褚靜英

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　蘇州　215009）

高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)的探索和實踐

褚靜英

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215009）

探討高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)，從院校多元合作，完善人才培養(yǎng)模式；校企緊密合作，共建優(yōu)質(zhì)核心課程；專兼結(jié)合，打造高素質(zhì)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊；行業(yè)參與，建設(shè)功能完備的校內(nèi)外實訓(xùn)基地；發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提升社會服務(wù)能力等多方面進(jìn)行探索和實踐。

高職；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)建設(shè)

隨著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求，新技術(shù)的運(yùn)用和儀器設(shè)備的更新需要高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗人才。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗的檢驗技術(shù)自動化、試劑多樣化、方法標(biāo)準(zhǔn)化、時間快速化、服務(wù)人性化，就需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的檢驗專業(yè)人才。這幾年，借助江蘇省特色專業(yè)建設(shè)、中央財政支持高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、江蘇省重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)，我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了不斷探索，取得了一定成效，現(xiàn)將階段性成果報道如下。

1　院校多元合作，完善人才培養(yǎng)模式

1.1成立醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)校企合作理事會

在學(xué)院校企合作理事會的基礎(chǔ)上，成立醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)校企合作理事會，理事會會員單位包括多家行業(yè)單位，表決通過校企合作理事會章程和理事會年度工作計劃。借助理事會平臺，推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，以合作辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)、畢業(yè)實習(xí)、學(xué)生就業(yè)為主要形式開展合作，使校企合作機(jī)制從原有的以學(xué)校為主、醫(yī)院被動參與的合作形式向醫(yī)院主動參與、校院共同管理的形式轉(zhuǎn)變。

1.2組建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會

組建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，修訂專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程，委員會成員包括行業(yè)專家和校內(nèi)外教育、教學(xué)管理人員，定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，對行業(yè)需求、崗位職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行研討，準(zhǔn)確把握專業(yè)辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量。定期邀請行業(yè)專家來校開辦專業(yè)系列講座，定期與兼職教師溝通交流合作。與行業(yè)專家積極探索在教育教學(xué)改革、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評價和科技培訓(xùn)與服務(wù)等諸多方面的合作途徑、渠道和方法，搭建多元合作的“四平臺”，即資源共享平臺、合作育人平臺、社會服務(wù)平臺和國際合作平臺，建立起涵蓋人才培養(yǎng)全過程，多層次、全方位的長效合作機(jī)制。

1.3與附屬教學(xué)醫(yī)院建立深度合作機(jī)制

學(xué)院與附屬醫(yī)院簽訂協(xié)議后，成立合作領(lǐng)導(dǎo)小組，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)與醫(yī)院檢驗科深度合作，進(jìn)行崗位互聘、成立核心課程組、學(xué)院教師和醫(yī)院醫(yī)師集體備課共同參與教學(xué)、校院合作拍攝專業(yè)錄像、收集教學(xué)標(biāo)本、建立畢業(yè)生實習(xí)基地、建立專業(yè)教師臨床實踐基地、設(shè)置專業(yè)課程實訓(xùn)任務(wù)等。

1.4制訂了合作教學(xué)基地教學(xué)管理運(yùn)行制度

制訂了如校企合作人員培養(yǎng)培訓(xùn)管理制度，企業(yè)人員定期參與專業(yè)建設(shè)制度，校企合作學(xué)生實習(xí)管理制度［1］，校企合作的具體實施計劃、方案和管理制度等。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)定期派出教師對實習(xí)基地進(jìn)行巡查，及時與校外實訓(xùn)基地溝通，反饋實訓(xùn)基地、實習(xí)學(xué)生的意見及情況，并做出總結(jié)，采取相應(yīng)的措施保障學(xué)生實習(xí)順利進(jìn)行。有關(guān)單位也制訂了學(xué)生實習(xí)管理辦法，指定帶教教師對實習(xí)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過校內(nèi)、校外合作教學(xué)基地的相互協(xié)作，充分保障學(xué)生在校外實訓(xùn)基地圓滿完成畢業(yè)實習(xí)，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.5構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合、交互培養(yǎng)的“雙師”隊伍建設(shè)多元合作機(jī)制

制訂師資培養(yǎng)計劃，包括專任教師定期下臨床計劃，兼職教師教學(xué)能力培養(yǎng)計劃，專兼職教師課程建設(shè)、科研合作計劃等，做到產(chǎn)教結(jié)合、交互培養(yǎng)。

2　校企緊密合作，共建優(yōu)質(zhì)核心課程

2.1校企融合，進(jìn)行專業(yè)核心課程建設(shè)

