□劉勝凱

隨著經(jīng)濟(jì)社會的逐漸發(fā)展，政府相關(guān)部門對于教育的重視程度不斷增加，也提出了許多切實可行的改革措施，提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。部分農(nóng)村地區(qū)受地理位置的影響，教育發(fā)展也普遍落后于城市。如:新的教學(xué)理念沒有及時更新，教學(xué)內(nèi)容相對滯后，無法跟上時代發(fā)展的步伐。本文在總結(jié)和歸納農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村實際情況對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策［1］。

一、國內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

(一)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用不力。多數(shù)農(nóng)村教師習(xí)慣于以往的教學(xué)方法，不能較好地發(fā)現(xiàn)和利用周圍的教學(xué)資源，對多媒體教學(xué)軟件和遠(yuǎn)程教育資源的使用還不是很熟悉，甚至有的教師還利用不到互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。還有少數(shù)新近年輕教師自認(rèn)為電腦操作嫻熟，便疏于鉆研教材，懶于精心設(shè)計教案，生搬硬套網(wǎng)絡(luò)資源，與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)。

(二)課程設(shè)置不盡合理。農(nóng)村學(xué)校在信息接收方面不夠流暢，導(dǎo)致在部分農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有引起重視。數(shù)學(xué)作為一種知識點眾多且需要構(gòu)建完整的知識體系的課程，如若不引起重視，將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，限定了其自由發(fā)展的空間，從而影響農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升［2］。

(三)缺乏專業(yè)的授課教師。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)科搭配不齊，音、生、地、史、體、美等專任教師缺乏，導(dǎo)致教師學(xué)科教學(xué)兼職過多，教師整天疲于備課、上課、批改作業(yè)，有的還要負(fù)責(zé)寄宿生的日常生活與安全管理。在鉆研新版教材方面沒有足夠的時間保證。

(四)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和行為滯后。農(nóng)村中小學(xué)教師與外界接觸機(jī)會較少，對于校外課改的情況也知之甚少，也看不到自身潛在的優(yōu)勢資源。往往以為農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)條件差、學(xué)習(xí)環(huán)境差、學(xué)生素質(zhì)低，用不上先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)改革及教學(xué)研究都比較膚淺。農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂大多數(shù)以教師直接灌輸為主，輔以簡單的合座討論，而綜合性學(xué)習(xí)以及拓展訓(xùn)練基本上轉(zhuǎn)化為書面作業(yè)［3］。

二、國外數(shù)學(xué)教學(xué)的特色

多數(shù)發(fā)達(dá)國家都注重因材施教，對于學(xué)生的人權(quán)和個性也比較重視。

(一)美國。美國沒有使用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，各州都有標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)校參考，還制定了針對天才學(xué)生的獎學(xué)金，成立了天才教育處，財政部還有專項撥款。美國中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成績分級，學(xué)校每年都會舉辦數(shù)學(xué)夏令營，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，并且跟隨數(shù)學(xué)夏令營直到進(jìn)入大學(xué)，從而接觸現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

(二)法國。法國數(shù)學(xué)底蘊(yùn)非常深厚，在數(shù)學(xué)的研究上比較有影響力，出現(xiàn)了許多知名的數(shù)學(xué)家，如埃爾米特、龐加萊等，都是從巴黎路易大帝中學(xué)畢業(yè)的。法國重視數(shù)學(xué)的研究和探索，花巨資聘請在數(shù)學(xué)上有所成就的國內(nèi)外數(shù)學(xué)家到國內(nèi)執(zhí)教。在菲爾茲獎的數(shù)學(xué)獎項中，幾乎每次都能看到法國數(shù)學(xué)家的身影。

(三)加拿大。加拿大中小學(xué)數(shù)學(xué)教材注重版塊和欄目的設(shè)計，注重與社會、生活和科學(xué)的聯(lián)系，重視運用技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教材也是分層編寫。其中小學(xué)數(shù)學(xué)教師須具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)以及一定的教育理論、方法和實踐。教學(xué)注重數(shù)學(xué)知識方法的歸納和概括，注重算理及個性化教育，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。加拿大中小學(xué)教育既能體現(xiàn)法國的嚴(yán)謹(jǐn)守舊，又富含美國的活潑創(chuàng)新元素，一直保持世界領(lǐng)先水平，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒［4，5］。

三、提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策建議

(一)構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育體系。啟蒙教育是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都已加大了對學(xué)前教育的監(jiān)管力度，但部分農(nóng)村地區(qū)實際操作起來遇到重重障礙，各方面問題層出不窮，無法構(gòu)建完整的知識體系。學(xué)前啟蒙教育有利于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對于數(shù)學(xué)的濃厚興趣，是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措。

(二)提高學(xué)生的課堂興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好課程的必備前提，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)有效的懸念情境，調(diào)動學(xué)生的積極性;創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

(三)科學(xué)合理安排課程。大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)對于數(shù)學(xué)的重視程度不夠，僅僅將數(shù)學(xué)作為一門輔助課程。為了讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生及家長意識到數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)校應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課程，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，打下牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

(四)提高授課教師的綜合素質(zhì)水平。教育事業(yè)的發(fā)展離不開專業(yè)教師的支撐，為了改善農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)主管部門應(yīng)將吸納專業(yè)數(shù)學(xué)教師作為當(dāng)前的首要任務(wù)，還必須對引進(jìn)的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓自學(xué)成為農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的“保鮮劑”，使其更好地適應(yīng)工作，進(jìn)而從整體上提高農(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

(五)促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)校際合作。充分發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)各兄弟學(xué)校的師資優(yōu)勢，為農(nóng)村學(xué)校搭建校本教研和校本培訓(xùn)的交流平臺，有計劃地開展優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課教學(xué)觀摩和課題研討活動。積極開展“送教下鄉(xiāng)”以及“教研扶弱”活動等，與城鎮(zhèn)學(xué)校建立新數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，促進(jìn)校際間合作，改善農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀［6，7］。

四、結(jié)語

發(fā)達(dá)國家中小學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗有目共睹，且備受關(guān)注，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村的教學(xué)實際，合理地借鑒和吸收，使得農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革更加成熟和深入。在加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施和保障的同時，改進(jìn)數(shù)學(xué)教材的編寫方式，深化評價內(nèi)容，發(fā)揮評價功能。為有效解決農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題，政府需加大農(nóng)村教育資金以及教學(xué)資源的扶持力度，并予以政策傾斜，幫助農(nóng)村數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，有效地運用新的教學(xué)方法，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而穩(wěn)步提升農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

［1］葉蓓蓓.MS -EEPO 在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域研究的回顧與述評［J］.教育觀察，2014，11:33 ～35

［2］王亞娟.農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境與破解之策［J］.科教文匯，2011，2(1):7 ～8

［3］張彩.貧困地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)狀況調(diào)查［J］.教育學(xué)報，2015，4:28 ～31

［4］白淑珍.發(fā)達(dá)國家數(shù)學(xué)教育的特點與啟示［J］.勞動保障世界，2013，26(1):78 ～81

［5］東洪平.加拿大中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點及其啟示［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，1:74 ～76

［6］楊振浩.農(nóng)戶視角下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展對策［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，21:55 ～56

［7］舒坤堯.信息技術(shù)下創(chuàng)新人才教育生態(tài)化路徑與模式研究［J］.創(chuàng)新科技，2013，11:14 ～15