張 瑩，袁曉紅

(長春師范大學(xué)國際交流學(xué)院，吉林長春130032)

任務(wù)型教學(xué)法是由Prabhu提出的外語教學(xué)法，而英語“四位一體”教學(xué)法是我國包天仁教授通過實踐總結(jié)形成的教學(xué)法。本文從教學(xué)原則、教學(xué)模式、評價方式與師生角色四個方面對這兩種教學(xué)法進行比較，并分析兩者的優(yōu)勢與局限性;另外，探討并實現(xiàn)這兩種教學(xué)法的有效融合，以期進一步推動英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、任務(wù)型教學(xué)法與英語“四位一體”教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種外語教學(xué)法。教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生原有的知識背景、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等特點，設(shè)計出可操作的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生通過互動、交流、合作等方式，積極主動地參與學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師會針對學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題與不足，及時、客觀、有針對性地提出指導(dǎo)性的建議;同時，教師對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的優(yōu)點，也會適時地進行鼓勵和表揚，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

英語“四位一體”教學(xué)法中的“四位”是指呈“金字塔”式的教學(xué)過程的四個階段。教師要按照語言知識、語言技能、語言能力、語言素養(yǎng)的順序，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最初，英語“四位一體”教學(xué)法主要指導(dǎo)我國的英語中、高考復(fù)習(xí)，后來在實踐中不斷發(fā)展，出現(xiàn)了課堂教學(xué)方法、日常復(fù)習(xí)教學(xué)方法和針對課外英語學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，逐步形成了較完整的教學(xué)體系。日常復(fù)習(xí)教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中多組織隨堂小測試等階段性的測試，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并給予正確的指導(dǎo)，從而對學(xué)生進行真正意義上的形成性評價。

二、任務(wù)型教學(xué)法與英語“四位一體”教學(xué)法的比較

任務(wù)型教學(xué)法與英語“四位一體”教學(xué)法都為英語教學(xué)提供了一套宏觀的策略。兩者在教學(xué)原則、教學(xué)模式方面具有一定的差異性，而在評價方式、師生角色方面具有一定的相似性。

(一)教學(xué)原則

在教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)法主要遵循以下原則:一是互動原則。教師通過組織各種教學(xué)活動，加強教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。二是真實性原則。課堂教學(xué)中采用的教學(xué)材料、教學(xué)語言、教學(xué)活動等都最大程度地接近學(xué)生實際生活環(huán)境，讓學(xué)生體會如何在真實的情境中運用語言。三是過程性原則。教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程。教師給學(xué)生提供較多的參與學(xué)習(xí)的機會，并在必要時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。四是注重學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗的原則。課堂教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的背景知識，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)新內(nèi)容，促進有意義的學(xué)習(xí)。

英語“四位一體”教學(xué)法以循序漸進、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉為教學(xué)原則。循序漸進指教師要按照教學(xué)“金字塔”制定教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容順序，讓學(xué)生在牢固掌握語言知識的基礎(chǔ)上不斷提高語言能力。階段側(cè)重要求教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有不同的教學(xué)重點。精講精練主要是為了提高教學(xué)效率。精講指教師根據(jù)不同階段的重點、難點，精講一部分課堂內(nèi)容，并采用討論、總結(jié)等方式幫助學(xué)生歸納;精煉指學(xué)生的練習(xí)要有代表性，既能鞏固基礎(chǔ)知識，又能發(fā)展語言運用能力。五技并舉指在教學(xué)過程中，教師不能只注重學(xué)生某一技能的發(fā)展，而是應(yīng)該促進其讀、聽、寫(譯)、說的全面發(fā)展。

(二)教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)模式主要分為三個階段:任務(wù)前階段，任務(wù)環(huán)階段，任務(wù)后階段。在任務(wù)前階段，教師通過一定的課堂導(dǎo)入引出話題，激活學(xué)生的原有知識，使學(xué)生明確任務(wù)的要求和要達到的目標(biāo)，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。任務(wù)環(huán)階段又包括任務(wù)的執(zhí)行、計劃、報告三部分。在任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作完成任務(wù)，教師只是監(jiān)督學(xué)生用目的語完成任務(wù);在計劃環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論，以口語或書面語形式展示他們的任務(wù);在報告環(huán)節(jié)，學(xué)生向全班匯報任務(wù)的完成情況，教師對每組的報告進行評價并作出總結(jié)。任務(wù)后階段由分析和練習(xí)組成，主要關(guān)注語言形式。分析指教師根據(jù)任務(wù)中使用的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的語言知識;練習(xí)指教師提供一定的語言練習(xí)，讓學(xué)生鞏固語言知識。

