王冰輝

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002）

淺談互動(dòng)教學(xué)法在藥品GMP實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

王冰輝

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002）

為加強(qiáng)高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量，突出高職高專理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，在藥品GMP實(shí)務(wù)教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、案例分析、情景模擬、師生討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，收到良好的教學(xué)效果。

互動(dòng)教學(xué)法；藥品GMP實(shí)務(wù)；質(zhì)量管理

互動(dòng)教學(xué)法就是通過(guò)營(yíng)造教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流的過(guò)程中，達(dá)到不同觀念的碰撞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。該方法于1918年在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被提出，并在教學(xué)實(shí)踐中得到不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶案例教學(xué)法[1]。我國(guó)雖然引進(jìn)了互動(dòng)教學(xué)法，但在實(shí)際教學(xué)工作中并沒(méi)有廣泛普及。近年來(lái)，隨著各大院校教學(xué)改革的深入，互動(dòng)教學(xué)法才被逐步推廣。

藥品GMP實(shí)務(wù)是我校三年制藥學(xué)專業(yè)的一門課程。它以衛(wèi)生部最新頒布的2010版《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》為主線，全面介紹了藥品生產(chǎn)與流通過(guò)程中涉及的GMP知識(shí)，以及對(duì)藥品在生產(chǎn)、流通過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)量控制、安全性評(píng)價(jià)的專業(yè)綜合技術(shù)[2]。為了培養(yǎng)適合21世紀(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)人才，在藥品GMP實(shí)務(wù)這門課程中引入互動(dòng)教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。

1 藥品GMP實(shí)務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

藥品GMP實(shí)務(wù)是一門研究藥品在原料采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等整個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制方法的學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)特別是藥物制劑方向的一門專業(yè)課。它包括機(jī)構(gòu)與人員、廠房設(shè)施與設(shè)備、物料管理、衛(wèi)生管理、文件管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、確認(rèn)與驗(yàn)證、自檢與認(rèn)證、產(chǎn)品銷售與回收管理等相關(guān)法律法規(guī)。長(zhǎng)期以來(lái)各高校采取的是以教師講解為主導(dǎo)的填鴨式、“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受，上課忙于記筆記、聽(tīng)課，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。同時(shí)，本課程內(nèi)容瑣碎，知識(shí)點(diǎn)雜而多，邏輯性不強(qiáng)，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多。以傳統(tǒng)教學(xué)方法施教于這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果造成學(xué)生臺(tái)下昏昏欲睡、心不在焉的情況，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，很難收到令人滿意的教學(xué)效果[3]。

2 互動(dòng)教學(xué)法的主要方式

教學(xué)有法而無(wú)定法。筆者在藥品GMP實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中嘗試以下教學(xué)方法，收到了較好的效果。

2.1 問(wèn)題導(dǎo)入法

問(wèn)題導(dǎo)入法是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生思考、分析、討論進(jìn)而解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并得到相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)方法[4]。這種教學(xué)方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的求知欲[5]。我們?cè)谒幤稧MP實(shí)務(wù)緒論部分的講解中采用了這種方法。如提出問(wèn)題：為什么要學(xué)習(xí)這門課程？我們平時(shí)做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中哪些操作容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失??？為什么會(huì)產(chǎn)生GMP？讓學(xué)生思考、討論，并解答，針對(duì)學(xué)生發(fā)言，教師做總結(jié)性講述，并引入本節(jié)要講的新課內(nèi)容。這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2 案例分析法

案例分析法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用現(xiàn)實(shí)中具有代表性的案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論的一種教學(xué)方法。如在藥品GMP實(shí)務(wù)“質(zhì)量管理”這一章中，列舉案例：某種膠囊在充填好后由質(zhì)檢部門檢驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)膠囊中混有性狀不同的藥粉，經(jīng)檢驗(yàn)為其他品種藥粉。課堂上組織學(xué)生分析、討論，并選學(xué)生代表發(fā)言，最后教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出正確答案。通過(guò)案例分析，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生印象，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。實(shí)踐證明，案例分析法教學(xué)效果較好。

2.3 情景模擬法

情景模擬法是教師在某個(gè)專題教學(xué)中設(shè)定一些場(chǎng)景，并讓學(xué)生分別扮演不同角色，使其置身在場(chǎng)景中。利用特定的場(chǎng)景、角色啟發(fā)學(xué)生思維，使他們理論聯(lián)系實(shí)際，加深印象，使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。如在學(xué)習(xí)“衛(wèi)生管理”這一章時(shí)，教師讓學(xué)生模擬藥廠生產(chǎn)人員，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入模擬的GMP車間，讓學(xué)生在這種仿真的環(huán)境中感受GMP對(duì)人員衛(wèi)生的要求，使學(xué)生印象深刻，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作，并能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和活學(xué)活用能力。這種教學(xué)方法的運(yùn)用收到了非常顯著的教學(xué)效果。

2.4 師生討論法

師生討論法是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位就某一問(wèn)題發(fā)表看法，進(jìn)行辯論的一種教學(xué)方法。這種方式容易提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性[6]。我們?cè)谒幤稧MP實(shí)務(wù)教學(xué)中采用此教學(xué)法展開討論，如為什么要制定GMP？GMP對(duì)于廠房設(shè)施有什么要求？我們?cè)鯓幼霾拍苓_(dá)到GMP對(duì)人員衛(wèi)生的要求？組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后各小組代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)或提出自己的觀點(diǎn)。這種方法能幫助學(xué)生從多角度去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，有助于知識(shí)面的拓展和創(chuàng)新思維的形成，同時(shí)也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3 互動(dòng)教學(xué)法在藥品GMP實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣才能更好地融入到課堂中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則?；?dòng)式教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也拉近了教師和學(xué)生的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力

教師對(duì)學(xué)生不僅要“授之以魚”，而且要“授之以漁”。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)的引路人。通過(guò)問(wèn)題、案例、情景、討論，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到不同觀點(diǎn)之間的碰撞交融，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于他們創(chuàng)造性思維的形成。

3.3 有利于建立和諧友好的師生關(guān)系

互動(dòng)教學(xué)是師生雙方共同參與、平等交流和討論的過(guò)程，每名學(xué)生都能參與其中，都有權(quán)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，教師成了學(xué)生的指導(dǎo)者和伙伴，師生雙方進(jìn)行思想上的溝通與碰撞，改變了以往以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)方式，這無(wú)疑是形成最和諧、最友好的師生關(guān)系的一種教學(xué)方法。

3.4 有利于教師自身教學(xué)水平的提高

互動(dòng)教學(xué)法要求教師有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中會(huì)遇到學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的質(zhì)疑和不同看法，要求教師必須給予合理的解釋與總結(jié)，這就對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平提出了更高的要求[7]。教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)，必須刻苦鉆研教學(xué)內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，投入更多的時(shí)間和精力，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平。

藥品GMP實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，在這門課程的教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)法，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，改變了以往以教師為主體的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，同時(shí)促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧和教師教學(xué)水平的提高。

[1]孫翠蘭.全程互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)怎樣實(shí)施[N].中國(guó)教育報(bào)，2006－1－3（8）.

[2]張中社，鄭劍玲.藥品GMP實(shí)務(wù)[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2012.

[3]邊藏麗，王愷斌.互動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)研究，2007，21（2）：317－319.

[4]陳愛(ài)民.問(wèn)題教學(xué)法在《鄧小平理論概論》教學(xué)中的運(yùn)用[J].河南職業(yè)?

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