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      初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視情感因素

      2015-03-19 00:32:20劉叢棉河北省石家莊市第八十一中學(xué)
      散文百家 2015年2期
      關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué)情感實驗

      劉叢棉河北省石家莊市第八十一中學(xué)

      初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視情感因素

      劉叢棉
      河北省石家莊市第八十一中學(xué)

      從某種程度上說,數(shù)學(xué)科的教學(xué)由于其學(xué)科的原因,本身就有其枯燥乏味的一面,如果不注意情感的投入和趣味性的引入,勢必讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)難懂,從而喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。毫不夸張地說,情感是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤滑劑、催化劑。

      一、情感與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

      情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗,是人們復(fù)雜心理活動的一種反映。在現(xiàn)實生活中,它的內(nèi)涵具有更廣泛的意義,包括著人們極其多樣的心理生活領(lǐng)域,我們稱之為情感領(lǐng)域。情感教育即情感領(lǐng)域的教育,它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求,通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動,促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化,產(chǎn)生新的情感,形成新的情感領(lǐng)域的過程。

      善于運用情感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中,不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求,也是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要。從教學(xué)論的角度看,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了在學(xué)習(xí)過程中的情感作用。在教學(xué)方面,我們不僅要有知識的傳授,技能的培養(yǎng),同時還要有情感的交流。事實上,學(xué)生也渴望平等和被尊重,希望老師既是“良師”,更是“益友”。這勢必要求打破傳統(tǒng),建立新型的師生關(guān)系,以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。

      從心理學(xué)的角度看,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都有兩個心理過程:一是感覺——思維——知識的過程;二是情感——意志——性格的過程。智能的形成和發(fā)展是兩個心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果,單純強調(diào)某一個過程只會事倍功半。尤利·巴班斯基在《論數(shù)學(xué)過程最優(yōu)化》一書中說:“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心感到激動,有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因為如此,注意、記憶、理解某事物的意義,在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來,這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識過程加緊進(jìn)行,并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的?!?/p>

      心理學(xué)研究還表明,人的智力水平相差不大,而諸如動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別,且這些非智力因素是造成學(xué)生素質(zhì)差異的主要原因。當(dāng)前,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點是從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”,加強“素質(zhì)教育”離不開培養(yǎng)學(xué)生的興趣。所謂興趣是指:人們力求認(rèn)識和獲取某種事物并與積極、肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。在心態(tài)上表現(xiàn)出具有自覺追求未知事物的強烈動勢,以及由于有所發(fā)現(xiàn),而產(chǎn)生驚喜與再追求,并進(jìn)一步產(chǎn)生欲窮其林的渴望。興趣直接影響人們的活動動機,興趣是思維訓(xùn)練的一種“內(nèi)驅(qū)力”,人們一切積極、主動的活動,都是由于產(chǎn)生了濃厚興趣而開始的。

      二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

      我國的基礎(chǔ)教育多年來已取得了豐碩的成果,在多種國際評價中居領(lǐng)先地位,令世人矚目。但是,有識之士也已看到了“高分下的危機”:喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生不足四分之一;數(shù)學(xué)“尖子”并不愿意報考數(shù)學(xué)專業(yè);學(xué)生學(xué)了扎實而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識,卻不會解決日常生活中一些基本的數(shù)學(xué)問題;在科學(xué)研究中取得的創(chuàng)造性成果并不多……這一系列現(xiàn)象,令人擔(dān)憂,更令人深思,從中不難發(fā)現(xiàn),這與我們教學(xué)中不注意數(shù)學(xué)的趣味性、應(yīng)用性是分不開的,而人才結(jié)構(gòu)的缺陷恰恰表現(xiàn)在缺乏數(shù)學(xué)的直覺意識、幻想與想象能力、審美能力等情感因素較重的方面。

      上世紀(jì)八十年代,我國教育界曾引進(jìn)了布盧姆的教學(xué)評價體系,對我們改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程起到了積極的作用。然而,在做了大量的認(rèn)知目標(biāo)習(xí)題化的工作后,我們卻刪掉了原《中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價》中占30%篇幅的“極重要的一個方面”——對數(shù)學(xué)情感成果的評價。比如“為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?”、“代數(shù)對一個家務(wù)勞動者有何用處?”、“你最欣賞數(shù)學(xué)家的什么東西?”……這些目標(biāo),顯然是評價一個學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、使用數(shù)學(xué)的意識、鑒賞數(shù)學(xué)的能力的重要依據(jù),然而我們卻將其丟掉了!使得中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走上了一條枯燥無味、只注重知識傳授而不注重應(yīng)用的危險道路。

      三、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實驗

      目前,學(xué)生學(xué)得苦,教師教得更苦。這種局面,即使對應(yīng)試教育也是相當(dāng)不利的。情感教育的任務(wù)之一,就是要設(shè)置這樣一個數(shù)學(xué)環(huán)境:學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)的趣味性,通過與教師主動的情感交流,達(dá)到對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具有主動的和旺盛的學(xué)習(xí)態(tài)度等目的。

      情感教育在教學(xué)中有什么樣的作用?先看兩個小實驗:

      實驗一:教師向甲、乙兩班分別布置了學(xué)習(xí)任務(wù),說法、目的要求基本相同,唯一的區(qū)別是他向乙班加了一句話:這節(jié)所講的內(nèi)容下節(jié)課要測驗。

      實驗表明,聽到這句話的乙班學(xué)生,上課注意力集中,測驗中凡講到的內(nèi)容,基本上都答對了,速度也比較快,而甲班則不如。

      實驗二:一次數(shù)學(xué)測驗,A、B兩個學(xué)業(yè)差不多的學(xué)生都得了52分,教師在班上批評了A生,對B生不但沒批評,還表揚他對某道題的解法有獨特見解。

      實驗發(fā)現(xiàn):B以后上數(shù)學(xué)課興趣很高,而A生則情緒低落,喪失信心。待期末考試時,A生得了27分,而B生增加到79分。

      兩個實驗告訴我們:學(xué)生的一種隨動機所誘發(fā)的注意力和情感因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起積極作用。

      四、情感教育與學(xué)生的個性培養(yǎng)

      數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng),有其廣闊的天地.教師可從學(xué)生的個性特點、情感愛好出發(fā),幫助他們建立興趣小組,利用數(shù)學(xué)園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目,推薦不中同解法,展現(xiàn)獨特見解.定期組織講座、競賽等活動;既要根據(jù)學(xué)生個性差異的相似性進(jìn)行分組括動,又要留有個人自由支配的時間.這些形式多樣,內(nèi)容豐富的活動構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體,保障了學(xué)生的潛能、特長有施展的空間.培養(yǎng)學(xué)生積極健康的個性,數(shù)學(xué)教學(xué)也要注入時代活水,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生走出校門,開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí),既開闊了學(xué)生的眼界,又把數(shù)學(xué)與我們的實際生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生學(xué)以致用,體現(xiàn)自我價值和成就感。

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