英語“四位一體”教學(xué)法主要采用“4P”教學(xué)模式?！?P”指課堂教學(xué)中的四個教學(xué)環(huán)節(jié)——Preparation(準(zhǔn)備)、Presentation(授課)、Practice(實踐)、Production(輸出)。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)不僅指教師在課前要備好課:選擇合適的教學(xué)方法，準(zhǔn)備必要的教學(xué)資料等，也包括學(xué)生完成教師布置的軟作業(yè)。在授課環(huán)節(jié)，教師首先要檢查學(xué)生的軟作業(yè)，然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實踐環(huán)節(jié)，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，從課堂講解的內(nèi)容中，選擇比較有代表性的教學(xué)材料讓學(xué)生練習(xí)，鞏固語言知識。在輸出環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，并綜合之前所學(xué)的知識、技能，逐步提高學(xué)生的綜合語言能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置軟作業(yè)，這又與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)相連接，讓英語“四位一體”教學(xué)法成為一個完整的過程。

(三)評價方式

兩種教學(xué)法都注重過程性評價。教師不再僅以考試成績來評價學(xué)生，而是更多地關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，從而促進學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。

(四)師生角色

兩種教學(xué)法都體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師不僅通過設(shè)計、組織、實施教學(xué)活動，向?qū)W生傳授知識，還指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體地位。

三、任務(wù)型教學(xué)法與英語“四位一體”教學(xué)法各自的優(yōu)勢與局限性

(一)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

首先，教師將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式展示給學(xué)生，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的互動和交流，這有利于讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)。其次，任務(wù)型教學(xué)法主張教師在課堂中盡量使用接近真實情境的語言、材料等，有利于加強課堂和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會語言的運用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。另外，任務(wù)型教學(xué)法在發(fā)展學(xué)生語言技能的同時，也重視學(xué)習(xí)語言知識，有利于學(xué)生綜合語言能力的提高。

(二)英語“四位一體”教學(xué)法的優(yōu)勢

第一，受語言學(xué)習(xí)環(huán)境、文化差異等因素的影響，我國學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，而英語“四位一體”教學(xué)法重視基礎(chǔ)知識和基本技能，主張在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的語言能力，逐步提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。第二，學(xué)生在具備足夠的語言輸入的基礎(chǔ)上，才會進行語言輸出。英語“四位一體”教學(xué)法遵循輸入型教學(xué)類型，重新定義了聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的順序——以讀為基礎(chǔ)，然后是聽、寫、說，寫的技能中又包含了譯。這有利于加強教師和學(xué)生對讀、聽的重視，擴大學(xué)生的可理解性輸入。第三，英語“四位一體”教學(xué)法反對以前“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)理念，主張“抓中間，促兩頭”。這不僅讓“尖子生”因感到學(xué)習(xí)壓力而繼續(xù)努力，也讓成績暫時在后面的學(xué)生因受中間部分學(xué)生的影響而努力學(xué)習(xí)，從而在班級中形成一種積極向上的氛圍。

(三)任務(wù)型教學(xué)法的局限性

第一，忽視教師在語言學(xué)習(xí)過程中的作用。任務(wù)型教學(xué)法比較注重學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)語言規(guī)則，促進語言的發(fā)展，這要求學(xué)習(xí)者大量地接觸英語。而我國的英語教學(xué)是外語教學(xué)，英語使用的環(huán)境有限，其適用范圍具有一定的限制。第二，無法保證所有學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量。如今我國采用班級授課制，每個班的人數(shù)比較多。在任務(wù)執(zhí)行的過程中，教師難以有效地監(jiān)督，也不可能及時給所有有疑問的學(xué)生提供幫助，因此可能無法保證任務(wù)完成的質(zhì)量。就該教學(xué)法本身而言，也具有一定的局限性。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的核心，然而任務(wù)的選擇具有隨意性;另外，任務(wù)的難易程度、課堂教學(xué)中任務(wù)實施的順序等問題也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)英語“四位一體”教學(xué)法的局限性

“四位一體”教學(xué)法是在中、高考復(fù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，從本質(zhì)上看，它是用中、高考復(fù)習(xí)的方法來指導(dǎo)我國的英語教學(xué)。盡管英語“四位一體”教學(xué)法主張在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，運用規(guī)律提高教學(xué)效率，但是這種教學(xué)法最終還是為了考試，在一定程度上并沒有徹底擺脫中、高考的約束。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法與英語“四位一體”教學(xué)法都有其適用的條件，教師不能簡單地否定某種教學(xué)法，而應(yīng)該繼承并發(fā)展各教學(xué)法的優(yōu)點，實現(xiàn)教學(xué)法之間的融會貫通。教師可以在任務(wù)型教學(xué)法中體現(xiàn)英語“四位一體”教學(xué)法思想，促進任務(wù)型教學(xué)法的本土化發(fā)展。例如，在教學(xué)中，教師可以提前給學(xué)生布置軟作業(yè)，讓學(xué)生在上課前做好準(zhǔn)備，這將更有利于教師在任務(wù)前階段激活學(xué)生的原有認(rèn)知。另外，在任務(wù)執(zhí)行之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，讓學(xué)生在具有一定語言知識的基礎(chǔ)上執(zhí)行任務(wù)，這有利于提高學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

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