檢驗教研室與附屬醫(yī)院檢驗科進(jìn)行融合建設(shè)，先進(jìn)行崗位互聘，再融合建設(shè)專業(yè)核心課程組，接著定期開展集體備課，然后共同承擔(dān)專業(yè)課的理論和實踐教學(xué)工作；共建核心課程教學(xué)資源庫，按照專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，積極開展教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，與行業(yè)合作完成了專業(yè)課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，為學(xué)生與教師搭建了溝通的平臺，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了互動的平臺，學(xué)生反響很好；共同完成教材建設(shè)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，從崗位需求出發(fā)，與行業(yè)合作，開展職業(yè)分析，以典型工作任務(wù)為載體，建立基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。在建設(shè)以上優(yōu)質(zhì)核心課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教材建設(shè)，牽頭組織其他院校的相關(guān)教師及行業(yè)專家共同編寫與項目化課程相匹配的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的特色項目化教材，完全打破學(xué)科體系限制，按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)項目，使其具備實踐性、系統(tǒng)性和前瞻性的特點(diǎn)，并運(yùn)用于教學(xué)中，學(xué)生反饋效果好。

2.2實施基于工作過程的“教、學(xué)、做”一體化的項目教學(xué)

在教師中對教學(xué)理念進(jìn)行進(jìn)一步宣傳，使其學(xué)習(xí)并認(rèn)真貫徹落實有關(guān)高職高專教育發(fā)展的文件，觀摩基于工作過程的“教、學(xué)、做”一體化的項目教學(xué)過程。在核心課程中，推行基于工作過程的“教、學(xué)、做”一體化的項目教學(xué)［2］。教學(xué)模式設(shè)計本著以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項目為載體的思路，努力營造在真實工作情境中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊意識。根據(jù)工作任務(wù)列出知識要求和技能要求，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成一個個工作任務(wù)，以工作任務(wù)為主線，將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起。在進(jìn)行理論教學(xué)的同時及時進(jìn)行實踐教學(xué)，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使教學(xué)過程具有更強(qiáng)的實效性?！敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)模式通過理論與實踐的完美結(jié)合，突出技能訓(xùn)練，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。采用自編的項目化教材進(jìn)行教學(xué)，與行業(yè)專家進(jìn)行探討，不斷修改完善項目化教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教材更適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3　專兼結(jié)合，打造高素質(zhì)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊

通過多層次、多渠道、多形式的培訓(xùn)和教科研活動，以師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)梯隊建設(shè)、“雙師”素質(zhì)建設(shè)、兼職教師隊伍建設(shè)為主要內(nèi)容，以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教研室為載體，以校企合作為組織模式，完善教師激勵制度，強(qiáng)化專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)力度。采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的形式，形成合理高效的師資梯隊，建設(shè)一支年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)師資隊伍。

3.1專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

通過培聘結(jié)合進(jìn)行專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，聘請知名專家擔(dān)任學(xué)院兼職督導(dǎo)。遴選培養(yǎng)專業(yè)理論扎實、技能過硬的“雙師型”專業(yè)帶頭人，支持專業(yè)帶頭人參加學(xué)術(shù)交流、主持重點(diǎn)課題或教學(xué)改革，把握專業(yè)發(fā)展方向。近三年，組織專業(yè)帶頭人多次赴國內(nèi)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的高職教育理論、專業(yè)建設(shè)理念和先進(jìn)的教學(xué)管理方法，并將先進(jìn)理念引入專業(yè)教育。通過主持專業(yè)調(diào)研項目、參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會議、關(guān)注專業(yè)發(fā)展的新動向，了解了最新發(fā)展動態(tài)，把握了人才培養(yǎng)模式的改革方向。

3.2骨干教師培養(yǎng)

選拔中級以上職稱、具有職業(yè)資格的教師作為骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。組織或鼓勵骨干教師進(jìn)行國內(nèi)外培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)會議，參與教學(xué)資源庫建設(shè)、教材建設(shè)，主持或參與科研教改課題、下臨床實踐等。骨干教師每人完成1門以上主要專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)特色教材開發(fā)、優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)等任務(wù)。

3.3青年教師培養(yǎng)

采用導(dǎo)師制、試講制、聽課制、集體備課等方式對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)。導(dǎo)師從師德規(guī)范、為人師表、教學(xué)方法及學(xué)術(shù)科研等方面全方位培養(yǎng)青年教師，使其健康發(fā)展。采用互相聽課的方式，讓青年教師熟悉多種教學(xué)方法、教學(xué)手段的應(yīng)用，吸取老教師的經(jīng)驗，同課程教師集體備課，相互學(xué)習(xí)、溝通交流。注重青年教師科研能力的培養(yǎng)，鼓勵青年教師積極參與科研活動。同時安排青年教師下臨床實踐，提升自己的實踐能力，鼓勵青年教師參加各類教育教學(xué)比賽。

