□牛景彥 閆金龍

普通動物學是一門內(nèi)容十分廣博的基礎(chǔ)學科，是高師院校生物教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，畜禽飼養(yǎng)、魚類養(yǎng)殖、病蟲害的生物防治等直接利用動物學的相關(guān)知識［1］。作為高師院校從事普通生物學教學的教師，要按照新的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標，調(diào)整課程內(nèi)容與知識體系，激發(fā)學生學習的興趣和愛好，加強實習實訓培訓，提高生物專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，使培養(yǎng)出來的師范大學學生能更好地適應(yīng)中學生物教學［2］。

一、普通動物學課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

(一)在教學模式上。目前，許多高師院校的普通動物學課程的教學模式仍然是傳統(tǒng)的教學模式，往往是教師滿堂灌，學生被動聽，老師主要講授課本知識，許多學生處于被動聽課的狀態(tài)，師生之間缺乏有效的溝通和交流，教學效果不理想。雖然一邊傳授、一邊接受的教學模式，對學生獲取知識有簡捷、快速的優(yōu)勢。但學生在課堂上的思考時間少、師生間的交流少、對課程內(nèi)容探究就少，學生聽課被動，逐漸產(chǎn)生了依賴性，老師講就聽、老師不講就不聽，結(jié)果是使學生自主學習能力、獨立的分析能力下降，長期處于較低水平［3］。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，老師主動性較強、學生被動性多，學生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，學生不愿聽，不想聽，學生的創(chuàng)新能力得不到很好提升，久而久之，學生的學習興趣和愛好受到限制，人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，學生素質(zhì)得不到提高。

(二)在教學內(nèi)容上。許多高師院校的普通動物學課程教學內(nèi)容主要側(cè)重于講授各類動物群之間的親緣關(guān)系、動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類和地域分布以及各門類動物的主要特征、代表種類等基本知識的描述，內(nèi)容繁雜、豐富，系統(tǒng)性不強［4］。課堂教學較為枯燥、難記;實驗教學強調(diào)驗證理論，應(yīng)用性試驗較少;傳統(tǒng)的試驗多，綜合性試驗少;學生觀察的多，動手的少，長期造成學生動手實踐能力、分析綜合能力下降，學生的科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也必然下降［5］。

(三)在素質(zhì)培養(yǎng)上。高校在大學生素質(zhì)培養(yǎng)上，在課堂之內(nèi)主要為灌輸知識，讓學生了解更多的動物學知識，如:動物解剖、組織、細胞、胚胎、生理、寄生蟲學以及形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動規(guī)律等，沒有給學生提供創(chuàng)造性的學習空間，學生個性化思維得不到很好的鍛煉和發(fā)揮。部分高師院校在普通動物學教學課程上，會在一定程度增加學術(shù)活動和競賽活動，營造民主、寬松、和諧的創(chuàng)新氛圍，這樣的課程缺乏長期性，同時，教師在課堂上組織教學活動會有一定的差異，學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)得不到提高，培養(yǎng)出來的大學生很難適應(yīng)當前社會對高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要［6］。

二、普通動物學課程的教學改革措施

(一)準確把握普通動物學的內(nèi)容體系。普通動物學是一門內(nèi)容量大、知識體系龐雜同時綜合性和實踐性又很強的一門生物專業(yè)基礎(chǔ)課程，與其他生物科學、醫(yī)學、獸醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)以及人類生產(chǎn)和環(huán)境保護都有著密切聯(lián)系，主要內(nèi)容包括動物形態(tài)學、動物分類學、動物遺傳學、動物生理學、動物發(fā)育學等多方面的內(nèi)容。初學者往往抓不住學習要點，教師在講授內(nèi)容時，根據(jù)高師院校人才培養(yǎng)要求，緊密結(jié)合當前社會對生物專業(yè)人才需求，教師在教學時要準確把握普通動物學教學內(nèi)容，從整體上要以動物演化為主線，也可以按照動物的種類組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習性、繁殖、發(fā)育與遺傳、分類、分布移動和歷史發(fā)展以及其他有關(guān)的生命活動的特征和規(guī)律進行研究，也可以按照無脊椎動物學、原生動物學、寄生蟲學、軟體動物學、昆蟲學、甲殼動物學、魚類學、鳥類學、哺乳動物學等，或者按照單細胞、多細胞，二胚層到三胚層等特征演化順序依次進行。講代表性的各種動物要介紹動物的外部形態(tài)，然后介紹內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機能，介紹內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，要著重介紹動物的消化、呼吸、循環(huán)、排泄、神經(jīng)、生殖等各項生理功能［7］。老師不能純粹地獨立講授每個章節(jié)內(nèi)容，而應(yīng)該從整個內(nèi)容體系上幫助學生準確把握，不但讓學生了解單個章節(jié)的內(nèi)容知識，還要讓學生掌握整個課程體系和學習知識的邏輯結(jié)構(gòu)。

