劉紅伍

（隴南市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅武都746041）

通過說課比賽學(xué)習(xí)教學(xué)理論并提高教學(xué)水平
——說課比賽體會

劉紅伍

（隴南市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅武都746041）

衛(wèi)生學(xué)校教師大多數(shù)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，隴南市衛(wèi)生學(xué)校通過說課比賽促進(jìn)教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)水平的提高。針對我校兩年說課比賽中存在的問題，就說課的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)的確定、說課的基本環(huán)節(jié)等方面談一點粗淺的體會。

說課比賽；教學(xué)理論；教學(xué)水平

2013年和2014年連續(xù)兩年，我校教務(wù)處組織全體教師開展了說課比賽，促進(jìn)了教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校按要求推薦兩名教師參加全市中職學(xué)校說課比賽，均獲得一等獎；推薦5名教師參加全省信息化教學(xué)比賽，也取得了一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名的好成績，本文就說課比賽談一點體會。

1　說課要以教學(xué)理論為基礎(chǔ)

1.1說課的三要素四原則

要明確說課三要素，即教什么、怎樣教、為什么要這樣教。說課要堅持4個原則，即科學(xué)性原則、理論聯(lián)系實際的原則、實效性原則、創(chuàng)新性原則。

1.2主要的教學(xué)理論

（1）德國教育家赫爾巴特提出了“四階段論”：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)。其主要特點是將心理學(xué)運用于教學(xué)中，發(fā)揮教師的中心作用，使課堂規(guī)范化，重視知識技能的傳授，缺點是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）美國教育家杜威提出了“五步法”：疑難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論。其主要特點是注重引導(dǎo)學(xué)生通過個人探索來學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，缺點是不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識。

（3）美國教育心理學(xué)家布魯納在改進(jìn)杜威理論的基礎(chǔ)上提出了“發(fā)現(xiàn)法”，主張發(fā)現(xiàn)知識和傳授知識在教師控制下取得恰當(dāng)平衡，缺點是教學(xué)現(xiàn)代化要求高。

（4）蘇聯(lián)教育家凱洛夫以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫的《教育學(xué)》，重視智育在教育中的地位和作用。其將教學(xué)過程總結(jié)為三中心（教師、教材、課堂）五環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、鞏固新課、布置作業(yè)），發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，糾正了忽視系統(tǒng)傳授知識的偏差，缺點是沒有突出學(xué)生的主體地位。

（5）蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“過程最優(yōu)化理論”，簡單概括就是使教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容具體化，制訂計劃時選擇最優(yōu)的教學(xué)形式和方法，教師和學(xué)生一起執(zhí)行計劃、分析結(jié)果。

1.3主要的教學(xué)評價理論

（1）美國的教育家拉爾夫泰勒在20世紀(jì)30年代提出了教學(xué)評價原理和課程編制原理，這兩個原理也稱為“泰勒模式”。其認(rèn)為“評價是一個確定實際發(fā)生行為變化程度的過程。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”。在他看來，教育目標(biāo)是課程評價的出發(fā)點和依據(jù)，是進(jìn)行課程評價的決定因素。選擇目標(biāo)、表述目標(biāo)的過程也成了評價的一部分。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在評價中的突出作用是泰勒評價模式的一個主要特征。泰勒在其里程碑式的著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，首先必須思考如下4個問題：①學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)？②我們要提供哪些教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些目標(biāo)？③這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織？④我們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)？

（2）美國教育家布魯姆繼承發(fā)展了泰勒的評價理論，把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三大類，構(gòu)建了“教育目標(biāo)分類學(xué)”并將其作為評價的依據(jù)。在“教育目標(biāo)分類學(xué)”中，布魯姆把教育目標(biāo)分為知識、情感、技能3個領(lǐng)域。

2　說課要深入分析教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

2.1教學(xué)目的與目標(biāo)的區(qū)別

第一，從依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求。教學(xué)目標(biāo)的制訂除依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實際水平。

