］。中小學外語教學，2002（9）