修翠榮河北省興隆縣北營房學區(qū)下臺子小學

科學布置語文作業(yè)實現(xiàn)鞏固效果

修翠榮
河北省興隆縣北營房學區(qū)下臺子小學

語文實施分層作業(yè)，這在當前的小學語文教學中已經相當普遍了。因為越來越多的語文教師堅持認同“差異是一種資源”，語文課堂要弘揚學生個性發(fā)展，作業(yè)也得重視學生個性和興趣發(fā)展，使作業(yè)真正成為學生學習后質量檢驗的載體。

一、語文分層作業(yè)存在的不足

1.“以學生的差異為本”的意識不足。

作業(yè)“以學生的差異為本”，我認為是不同的學生在不同的時候是有不同的作業(yè)的，否則就是在否定“差異是一種資源”，而這樣的所謂分層作業(yè)，效果也是微乎其微的?；A差的學生，當他掌握的語文知識有了提高時，就應該逐漸從培養(yǎng)他的語文能力上去布置作業(yè)；基礎較好的學生，抄寫、朗讀、背誦能過關，就應該多考慮怎樣提升他們的語文能力，如閱讀和寫作；基礎好的學生，又有較強的學習能力的學生，教師就應該多為他們布置一些語文實踐綜合題，以全面提升他們的語文素養(yǎng)。

2.“以學生自主選擇作業(yè)”的意識不足。

學生是學習的主體，同樣，在作業(yè)上學生也是有著選擇的，只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好。然而，我們在實際操作分成作業(yè)時，把學生的自主選擇作業(yè)于不顧，總是不放心學生，生怕學生選擇不好，或由于不會選擇帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業(yè)，讓一部分學生完成另一個作業(yè)，這樣的做法的理由是：從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進行分層，較差的學生必須完成基礎性作業(yè)；一般的學生能完成提高性作業(yè)，基礎好的學生努力完成發(fā)展性作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學生的積極性有多高，完成的動力有多大，因為學生缺少自主選擇的權力。

3.“以評價促進分層作業(yè)”的意識不足。

評價是教學的一個有機組成部分，分層作業(yè)更需要教師科學化、人性化的評價，因為分層作業(yè)呈現(xiàn)的是不同學生不同的作業(yè)，有完成內容的不同，也有完成形式的不同。然而，我們不少教師對分層作業(yè)進行評價時，評價的分寸并沒有很好地把握，不同的作業(yè)沒有采用不同的評價標準去對待，評價過于簡單化、程式化，簡單化就是以“優(yōu)、良、合格、不合格”或其它等級形式來評價，程式化就是評價沒有體現(xiàn)動態(tài)的一個過程，也很少體現(xiàn)人性化的言語評價，不同學生不同的作業(yè)相同的評價，相同的學生不同時的作業(yè)相同的評價。這導致分層作業(yè)很大程度上“流產”，堅持了一段時間就放棄了，分成作業(yè)的實效性也難以顯現(xiàn)。

二、語文分層作業(yè)完善的對策思考

1.及時發(fā)現(xiàn)，及時布置。

“及時發(fā)現(xiàn)，及時布置”，這是在分成作業(yè)前應牢牢確立的。我們說，作業(yè)是為了鞏固、內化所學知識，形成能力，有所創(chuàng)新、提高。教師就應該時刻站在學生的角度，從學生所學知識的差異、養(yǎng)成能力的差異上去發(fā)現(xiàn)，并讓學生認識到自己的欠缺，教師與學生在一個平等、民主、協(xié)商的氛圍中，確定作業(yè)的內容和要求，使不同的學生心悅誠服地接受和選擇屬于自己的作業(yè)。于是，在每一天的布置作業(yè)前，筆者要做的有三：“理一理”今天學生學得怎么樣，不同的學習內容和應該養(yǎng)成的能力，不同的學生達到了什么程度；“想一想”今天作業(yè)應該如何布置，基礎題、提高題、發(fā)展題分別是什么；“問一問”今天作業(yè)你選擇什么或引導學生應該選擇什么。這樣操作，有效地避免了作業(yè)分層的盲目性，也避免了“填鴨式”、“注入式”，較好地確立了“以學生的差異為本”的分層作業(yè)理念。

2.既要主導，又要主體。

“既要主導，又要主體”，這是指在分層作業(yè)時，既要確立教師在作業(yè)布置時的主導作用，使作業(yè)分層更趨合理、科學，又要確立學生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性、個性。

鑒于學生認識自我的能力和對知識、能力的認識度有限，教師必須為學生“量體裁衣”，既什么樣的學生完成什么樣的作業(yè)。我們可以從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進行，作業(yè)布置可確定基礎、提高、發(fā)展三個層次，要求一般以下學生能實現(xiàn)基礎層面，一般學生努力完成提高層面，基礎較好的學生可完成發(fā)展層面。三個層面螺旋上升，照顧到不同學生的實際和需求。

鑒于不同學生有著不同的學習興趣和學習特長，教師要提倡不同學生根據(jù)自己的能力和實際自主選擇作業(yè)，選擇可以從內容和形式這兩方面進行，以體現(xiàn)分層作業(yè)中的最大自主性。如學習了《七月的天山》一文后，筆者設計了這樣的自主作業(yè)題：這么美的天山，我們真的要把它好好呈現(xiàn)一番，請你選擇一種自己最拿手的方式來向大家展現(xiàn)天山的美。在學生上交的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)有學生自己畫的圖畫，有上網(wǎng)收集的天山圖片，有自己創(chuàng)作的小詩，更別出心裁的是有學生制作了多媒體課件來展現(xiàn)。通過這樣的作業(yè)，不同學生的不同能力得到了較充分的展現(xiàn)，自主作業(yè)成為了學生個性學習展現(xiàn)的有效平臺。

3.不同作業(yè)，不同評價。

“不同作業(yè)，不同評價”，這是指教師要對不同學生、不同作業(yè)進行不同的評價，以真正體現(xiàn)評價的作用。當然，這樣的評價帶給我們更大的工作量，但效果是明顯的。

筆者嘗試這樣的評價環(huán)節(jié)是：自己評——每次作業(yè)后，學生對自己完成作業(yè)的時間、態(tài)度、質量進行自我評價，以“我很棒”、“我盡力了”、“我還需努力”三級評價來自我評價；家長評——根據(jù)學生自己的評價，家長在認真檢查后，對孩子的作業(yè)進行客觀的評價，以“很出色”、“認真了”、“需努力”三級評價來評價；教師評——根據(jù)學生自己評和家長評，根據(jù)學生作業(yè)的卷面整潔度、正確率高低和有否創(chuàng)新體現(xiàn)來綜合評定，既有一目了然的等級評定，更有鼓勵加激勵的言語評定，如“老師又看到了你的進步，不亂涂亂畫了”，“知道老師為什么給你‘優(yōu)’嗎？因為你的作文內容與眾不同”，等等。這樣的評價，最大的特點是：學生、家長、教師共同參與了，每一個學生都能會有成功的快樂和追求。