第二，從主體看，教學(xué)目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教，是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對教師活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種期望卻難以預(yù)料和檢測。教學(xué)目標(biāo)則著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對教師適用，對學(xué)生也是必要的、適用的。

第三，從使用的動詞看，對教學(xué)目的的描述一般采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞或“掌握、應(yīng)用”等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，教學(xué)目的是否達(dá)到不易測量。而對教學(xué)目標(biāo)的描述則多采用“說出、寫出、歸納”等表述特定動作的外顯行為動詞，意思具體，深廣度明確，具有可操作性，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到可通過測試來檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

第四，從作用的對象看，教學(xué)目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。而教學(xué)目標(biāo)對教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第五，從結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)深度與廣度的確定只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性。而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜、序列分明的幾個部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達(dá)到對復(fù)雜行為的最終實現(xiàn)，因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實處，從而提高教學(xué)效率。

2.2教學(xué)目標(biāo)的4個層次和3個維度

布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”把教學(xué)目標(biāo)分為4個層次，也就是我們常說的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。通過課時目標(biāo)達(dá)成單元目標(biāo)，通過單元目標(biāo)達(dá)成課程目標(biāo)，通過課程目標(biāo)達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。3個維度從課程目標(biāo)說就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從課時目標(biāo)說就是知識、技能、情感。課時目標(biāo)比課程目標(biāo)更具體，是課程目標(biāo)在具體教學(xué)過程中的體現(xiàn)。

2.3教學(xué)目標(biāo)的描述

教學(xué)目標(biāo)的描述包括4個方面：（1）行為對象；（2）行為動詞；（3）行為條件；（4）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。行為動詞力求準(zhǔn)確、可操作、可檢測，如說出、背出、寫出、會做、能完成等。

3　說課要明確的基本環(huán)節(jié)

說課通常為5個環(huán)節(jié)：說學(xué)情（學(xué)情分析）、說教材（教材分析）、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程設(shè)計、說教學(xué)反思。前3個環(huán)節(jié)就是我們常說的備課三要素：了解學(xué)生、鉆研教材、研究方法；后兩部分也就是教案的內(nèi)容。

（1）說學(xué)情主要說3個方面：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、性格特點，目的是體現(xiàn)兩個教學(xué)原則：可接受原則、因材施教原則。

（2）說教材也要說3個方面：①地位與作用。從教學(xué)目標(biāo)、崗位需求、資格考試、技能比賽及與相關(guān)課程的聯(lián)系認(rèn)識本次課的重要性。②教學(xué)目標(biāo)。從知識、技能、情感3個方面確定教學(xué)目標(biāo)。③重點與難點。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教材內(nèi)容準(zhǔn)確把握重點、難點。

（3）說教學(xué)方法包括兩個方面：①教法——教師怎樣教？根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容靈活采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。②學(xué)法——學(xué)生怎樣學(xué)？針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)法的特點怎樣？如何在課堂上操作？學(xué)法指導(dǎo)要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)原則以及符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。

（4）說教學(xué)過程設(shè)計包括6個方面：①導(dǎo)入新課，如知識導(dǎo)入、感情導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入；②講授新課，包括用什么方法展示目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)，如何突出重點、突破難點，體現(xiàn)自主、合作、探究的原則和方法；③課堂小結(jié)；④評價練習(xí)；⑤布置作業(yè)；⑥板書設(shè)計。

（5）說教學(xué)反思一般包括3個部分：①教學(xué)評價；②教學(xué)反饋；③教學(xué)總結(jié)。

4　說課要有相應(yīng)的教案

說課的目的是通過說課提高教學(xué)設(shè)計水平，從而提高教學(xué)水平，而教學(xué)設(shè)計就要從教案書寫中體現(xiàn)。教案內(nèi)容主要包括5個方面：（1）教學(xué)目標(biāo)；（2）重點與難點；（3）教學(xué)方法；（4）教學(xué)過程；（5）課后反思。

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