□馮恩耀(呂梁學(xué)院汾陽師范分校山西汾陽032200)

淺析運(yùn)動(dòng)技能遷移在體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)中的應(yīng)用

□馮恩耀(呂梁學(xué)院汾陽師范分校山西汾陽032200)

運(yùn)動(dòng)技能之間的相互遷移在體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)中是十分正常的現(xiàn)象，與此同時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能的作用也是雙向的，不僅能夠促進(jìn)體育教學(xué)的進(jìn)行與掌握運(yùn)動(dòng)技能以及技巧，還能對(duì)動(dòng)作技術(shù)的發(fā)揮以及掌握有著阻礙的作用。從訓(xùn)練學(xué)的角度來看，掌握了運(yùn)動(dòng)技能遷移的基本技巧能力，能夠在一定程度上促進(jìn)體育課程的教學(xué)，也能夠使得學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)就能夠掌握動(dòng)作技能以及擁有處理新問題的能力，將體育教學(xué)以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的存在效益最大化。本文主要探究了運(yùn)動(dòng)技能遷移在體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠在一定程度上促進(jìn)體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，并起到一定的積極影響作用。

運(yùn)動(dòng)遷移體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)

1、動(dòng)技能遷移的概念

在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)過程當(dāng)中，遷移出現(xiàn)的頻率較高，對(duì)理論學(xué)習(xí)與技能掌握有著促進(jìn)的作用。在各種知識(shí)、技能以及對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作規(guī)范的過程當(dāng)中都會(huì)運(yùn)用到遷移。從宏觀角度來看，在日常的體育教學(xué)過程中，使用一定的遷移規(guī)律能夠有效提升教學(xué)效率。

1.1、正遷移

從體育教學(xué)層面來看，訓(xùn)練頻率的提升有助于訓(xùn)練成果的強(qiáng)化，在日常訓(xùn)練的過程當(dāng)中，多加進(jìn)行練習(xí)，就能夠產(chǎn)生一定的動(dòng)作慣性，并能夠很快地掌握動(dòng)作技能，對(duì)體育教學(xué)有著積極的影響與促進(jìn)作用。

1.2、負(fù)遷移

在操作方面，會(huì)造成一定的干擾。在體育教學(xué)層面來看，假使學(xué)習(xí)者在掌握一種技能的前提下去學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能，然而由于初試這項(xiàng)新技能的基本動(dòng)作技巧，所以會(huì)有著些許的不適應(yīng)，對(duì)于這樣的現(xiàn)象可以得出學(xué)習(xí)者所掌握新技能的技術(shù)遠(yuǎn)不如沒有任何技能的學(xué)習(xí)者的結(jié)論，這就是負(fù)遷移。負(fù)遷移所形成的影響只是暫時(shí)性的，短時(shí)間內(nèi)就可以通過練習(xí)從而克服。

1.3、零遷移

學(xué)習(xí)者的動(dòng)作技能不能形成任何干擾，在學(xué)習(xí)期間，不能產(chǎn)生任何遷移現(xiàn)象，就是零遷移，因?yàn)閮煞N動(dòng)作技能之間不存在相似之處，則無法產(chǎn)生相互影響的狀況。

2、運(yùn)動(dòng)技能遷移的體現(xiàn)形式

2.1、運(yùn)動(dòng)——運(yùn)動(dòng)遷移

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，已經(jīng)掌握的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，若能對(duì)另一種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握產(chǎn)生促進(jìn)作用，就是運(yùn)動(dòng)——運(yùn)動(dòng)遷移，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行籃球的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，掌握了運(yùn)球技能之后，對(duì)帶球過人這一項(xiàng)技能就能夠有著很快的領(lǐng)悟能力，便能夠快速地學(xué)習(xí)并掌握帶球過人這項(xiàng)技能。

