張學宏河北省固安縣宮村鎮(zhèn)東徐一小

小學語文自主學習方法的運用

張學宏
河北省固安縣宮村鎮(zhèn)東徐一小

自主學習課堂教學是以發(fā)展學生主題性的教學，它要求教師將“外部”的指導轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的能力活動，讓學生自主選擇自己的學習內(nèi)容，運用最適宜自己的學習方法展開學習與鍛煉，這對學生語文學習能力可持續(xù)發(fā)展的建構(gòu)提供了良好的學習平臺，更有利于學生終身語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它符合當前語文改革的要求。本文作者從抓住自主學習的課堂特征、注重學法指導等五個方面進行了探索與實踐。

語文；自主學習；教學實踐

學生從接受學習到自主學習是學習方法的根本轉(zhuǎn)變，是教學改革的必然趨勢。作為一名語文教師面臨新的挑戰(zhàn)，有壓力更有動力，更應盡快熟悉新的教育理念，調(diào)整自己的思路，不斷探索與實踐，從思想上、行動上做出積極的準備。

一、抓住自主學習的課堂特征

教學過程是師生交往共同發(fā)展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設(shè)計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)試；在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

二、注重學法指導，創(chuàng)設(shè)超市式學習平臺

“凡為教，目的在于達到不需教”。語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉(zhuǎn)化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學教法，更要研究和探討如何有效地實施舉一反三的學法指導，引導學生觸類旁通地確定自己的學習目標，自主設(shè)計、練習、探究、評價和思考地進行創(chuàng)造性學習，從方法上探究語文學習的一般規(guī)律與原理，掌握如何運用知識間的內(nèi)在聯(lián)系更好地提高自學效果，促使學生從“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。

不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學習活動。它并不是學生想學什么就學什么，而是老師依據(jù)課程的學習目標，面向全體學生，結(jié)合學校的條件，根據(jù)學生的不同智力層次在不同的學習階段設(shè)置不同的目標，提出不同的要求，由學生（小組）自己選擇學習內(nèi)容、自己安排學習進度、自己選擇學習方法。自主地開展探究性學習，在完成學習的同時，各取其樂，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。

三、優(yōu)化學習組合，開展合作的學習方式

根據(jù)自愿和興趣的原則讓學生組成若干個學習小組，將課內(nèi)學習和課外鍛煉結(jié)合起來，以滿足學生的興趣愛好，促進自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學習、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據(jù)成績的好、中、差分組。

學生每個人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學習的優(yōu)點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化學習內(nèi)容；學生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發(fā)揮團隊協(xié)作精神，有利于在學習過程中做到共事、共進，間接地幫助其實現(xiàn)教學效果的期望，的確是一種有效的學習方式。

四、引進柔性的教學管理，運用激勵的教學評價

柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變?yōu)閷W生的自覺行為，其職能是教育、協(xié)調(diào)、激勵、互補。教師應重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，解除傳統(tǒng)課堂教學常規(guī)對學生過多的束縛，該緊的時候緊，該松的時候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習。

激勵性評價就是教師對學生的學習和進步從積極的方面加以肯定，它關(guān)注的不是學生達到了什么標準的學習結(jié)果，而是側(cè)重于學習過程中學生的學習主動性、進步與發(fā)展的情況，對于那些從書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源獲取信息的自學方法應給予充分肯定，引導學生將自己的興趣和愛好與語文適當聯(lián)系，培養(yǎng)并提高學生語文學習的自信心。

五、反復實踐，及時反思，發(fā)現(xiàn)問題及時化解

反復性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性的過程。反思性教學作為一個完整的實踐過程，要把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結(jié)提升，最后要分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性教學后記或教研論文等。

教學內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先。講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權(quán)交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。如教學《烏鴉喝水》這一課時，我讓學生為烏鴉想想更好的辦法。有的說：“烏鴉可以找來一根吸管，用吸管喝更方便?！庇械恼f：“我請它到我家里喝水?！边€有的說：“把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了?！痹谶@種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學生以積極主動態(tài)度參與探究。

自主學習課堂教學是以發(fā)展學生主題性的教學，它要求教師將“外部”的指導轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的能力活動，讓學生自主選擇自己的學習內(nèi)容，運用最適宜自己的學習方法展開學習與鍛煉，這對學生語文學習能力可持續(xù)發(fā)展的建構(gòu)提供了良好的學習平臺，更有利于學生終身語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它符合當前語文改革的要求。我覺得應加強自主學習在語文教學實踐中的應用研究，使其為語文課程改革發(fā)揮更大的作用。

［1］李延國、趙化行。語文探究性學習初探［J］。濟南教育學院學報，2003（4）。

［2］潘涌。論語文探究性學習［J］。教育科學研究，2005（7）。

［3］杜云仙。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式［J］。小教研究，2004（6）。