□李康杰 蔣芬君 張華平

一、引言

高校承擔著立德樹人的根本任務，教學是育人的基本途徑和重要載體。在開展教學的過程中，教師教學能力是影響學校人才培養(yǎng)質量和辦學水平的關鍵性因素。從深化教育改革的外在要求來看，必須重視教學能力的發(fā)展。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4 號)文件要求，要提高教師業(yè)務水平和教學能力。推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)中指出，完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。對于新入職高校的教師來說，一般都會安排職后培訓，但這遠遠不夠，還需要教師自主發(fā)展教學能力。一般來說，教學能力包含學科知識、教育專業(yè)的知識和能力、教師職業(yè)精神。從“共時性”角度來講，主要包括教學設計能力、教學組織能力、教學研究能力。從“歷時性”角度來講包括適應期、穩(wěn)定期、突破期等。年輕教師更加注重教學方式、方法的掌握，進入職業(yè)穩(wěn)定期后，教師的教學能力內涵逐步豐富，具備更多的思考教學思想和信念，即理想狀態(tài)的教學能力包括“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。大學是一個探究的場所，所以高校教師教學能力必須契合高等教育的需要。從概念中可以看出，高校教師教學能力的發(fā)展受到諸多因素的影響，其中核心因素是學習能力，體現(xiàn)為自主發(fā)展能力。

自主發(fā)展是指教師基于主觀意識自覺地提高自己，完善自己。有效提升高校教師教學能力，構建高校教師教學能力自主發(fā)展的路徑，前提在于教學理念的引導，重點在教學能力評價、教育教學研究、教學能力發(fā)展平臺等操作層面，通過多種路徑的交織建立起高校教師教學能力自主發(fā)展體系。

二、更新教學能力自主發(fā)展的理念

新進高校教師往往存在職業(yè)的適應期，這是教師提高教學發(fā)展支持力量的最佳時期、也是確立教師教學能力自主發(fā)展路徑的關鍵時期。教學能力自主發(fā)展的理念對于提升教師的教學能力具有先導性作用，對于教師的專業(yè)發(fā)展具有引領性作用。大學里的每一個人都應該是發(fā)現(xiàn)者、學習者。［1］促進教師教學能力的自主發(fā)展需要建立和發(fā)展以學習者為中心的教學理念。以教師為中心的教學，教學行為更多地指向教師;以學生為中心的教學，偏重于以學生的需要為重點，教師的職責在于滿足學生的發(fā)展需要。而基于學習者為中心的理念，關注學生在學什么，干什么，如何學的，在什么樣的情況下學習的，遇到學習上的難題是如何解決的，如何提高自己的學習能力。教師教學能力自主發(fā)展的落腳點在于促進學生的學習，一方面，促進高校教師教學能力發(fā)展與學生發(fā)展相融合，師生之間建立一種學習共同體的關系。進入職業(yè)穩(wěn)定期的教師依然需要教學能力的提升，因為知識的傳播途徑、更新速度等都在變化，學生的學習能力、發(fā)展需求也在變化，所以教學相長是沒有止境的。另一方面，促進高校教師教學能力自主發(fā)展與外部支持發(fā)展相融合，幫助教師建立一種職業(yè)共同體的關系。通過建立和完善青年教師導師制、建立教學團隊的協(xié)同機制、建立科研工作的反哺機制，強化有經(jīng)驗教師的指導、朋輩間的交流學習、科學研究和實踐應用水平的共同提升。

三、激發(fā)教學能力自主發(fā)展的需求

教師缺乏自主發(fā)展意識和需要，缺乏教育活動和能力，教師的教學能力提升空間和職業(yè)生涯發(fā)展將成為空中樓閣。由于宏觀管理體制和高校對教學的評價取向，與教師個體內在發(fā)展需要產生一些沖突，使教師對教學能力的發(fā)展不重視，大多數(shù)教師的主要精力不是放在教學上，而是放在應對職稱壓力、科研壓力、生活壓力等方面。一方面，教師教學能力的自主發(fā)展需要對教學研究有持續(xù)的投入。另一方面，教師教學能力的組織發(fā)展需要有榜樣的引領示范。在高校的教學中，教師應當是師生對話的引導者、傾聽者與合作者。［2］同時，要倡導、鼓勵教師采用敘事研究、行動研究等方法，在實際教學活動中反思教學行為、提升教學能力。

四、完善教學能力自主發(fā)展的評價

基于學習者為中心的理念，需要采用多元化評價的方法。對于教師教學能力的評價除了督導考核外，還要結合學生評教。學生的評教不能局限于教師教學結束后的集中測評，應當體現(xiàn)出歷時性、生成性，注重學生反饋的關于教師教學的描述性體驗等等。新進高校教師一般為研究生學歷，相應的學科知識水平是滿足教學的基本需要的，但是不能滿足于教學內容的基礎性部分，還需要關注教學內容的提高性部分;檢驗和提升學科知識水平的重要途徑是參加研修、訪學、參加學術會議等，教師需要創(chuàng)造和把握教學能力發(fā)展的機會。在經(jīng)歷職業(yè)適應期之后，教師的教學能力發(fā)展會更多地關注教學的方式和方法、教學的思想和信念。

五、完善教學能力自主發(fā)展的平臺

教師教學能力發(fā)展平臺的作用發(fā)揮基于教師的有效參與。教師教學能力自主的發(fā)展的重要支撐理念就是學習共同體和職業(yè)共同體，作為共同體的組織具有一定的自組織功能，體現(xiàn)為教師的教學能力發(fā)展是一個復雜的社會過程。在共同體中，教師可以實現(xiàn)兩個方面的轉化:一方面是通過教師之間的深入交流，將個人的難題轉化為公共課題，展開討論，集思廣益，借助集體的智慧、資源形成一些公共知識;另一方面是通過與共同體討論對話，將公共知識轉化為個體的智慧，在互動中獲得發(fā)展。［3］這需要重視教學能力自主發(fā)展平臺的建設，一是強化分類管理，可以分為支撐類平臺和展示類平臺。為教師參與專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設等提供機會和支撐，為教師參加教學技能比賽、微課教學比賽、公開課等提供展示交流平臺。二是完善教學科研協(xié)同平臺，把握教學與科研的非線性關系，鼓勵基礎性研究和應用型研究的成果運用于教學內容，包括高水平學術講座的深度研討、教師本人研究領域的建構過程等。三是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，開發(fā)利用好網(wǎng)絡教學資源，體驗參與翻轉課堂、微課、慕課等形式和資源，更多地利用信息技術手段改進教學方法、創(chuàng)新教學組織、提升教學效果。

［1］Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University Reinventing undergraduate education:a blueprint for America’s research universities．Stony Brook:State University of New York ，1998

［2］季誠鈞，何菊芳，盧雙坡．高校教師課堂教學行為分析［J］．中國大學教學，2010，5:19

［3］劉獻君，吳洪富．非線性視域下的大學教學與科研關系研究［J］．高等工程教育研究，2010，5:81