2.2、語言——運(yùn)動(dòng)遷移

一定的語言訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握來講，是有著促進(jìn)作用的，體育教練在教學(xué)過程當(dāng)中，擺出若干幅體育動(dòng)作示范的圖片，然后隨機(jī)指向任一圖片，學(xué)習(xí)者便說出這一指定動(dòng)作的名稱，這樣的語言思訓(xùn)練有助于動(dòng)作的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在掌握了動(dòng)作名稱之后，會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能有著一定的熟悉性，因此能夠很快地掌握具體的動(dòng)作技能，也較未經(jīng)練習(xí)者有著較快的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力。

2.3、兩側(cè)遷移

任一動(dòng)作技能從學(xué)習(xí)者身體的一側(cè)轉(zhuǎn)換到另一側(cè)就是兩側(cè)遷移，在進(jìn)行體育教學(xué)的過程當(dāng)中，教練訓(xùn)練學(xué)習(xí)者身體一側(cè)動(dòng)作技巧的同時(shí)，也是在提升著學(xué)習(xí)者身體另一側(cè)對(duì)于動(dòng)作的熟悉度，只有身體兩側(cè)都得到了充分的訓(xùn)練，才能夠保證學(xué)習(xí)者動(dòng)作的連貫性以及流暢度。這樣的兩側(cè)遷移也可以通過手腳的位置遷移來完成，這樣一來，對(duì)于身體的每一個(gè)部位都能夠進(jìn)行到體育教學(xué)訓(xùn)練，身體對(duì)動(dòng)作的慣性則更加深刻。

兩側(cè)遷移從一定程度上來講，都是不對(duì)稱的，因?yàn)閯?dòng)作掌握狀況較好的肢體到掌握狀況不佳的肢體的遷移程度較大，對(duì)于人體而言，右手到左手、右腿到左腿的運(yùn)動(dòng)遷移體現(xiàn)地較為明顯，右手到右腳、右腿到左腿的同側(cè)部位的遷移則表現(xiàn)地不是非常明顯，學(xué)習(xí)者在練習(xí)兩側(cè)遷移的過程當(dāng)中，應(yīng)多加練習(xí)非優(yōu)勢肢體，掌握了一定的動(dòng)作熟悉度之后，會(huì)對(duì)需要雙手或者四肢的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)有著積極促進(jìn)的作用，有助于動(dòng)作在短時(shí)間內(nèi)的掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

3、運(yùn)動(dòng)遷移規(guī)律在體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)中的應(yīng)用

技能遷移在課程教學(xué)中所運(yùn)用的范圍十分廣泛，尤其是在體育教學(xué)中，以及體育訓(xùn)練的過程當(dāng)中。運(yùn)動(dòng)技能遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，是能夠起到促進(jìn)訓(xùn)練以及接收新的動(dòng)作知識(shí)的作用的，使得學(xué)習(xí)者能夠更快地掌握動(dòng)作技術(shù)，并加快學(xué)習(xí)的效率。運(yùn)動(dòng)遷移在一定程度上能夠起到促進(jìn)學(xué)習(xí)者接收動(dòng)作知識(shí)的作用的，但是并不是適用于所有的動(dòng)作技術(shù)，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者給予一定程度上的鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的正遷移，并減少負(fù)遷移情況的發(fā)生幾率。

3.1、鞏固原有技術(shù)技能，注意兩種動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔

學(xué)習(xí)者在鞏固技術(shù)技能之時(shí)，對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握程度若能夠達(dá)到一定的水準(zhǔn)，就可以說其動(dòng)作技術(shù)的正遷移的質(zhì)量高、數(shù)量大。學(xué)習(xí)者所掌握的技術(shù)技能所發(fā)生的正遷移的數(shù)量以及質(zhì)量越多，則說明其所掌握的技術(shù)的鞏固程度越高，這對(duì)接下來的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的，因?yàn)橹挥袑?duì)原有動(dòng)作技術(shù)有所鞏固才能夠保證接下來所將要學(xué)習(xí)的動(dòng)作不被干擾。在進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)不熟練的兩種技能進(jìn)行同時(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致兩種技能的思維相互干擾，從而無法起到運(yùn)動(dòng)技能的正遷移作用，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)于動(dòng)作只是的接受，也無法達(dá)到促進(jìn)先練以及接受新運(yùn)動(dòng)知識(shí)的作用。因在體育課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)動(dòng)作技術(shù)的教授時(shí)間進(jìn)行把握，只有當(dāng)一種技能的教學(xué)熟練程度達(dá)到一定的水準(zhǔn)之后，才能夠進(jìn)行下一個(gè)動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)，以免兩種動(dòng)作之間互相干擾，從而影響日常的教學(xué)工作的進(jìn)行。

