□馬媛媛 張國(guó)艷

一、引言

就業(yè)是民生之本，對(duì)社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家政權(quán)的鞏固、社會(huì)的穩(wěn)定和個(gè)人自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都有著重要意義。但是就業(yè)難，是我國(guó)面臨的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2015年，我國(guó)有749 萬(wàn)名畢業(yè)生，再加上去年未找到工作的畢業(yè)生，2015年的高校就業(yè)人數(shù)多達(dá)840 萬(wàn)，與2014年的810 萬(wàn)就業(yè)人數(shù)相比，增長(zhǎng)了3.7%，成為史上最難就業(yè)季。教育部在2014年底發(fā)布的《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，2015年宏觀就業(yè)形勢(shì)面臨多重壓力，高校畢業(yè)生規(guī)模進(jìn)一步加大，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)十分艱巨。

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，少數(shù)民族大學(xué)生的數(shù)量與日俱增，少數(shù)民族大學(xué)生日漸成為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的重要人力資源，少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生與全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生一樣，也面臨著迎接機(jī)遇、面對(duì)挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)。甚至，少數(shù)民族大學(xué)生往往面臨更大的就業(yè)壓力，這主要是基于地域差異、經(jīng)濟(jì)差異、文化差異、價(jià)值觀念差異等。少數(shù)民族預(yù)科教育是少數(shù)民族學(xué)生從中等教育向高等教育過(guò)渡的一個(gè)特殊階段的教育，這一階段的學(xué)習(xí)著重提高少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)其基本技能的訓(xùn)練，使少數(shù)民族學(xué)生在德、智、體幾個(gè)方面都得到進(jìn)一步發(fā)展與提高，為在高等院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)所做的準(zhǔn)備階段。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生主要是來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)、牧區(qū)的考生，并適量招收散雜居地區(qū)的少數(shù)民族考生，相對(duì)其他大學(xué)生，少數(shù)民族預(yù)科生的底子更薄弱，基礎(chǔ)更差，雖然在1 到2年后，與其他大學(xué)生一樣進(jìn)行相同的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是在畢業(yè)后，他們面臨的就業(yè)壓力更大。

目前，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)后，對(duì)于就業(yè)難的一個(gè)有效解決途徑就是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)既是就業(yè)的一種形式，又是就業(yè)的有效補(bǔ)充。教育部《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)「2014」15 號(hào))中要求，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。在我國(guó)，對(duì)于全國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育正在蓬勃興起，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也已初見(jiàn)端倪，但是對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育卻捉襟見(jiàn)肘。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在預(yù)科階段的教育，會(huì)對(duì)其正式進(jìn)入大學(xué)階段帶來(lái)極其重要的影響，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在預(yù)科階段所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等都會(huì)伴隨著其日后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以，把創(chuàng)業(yè)教育加入到少數(shù)民族預(yù)科階段的教育體系中是非常重要的，是緩解我國(guó)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)壓力的有效環(huán)節(jié)，不容忽視。

二、加強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科生創(chuàng)業(yè)教育的重要性

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育，創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。教育部在2012年出臺(tái)了一份關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，在這個(gè)基本要求中，它把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為努力提升學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。如果從這個(gè)角度去看，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿到學(xué)生整個(gè)教育生涯中，但是面對(duì)我國(guó)目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在高等教育以前，很難把創(chuàng)業(yè)教育納入到整個(gè)教學(xué)體系中，所以當(dāng)學(xué)生完成中等教育后，應(yīng)該立即重視起創(chuàng)業(yè)教育的重要作用。

少數(shù)民族預(yù)科教育，實(shí)際上就是以向少數(shù)民族考生傾斜的考試方式，為少數(shù)民族學(xué)生提供更多的能夠接受高等教育的機(jī)會(huì)，其實(shí)質(zhì)是推動(dòng)全國(guó)各民族共同進(jìn)步、共同繁榮。所以，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生與直接考上大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生還有一定的差距，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力更大，基于以上原因，應(yīng)該在預(yù)科階段就把創(chuàng)業(yè)教育納入其課程學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，從培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，為日后高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育打基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科生創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題

(一)現(xiàn)階段，我國(guó)高校對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的創(chuàng)業(yè)教育幾乎為零。當(dāng)前，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育初見(jiàn)規(guī)模，許多高等院校中成立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，但是在少數(shù)民族預(yù)科生這一塊，卻少有相關(guān)的課程規(guī)劃。這主要是由于少數(shù)民族預(yù)科教育階段的特殊性，這一階段的教育可能更重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升，開(kāi)設(shè)的課程也只涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程。但是我們必須認(rèn)識(shí)到，針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育不容忽視，必須以最快、最有效的方式解決。

(二)少數(shù)民族預(yù)科生的語(yǔ)言障礙不容忽視。少數(shù)民族預(yù)科教育是少數(shù)民族學(xué)生從中等教育到高等教育的過(guò)渡階段，這一階段，少數(shù)民族學(xué)生從原來(lái)純民族語(yǔ)言上課到純漢語(yǔ)授課，語(yǔ)言障礙是其接受任何課程的首要問(wèn)題。所以，基礎(chǔ)的語(yǔ)言課程還不能忽視。