(二)優(yōu)化改革普通動物學的教學方法。好的教學方法對學生學習普通動物學有很大的幫助，教師可以選擇有效的教學方法和教學措施，來激發(fā)學生的學習興趣和愛好，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。好的教學方法和教學措施可以啟迪學生的學習思維，學生容易接受，教學效果就會提高。教師在講授普通動物學課程時，要運用好多媒體輔助教學，多媒體教學直觀，包括:聲音、圖片、文字、動畫、影像等多種信息媒體組合，強化學生感官刺激，提高學生的認知規(guī)律，這樣就有利于課堂知識的傳遞和傳承。通過文字、聲音、圖像、視頻和動畫等組合，直觀性較強，學生容易接受，能給課堂教學帶來勃勃生機，有助于學生更好地理解知識，從而提高教學效果。教師在課堂教學時，要創(chuàng)造條件，營造良好的課堂教學氛圍，發(fā)展注意能力，教學過程中，把學生注意力高度集中起來，使學生學習的心理處于最佳狀態(tài)。另外，在動物學實驗教學中，教師著重要提高學生觀察力，用實驗來啟發(fā)學生感知事物，提高學生分析能力，通過實驗，讓學生能抓住事物的本質(zhì)東西。

(三)充分調(diào)動學生學習動物學的積極性。高師院校在動物學講授中，一般是以教師的單邊活動為主要特點，教師講什么，學生聽什么;教師講的多，學生聽的多，學生思維跟教師講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)，很少有思考的空間和余地，發(fā)表個人的見解和看法也較少。教與學不僅僅是教師在講臺講課，學生在下面聽的一個簡單過程，教師在教育教學過程中，要教學互動、教學相長、活躍課堂氛圍。因此，教師備書寫教案、備教案、寫講稿的時候，應(yīng)有意識地設(shè)計一些學生感興趣的、能引起學生思考和分析的興奮點，如“你知道人的腸道里哪種細菌最多嗎?”、“為什么乙肝表面抗原陽性機理”等;教學中允許學生隨時提問，教師隨時回答，雙邊活動活躍，課程教學氣氛濃厚;課后布置思考題，目的是促進學生對課堂上所學內(nèi)容的消化、理解和掌握。課后征求學生對教師講課的意見和建議，允許學生發(fā)表不同的意見;有時某個問題教師一時回答不出來，查資料后再給學生答案。認真批改學生作業(yè)，每周定期答疑，考前系統(tǒng)答疑。教師要把學習的主動權(quán)交給學生，活躍學生思維，鍛煉學生分析問題、解決問題能力，提高學生學習普通動物學的積極性。

(四)適當增加普通動物學課程外新知識。隨著普通動物學的研究領(lǐng)域越來越廣泛和越來越深入，學科分支和交叉學科也很多，通過學科之間的交叉滲透，普通動物學發(fā)展也很快，研究領(lǐng)域向微觀和宏觀展開，兩者相互結(jié)合，形成了多如:從分子、細胞、組織、器官、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等多層次的研究范疇;交叉學科如生物防治、生理解剖、微生物學、寵物養(yǎng)殖、遺傳等研究領(lǐng)域;還包括一些邊緣學科如發(fā)育生物學、分子生物學、生物工程等方面的知識，增加的普通動物學課程新知識，能使授課內(nèi)容更加豐富、生動、形象，便于學生直觀感受，使學生在學習枯燥的知識的同時，獲得趣味性、體驗實用性。比如在講動物生殖和發(fā)育時聯(lián)系現(xiàn)在醫(yī)院生殖中心所研究的試管嬰兒、克隆動物、轉(zhuǎn)基因動物等基因工程新成果［8］。在講普通動物學實驗時，增加水生、陸生無脊椎動物、昆蟲的觀察、采集、分類和標本制作等。適當增加交叉學科知識和邊緣學科知識，有利于提高學生學習普通動物學的興趣和能力。

三、結(jié)語

高師院校在普通動物學教學中，要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)方案，深化教學方法、手段、內(nèi)容的改革，構(gòu)建科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，使學生真正掌握普通動物學的基本知識、基本理論，真正熟悉動物生命體的組織結(jié)構(gòu)、生命特征和生態(tài)環(huán)境適應(yīng)程度，真正通過大學幾年的學習和實踐，培養(yǎng)學生學習動物學課程的興趣，提高學生在動物學方面的創(chuàng)新能力和科學研究能力，提高學生思維能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

［1］張訓蒲．普通動物學［M］．北京:中國農(nóng)業(yè)出版社，2008，第2 版

［2］張合彩，石長應(yīng)．淺析如何提高普通動物學教學效果［J］．科教文匯，2012，8(10):95～97

［3］虞蔚巖，陳全戰(zhàn)，李朝暉等．高校《普通動物學》教學中實施自主學習的探索［J］．生物學雜志，2009，26(5):83～85

［4］呂秋風，胡建民，于業(yè)輝，等．動物學課程教學的改革與實踐［J］．沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2007，9(5):750～752

［5］李春豐，江清林，呂冬云．普通動物學實踐教學改革的初步探討［J］．經(jīng)濟研究導刊，2010，24:285～286

［6］何文平，李萍，鄭宗林．高等院校動物學課程教學改革探索［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學，2012，40(11):6963～6965

［7］王紹卿，袁峰，李蓮軍等．《動物學實驗》教學中“互助式教學”的實踐與探討［J］．教學研究，2009，10:54～55