蔣桂蓉，李春超，王小芳

(長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春130032)

啟發(fā)教學(xué)由孔子提出，指的是在學(xué)生心里明白卻表達(dá)不出來或者根本想不通的情況下再對其進(jìn)行點(diǎn)撥，以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標(biāo)，以承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體地位為前提，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的積極探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展的一種先進(jìn)的教學(xué)理念。偽啟發(fā)式教學(xué)則指教師不斷地提出沒有水平的問題、創(chuàng)設(shè)不合理的情境，最后只能是緣木求魚，達(dá)不到活躍課堂的目的。

一、偽啟發(fā)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)差異

(一)問題設(shè)計(jì)的“偽”與“真”

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上不斷提問，造成問題過于泛濫、無啟發(fā)意義，使學(xué)生陷入沒有價值的思考，浪費(fèi)時間。一語文老師在分析課文時問道:“這篇課文可以分為幾部分?”一學(xué)生回答:“三部分”。老師又問“誰有不同的觀點(diǎn)?”有學(xué)生答“四部分”，也有學(xué)生回答“五部分”。老師欣然一笑，稱“非常對”。這位老師以為這就是啟發(fā)教學(xué)帶來的效果。在真正的啟發(fā)教學(xué)課上，問題的設(shè)計(jì)是有技巧的，不能過于簡單而沒有思考價值，也不能過難而無人敢答。

(二)情境設(shè)計(jì)的“偽”與“真”

中小學(xué)教師為了增加講課內(nèi)容的吸引力，很重視課堂導(dǎo)入。但是，有些教師的方法往往會收到南轅北轍的效果。一位數(shù)學(xué)老師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)時間、速度、路程之間的關(guān)系而采用了啟發(fā)教學(xué)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入時放了幾分鐘動畫片《貓和老鼠》，然后提出問題:杰瑞跑的速度是4m/s，那么6s能跑多少米?出乎意料的是孩子們的心思完全放在動畫片上了，并沒有思考問題。這樣的情境設(shè)計(jì)有何意義?

偽啟發(fā)教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)在情境設(shè)計(jì)方面的差異主要體現(xiàn)在有效性上，即能否注意到所要創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的關(guān)系，是否能達(dá)到想要的目的。在《桂林山水甲天下》這節(jié)課中，某些語文教師沒有選擇在教室用多媒體授課，而是選擇讓學(xué)生置身于桂林美景中，在游覽的同時講解課文。這種設(shè)計(jì)既符合教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了理想的效果。

(三)平等表現(xiàn)的“偽”與“真”

部分教師認(rèn)為學(xué)生的智力發(fā)展水平是穩(wěn)定的，有些稟賦平平的學(xué)生的智力很難有較大提高，所以在啟發(fā)教學(xué)過程中更多關(guān)注成績優(yōu)良的孩子。有的教師抱怨部分學(xué)生太笨，不明白為什么自己把啟發(fā)法使用得那么好、講解得那么清楚而有些學(xué)生仍不明白。此時，教師應(yīng)該認(rèn)識到這是啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

二、偽啟發(fā)式教學(xué)的原因

(一)教師對啟發(fā)教學(xué)的含義把握不徹底

啟發(fā)式教學(xué)需要教師不斷豐富理論知識，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，輔以多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，把啟發(fā)教學(xué)當(dāng)作簡單的模式來運(yùn)用是缺乏科學(xué)性的。很多教師只把啟發(fā)教學(xué)當(dāng)作師生之間的活動，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

(二)陳舊的學(xué)生觀

學(xué)生是發(fā)展中的完整的、獨(dú)特的、具有主體性的、以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的群體。目前，我國教育仍將把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，教師的主導(dǎo)性超過學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生壓抑、敬畏和依賴心理。對他們?nèi)娼】蛋l(fā)展以及形成正確的人生觀、世界觀、價值觀產(chǎn)生消極影響。

(三)傳統(tǒng)教育思想的桎梏

傳統(tǒng)教育思想影響了一代又一代的教師，至今仍有許多教師秉持教師至上、課堂課本至上的理念，遏制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使他們不愿進(jìn)行思考和創(chuàng)新。

三、改變偽啟發(fā)式教學(xué)的對策

(一)將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體

啟發(fā)式教學(xué)要求教師改變陳舊的學(xué)生觀，將學(xué)生視為有潛能之群體，公正地看每一位學(xué)生，尊重其個性與差異，以發(fā)展的眼光看待他們。教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓他們嘗到成功帶來的快樂，以便順利、有效地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

(二)營造和諧的課堂氛圍

真正的啟發(fā)教學(xué)必須在寬松、融洽的環(huán)境下進(jìn)行，主要表現(xiàn)在教師不再用高高在上的姿態(tài)對學(xué)生，而是以平易的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂上不會過于緊張，樂意想象、思考和回答，使師生間的對話得以順利進(jìn)行。

(三)恰當(dāng)使用課堂導(dǎo)入、結(jié)束語

使用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入、結(jié)束語對啟發(fā)教學(xué)的影響是不容忽視的。中小學(xué)生總是被那些生動、真實(shí)、有趣的東西吸引，并產(chǎn)生極深的印象。為此，中小學(xué)教師可以從設(shè)懸念、設(shè)情境、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、展示相關(guān)內(nèi)容的課件等方面著手，增強(qiáng)這方面的能力。需要注意的是，導(dǎo)入的內(nèi)容一定要符合教學(xué)的安排，結(jié)語的總結(jié)也必須緊扣內(nèi)容主題，否則再精美絕倫的設(shè)計(jì)也無濟(jì)于事。

(四)樹立信心，不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識

中小學(xué)教師要用平常心看待啟發(fā)式教學(xué)，不要將其看成難以攻破的堡壘，要相信通過努力是可以做得很好的。教師要豐富自己的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索，不斷創(chuàng)新。只有進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備，才能在課堂上將啟發(fā)教學(xué)運(yùn)用得游刃有余、得心應(yīng)手。

(五)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思考、發(fā)散思維的能力

中小學(xué)教師在具備“啟”的能力后，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其不斷開動腦筋去思考問題。教會學(xué)生知識，不如讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。在啟發(fā)教學(xué)的課堂上，還要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，提高其單獨(dú)思考的能力。

[1]王燕榮，韓龍淑，屈俊.基于啟發(fā)式教學(xué)的數(shù)學(xué)思想教學(xué)設(shè)計(jì)——以“化歸思想”為例[J].教學(xué)與管理，2015(1).

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[3]黃曉磊，黃偉.經(jīng)驗(yàn)視域下的啟發(fā)式教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2014(26).

[4]李建軍.葉圣陶啟發(fā)教學(xué)思想解讀[J].教學(xué)與管理，2011(27).