(三)學(xué)生的思維習(xí)慣和個(gè)人特性。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生主要是來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)、牧區(qū)等經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地方，所以在對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要克服的最大困難就是學(xué)生的思維習(xí)慣和個(gè)人特性。在逐漸克服語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上，要逐步讓他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育形成一種正確的認(rèn)識(shí)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，主要是來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)、牧區(qū)，受生活地域的限制，他們幾乎沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的概念，所以要想讓他們掌握創(chuàng)業(yè)思維和觀念，必須通過(guò)學(xué)校的專(zhuān)門(mén)的課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐來(lái)掌握。除此之外，由于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的生活背景，導(dǎo)致很多學(xué)生的自尊心和自卑感的相互交織，使得他們?cè)谌穗H交往中容易出現(xiàn)壓抑感和孤獨(dú)感，所以在這種個(gè)人情緒的影響下，他們的創(chuàng)業(yè)傾向往往不夠明顯，創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈。但是對(duì)預(yù)科生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)則正是對(duì)這種創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)個(gè)人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成后，加上高等教育階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，才能為少數(shù)民族預(yù)科生的創(chuàng)業(yè)生涯開(kāi)辟一條光明的大道。

(四)缺乏對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的教師和符合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生特點(diǎn)的教材。由于大多數(shù)高校對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有起步，所以，還很缺乏對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的教師和符合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生特點(diǎn)的教材。為少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生配備的創(chuàng)業(yè)教育的教師，不僅要有創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該要了解少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生都有著各自獨(dú)特的生活環(huán)境、信仰、文化背景，看待相同的人和事，可能都有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，所以要用一種符合他們思維方式的方法去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，是有一定難度的。當(dāng)然，如果用與少數(shù)民族大學(xué)生一樣的創(chuàng)業(yè)教育的教材，也是不切實(shí)際的，所以，針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)有的教師和教材都是當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。

四、加強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

創(chuàng)業(yè)教育本身的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜又系統(tǒng)的大工程，僅僅在高等教育期間，通過(guò)開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)課程，很難達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，尤其是對(duì)民族預(yù)科學(xué)生，等他們過(guò)渡到高等教育，再開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，恐怕已經(jīng)耽誤了創(chuàng)業(yè)思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，在設(shè)有少數(shù)民族預(yù)科班的高校，應(yīng)該努力使創(chuàng)業(yè)教育盡早進(jìn)入到少數(shù)民族預(yù)科班的課堂，并積極發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的力量，形成合力，為少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生及早轉(zhuǎn)變舊有思維方式，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)思維方式作出努力。

(一)健全少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜又系統(tǒng)的大工程，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生要想提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性，就必須擺脫低層次的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，走高層次的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而高層次的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，必須與高等教育中的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。而預(yù)科階段，學(xué)生還沒(méi)有接觸到自己的專(zhuān)業(yè)課程，所以這時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該注重學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的預(yù)科學(xué)習(xí)時(shí)間一般只有1年，少數(shù)學(xué)生有2年，所以，在這樣的一個(gè)短期的學(xué)習(xí)時(shí)間中，更應(yīng)該注意對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。比如，在這一階段，可以讓學(xué)生知道什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)精神為什么要被提倡，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備什么樣的個(gè)人素質(zhì)等。盡量開(kāi)設(shè)一些針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生特點(diǎn)的課程和培訓(xùn)，滿(mǎn)足少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)理論需求。通過(guò)這種基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生原有的相對(duì)禁錮的思維習(xí)慣。除此之外，在少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生上其他基礎(chǔ)性課程時(shí)，也要采用與以往不同的、靈活多樣的教學(xué)方式和考核方式，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中體會(huì)創(chuàng)新的樂(lè)趣和力量，使創(chuàng)新思想真正滲透到學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

(二)重視有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，加強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍的建設(shè)是有效開(kāi)展少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的保障，如果沒(méi)有強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，那么這種創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展只會(huì)流于形式。高?？梢酝ㄟ^(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種方式來(lái)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。各個(gè)高校招收少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的數(shù)量雖有差別，但大多數(shù)院校的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生人數(shù)不多，所以可以采用兼職和聘用的方式，從社會(huì)中聘用優(yōu)秀的少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)人才，來(lái)豐富針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

(三)尊重少數(shù)民族文化特點(diǎn)，打造創(chuàng)新型環(huán)境，潛移默化地影響少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)思維。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，有著強(qiáng)烈的民族情感，隨著社會(huì)閱歷的豐富、個(gè)人素質(zhì)的提高，他們對(duì)民族問(wèn)題越來(lái)越敏感。高校應(yīng)該根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)，尊重民族文化風(fēng)俗，針對(duì)性地開(kāi)展好思想政治教育工作，引導(dǎo)他們建立健康文明的思想觀念，幫助少數(shù)民族學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)思維，以實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目的。

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