3.4兼職教師培養(yǎng)

依托校企合作理事會平臺，創(chuàng)新兼職教師聘任和管理機(jī)制，聘任行業(yè)中具有中高級職稱的專家擔(dān)任專業(yè)核心課程的兼職教師。學(xué)院對兼職教師進(jìn)行了教學(xué)能力的系列培訓(xùn)，選擇具有中級以上職稱、具有“雙師”素質(zhì)的行業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，承擔(dān)實習(xí)帶教工作。建設(shè)一支由行業(yè)一線檢驗專家組成的兼職教師隊伍，兼職教師除了參與課程教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)之外，還參與專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)，并定期來校為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教師和學(xué)生開設(shè)系列專業(yè)講座，幫助學(xué)生更早進(jìn)入準(zhǔn)就業(yè)狀態(tài)。

4　行業(yè)參與，建設(shè)功能完備的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

4.1改善校內(nèi)實訓(xùn)室的教學(xué)條件

與行業(yè)密切合作，進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)室改造。為了更好地適應(yīng)臨床，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了實驗室改造。通過參觀學(xué)習(xí)制訂改造方案，邀請行業(yè)專家利用專業(yè)研討會對實驗室改造方案進(jìn)行修改論證，建立了模擬檢驗科，讓學(xué)生實訓(xùn)時有身臨其境的感覺。為了適應(yīng)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，改建了理實一體實訓(xùn)室，用于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)；進(jìn)行了大量調(diào)研，并與行業(yè)企業(yè)專家共同研討，科學(xué)論證，綜合考慮崗位能力培養(yǎng)的要求和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展方向，結(jié)合設(shè)備的經(jīng)濟(jì)性和使用效率，確定最佳設(shè)備采購方案，完成了校內(nèi)實訓(xùn)基地實驗設(shè)備的招標(biāo)和購置；行業(yè)采用各種形式（如捐贈儀器設(shè)備或資金資助）資助學(xué)院專業(yè)建設(shè)。所有設(shè)備安裝到位并驗收合格，納入全院設(shè)備管理，發(fā)揮了其教學(xué)功能和社會服務(wù)功能。

4.2拓展了校外實訓(xùn)基地

不斷拓展新的優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)基地，為學(xué)生實習(xí)提供了保障，并在附屬醫(yī)院內(nèi)設(shè)立課堂，建設(shè)“企中?！?，將學(xué)校的教學(xué)活動與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)或服務(wù)過程緊密結(jié)合，學(xué)校和企事業(yè)單位共同完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

5　發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提升社會服務(wù)能力

5.1開展檢驗技術(shù)培訓(xùn)咨詢服務(wù)

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教師充分發(fā)揮技術(shù)上的優(yōu)勢，提供技術(shù)咨詢與服務(wù)等工作。我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)與江蘇省食品藥品監(jiān)督管理局聯(lián)合開辦化妝品生產(chǎn)企業(yè)檢驗人員培訓(xùn)班，提高了學(xué)員本身的崗位檢驗?zāi)芰吧a(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢驗?zāi)芰ΑＭ瑫r，主動為學(xué)院內(nèi)有關(guān)部門解決技術(shù)上的疑難問題，每月對附屬醫(yī)院的醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)療器械等進(jìn)行衛(wèi)生檢測。近年來，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生堅持為學(xué)校食堂進(jìn)行衛(wèi)生監(jiān)測，對發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，向有關(guān)部門提出整改建議，在技術(shù)上給予咨詢指導(dǎo)，并進(jìn)行定期跟蹤隨訪，為創(chuàng)建良好的就醫(yī)環(huán)境和開展良好的餐飲服務(wù)提供了安全保障。專業(yè)教師還利用休息時間免費(fèi)為群眾測定血型。

5.2為行業(yè)開展學(xué)歷教育

不斷規(guī)范成教工作，探索成教新特點(diǎn)，搭建人才終身教育的服務(wù)平臺，承擔(dān)成人繼續(xù)教育任務(wù)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教師承擔(dān)了江蘇大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、中國藥科大學(xué)等專業(yè)專升本的繼續(xù)教育工作，涉及專業(yè)有醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)等。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教師承擔(dān)所有學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)以及畢業(yè)論文答辯工作。

雖然我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)取得了一些成績，但是專業(yè)建設(shè)是一個長期的、漸進(jìn)的過程，我們將不斷更新觀念，不斷地改革和進(jìn)步，繼續(xù)探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)合作，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”，實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

［1］浦春，馮鋼，武其文，等.新形勢下醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)實踐［J］.中國實驗診斷學(xué)，2015，19（1）：173-175.

［2］余先祥，蔣斌，袁星，等.醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)與實踐［J］.包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014，3（1）：113-114.

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1671-1246（2015）20-0017-03