3.2、精確定義概念，提高分析和概括問題的能力

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)所教授的動(dòng)作進(jìn)行精確的分析，學(xué)習(xí)者在這一過程當(dāng)中能夠有所影響，養(yǎng)成對(duì)問題的分析概括能力，并通過運(yùn)動(dòng)技術(shù)的概念探究中明確認(rèn)知到運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)技術(shù)的過程當(dāng)中，如果能夠?qū)栴}進(jìn)行仔細(xì)的分析，就能夠掌握大多數(shù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的演示規(guī)律，并且在找到運(yùn)動(dòng)技能之間的共同點(diǎn)的情況之下，就能夠促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的正遷移。學(xué)習(xí)者的概括能力決定了正遷移產(chǎn)生的概率，因?yàn)閯?dòng)作技術(shù)的主要使用者是學(xué)習(xí)者，只有學(xué)習(xí)者找到了運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的主要聯(lián)系與規(guī)律，才能夠產(chǎn)生遷移。

3.3、重視運(yùn)用分析對(duì)比的方法

教師在授課的過程當(dāng)中，運(yùn)用分析對(duì)比的方法能夠減少一定的定勢干擾。學(xué)習(xí)者在聽課的過程當(dāng)中，會(huì)受到教師講課的方法所影響，因此，在教師分析對(duì)比的授課方式的熏陶之下，能夠養(yǎng)成對(duì)于新舊技能之間存在的聯(lián)系以及方式進(jìn)行對(duì)比的慣性，這樣的思維方式有助于學(xué)習(xí)者更加清楚新舊技能之間的異同與聯(lián)系。比較的方式有助于學(xué)習(xí)者對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行全面地了解，并且有效地避免干擾，學(xué)習(xí)者在掌握運(yùn)動(dòng)技能之后，要靈活地運(yùn)用各種技能，并注意各個(gè)技能之間的聯(lián)系，這樣才能夠習(xí)得良好的學(xué)習(xí)成果。

4、注意運(yùn)動(dòng)技能遷移的基本原則

體育教師在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)之時(shí)，要注意運(yùn)動(dòng)技能遷移的基本原則，這樣才能夠幫助學(xué)習(xí)者找到技能之間的聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，更好地學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)。首先，要指出技能之間的相同之處，其次，使用語言線索引導(dǎo)遷移的生成，技能之間存在的聯(lián)系以及運(yùn)動(dòng)模式是動(dòng)作技能規(guī)律的線索，通過教學(xué)線索便能夠完成技能之間的遷移。除此之外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)未來技能的遷移，教師在教授新的技能之時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將所學(xué)的動(dòng)作策略規(guī)律代入到其他技能之中，使得學(xué)習(xí)者能夠養(yǎng)成換位思考的能力，并且還要進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練，這樣有助于學(xué)習(xí)者在周圍環(huán)境較為危險(xiǎn)或者設(shè)備復(fù)雜難操作的情況之下，展開對(duì)動(dòng)作的遷移模式。因?yàn)橛械募寄芸赡苄枰牟僮鞑襟E較為復(fù)雜，則需要開展特殊的學(xué)習(xí)方法才能夠滿足，在這樣運(yùn)動(dòng)技能遷移量很小的情況之下，學(xué)習(xí)者便要加強(qiáng)自身的動(dòng)作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠滿足于高強(qiáng)度的動(dòng)作技術(shù)技能的基本要求。

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