王鳳玲河北省豐寧滿族自治縣第一小學(xué)
地震中的父與子說課稿(第1課時(shí))
王鳳玲
河北省豐寧滿族自治縣第一小學(xué)
《地震中的父與子》是人教版小學(xué)五年級語文上冊教材,這是一篇感人至深的文章,主要講了1994年洛杉磯大地震過后,一位父親為了心中那個(gè)愛的信念——“不論發(fā)生什么,我總會和你在一起”,在一片廢墟中,冒死不懈,歷經(jīng)艱辛地施救;兒子在黑暗與危險(xiǎn)中鼓勵(lì)小伙伴等候生命的轉(zhuǎn)機(jī)。父與子用真誠的承諾書寫了一曲生命的傳奇!
細(xì)細(xì)研讀,文本的脈路清晰可見。一條主線:父與子始終信守諾言“不論發(fā)生什么,我總會和你在一起”,兩個(gè)板塊:父親的了不起;兒子的了不起。通過學(xué)生讀、思、說、寫等相關(guān)的語言文字訓(xùn)練,感悟父子間的真情,體會這一對了不起的父與子帶給我們的震撼。
綜觀本組教材,以“父母之愛”為專題,本課教學(xué)安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)整體感知,探討父親的了不起;第2課時(shí)將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文,探討兒子的了不起。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合本組教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,制定了第1課時(shí)目標(biāo):
(1)正確讀寫、理解“廢墟、爆炸、瓦礫、砸”等詞語。
(2)領(lǐng)悟作者通過人物的外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
(3)有感情地朗讀課文,從課文的具體描述中感受父親的偉大力量。
其中,引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親的偉大力量是本課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,體會課文的表達(dá)特點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文本,讀中品情悟情;注意挖掘教材的潛在資源,利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,填補(bǔ)課文空白,使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。
本課時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對話。
第一個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)讀引入,渲染情感
課始,以單元導(dǎo)讀中的那幅溫情的油畫《貝殼》導(dǎo)入,與學(xué)生欣賞、交流畫意,并簡介油畫作者布格羅是世界上最著名的、最擅長用作品來歌頌?zāi)笎鄣漠嫾摇_@樣自然而然地就切中了本單元的主題-感受父母之愛,然后順理成章地由母愛導(dǎo)入新課中深沉父愛的學(xué)習(xí),樸實(shí)又出人意表,而且凸顯了從單元整組的高度進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的特色。
第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知
(1)這是一場怎樣的地震?地震中的父與子之間發(fā)生了什么事?在初讀課文時(shí),學(xué)生不僅要做到讀準(zhǔn)字音,讀順句子,還要邊讀邊尋找問題的答案。這樣學(xué)生有目的地讀,有針對性地讀,這樣的初讀設(shè)計(jì)才是有實(shí)效的。
(2)適時(shí)適度地進(jìn)行了資源拓展,播放洛杉磯大地震后慘狀的圖片,一來可以把學(xué)生很快地帶入文本的情境,又可以幫助學(xué)生理解“廢墟、爆炸、瓦礫”這幾個(gè)地震后留在我們腦海中的詞語。然后順理成章引入第2個(gè)問題:就在這樣的一場大地震中,父與子之間發(fā)生了一件什么事?引導(dǎo)學(xué)生把事情說完整,并教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。這樣,學(xué)生在頭腦中形成對課文的整體印象,把握了課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。
(3)讓學(xué)生快速瀏覽文本,找出提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句,直奔中心,明確目標(biāo)。教師隨機(jī)板書:
父親
了不起
兒子
這節(jié)課我們先走近這位了不起的父親,靜心默讀課文1-12自然段,看看哪些語句讓你感受到父親的了不起,畫下來,并作上批注。(以一個(gè)中心問題導(dǎo)讀全篇,注重學(xué)生自讀自悟;同時(shí)默讀有利于學(xué)生靜思,讀而思,思而讀,這種能力在高年級的閱讀教學(xué)中尤其重要,其次是養(yǎng)成讀書做批注的習(xí)慣也是很有必要的。)
第三個(gè)環(huán)節(jié):研讀悟情,走近父親
(1)父親語言的品讀。這部分的內(nèi)容以父親與其他父親、消防隊(duì)長、警察的對話為主。先讓學(xué)生找找都有哪些人勸了他?是怎樣勸的?然后引出父親的三句回話:“誰愿意幫助我?”“你是不是來幫助我?”“你是不是來幫助我?”看似簡單重復(fù)的回答,其實(shí)有著不同的含義?!案赣H說這三句話時(shí),心情是一樣的嗎?”引導(dǎo)學(xué)生體會父親由懇求到焦急直至有點(diǎn)崩潰的心情變化。接著進(jìn)行排比式的導(dǎo)讀,串聯(lián)起三句回話,讓學(xué)生進(jìn)入到了這位父親的情感狀態(tài)中,急父親所急,擔(dān)心著父親的擔(dān)心。
(2)父親內(nèi)心的品讀。當(dāng)學(xué)生談到“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒有人再來阻擋他?!边@個(gè)句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法學(xué)習(xí)。仔細(xì)讀讀句子,有哪個(gè)詞語特別打動你?引導(dǎo)學(xué)生先將目光定格在“挖”字上,透過這個(gè)字能體會到什么?學(xué)生在品味咀嚼中悟出:一個(gè)挖字就有豐富的內(nèi)涵,一個(gè)挖字突出了父親的勞累和堅(jiān)持。
接著定格“時(shí)間詞語”,猜想作者為什么不直接寫父親挖了36小時(shí),而是這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程?這個(gè)問題不僅從理解內(nèi)容的角度提問,而且是從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提問,能幫助學(xué)生理解文章寫得好在哪兒,也有助于學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言。
(3)父親形象的品讀。如果說前兩個(gè)畫面的教學(xué)是濃抹重彩,那么這個(gè)畫面的教學(xué)就是輕描淡寫了。36小時(shí)以后看到的是這樣一位父親——讀形象的句子(他滿臉灰塵,……)讓我們記住這位歷盡艱辛,疲憊不堪、傷痕累累的父親——再讀句子,就讓這位了不起的父親形象永遠(yuǎn)定格在我們的心中——三讀句子,情到深處自然濃,此時(shí),再多的設(shè)計(jì)已是多余的,簡單地通過電影剪輯般的引讀、渲染,一位偉大的、了不起的父親形象在學(xué)生的心上扎下了根。
第四個(gè)環(huán)節(jié):拓展閱讀,升華情感
資源運(yùn)用的適度、適時(shí)對一節(jié)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生讀懂了父親的內(nèi)心,樹立了偉大父親形象之后,適時(shí)播放汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、語言、動作的畫面,并配上催人淚下的文字?jǐn)⑹?,學(xué)生在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶,動情點(diǎn)被激發(fā)了,然后有感而發(fā),為苦苦救子的父親書寫內(nèi)心的獨(dú)白。