□ 羅 智

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，主要是指教師在教學(xué)的整個過程中，對教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行直接的講授，而是通過精心設(shè)計，把各部分教學(xué)內(nèi)容劃分到一個個任務(wù)之中，通過促使學(xué)生親自動手動腦完成任務(wù)而達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握知識與技能的目的。從學(xué)生角度去分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法屬于學(xué)習(xí)方法的一種，比較適合操作類內(nèi)容知識與技能的學(xué)習(xí)，特別是比較適合計算機(jī)應(yīng)用知識與技能方面的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開辟了一種從外到內(nèi)、逐步深入、精益求精的學(xué)習(xí)途徑，有利于學(xué)生由淺及深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計算機(jī)知識與技能。［1］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)目的的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成等方面，任務(wù)是重要的表現(xiàn)方式，因此，任務(wù)的劃分與確定在任務(wù)驅(qū)動法中占據(jù)著關(guān)鍵的地位與作用。

一、任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

(一)計算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的需要。長期以來，我國的計算機(jī)教學(xué)采用的都是以教材內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性與學(xué)習(xí)興趣，而且很少鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實際操作練習(xí)，因此，課程講解結(jié)束之后，多數(shù)學(xué)生并未學(xué)到必要的知識，實踐能力也沒有得到相應(yīng)的提升，教學(xué)效率大打折扣。而且，在傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式環(huán)境下，學(xué)生汲取知識的重要途徑就是教師，因為大部分知識與信息都是靠教師的講授得來的。而隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道開始逐漸多樣化，計算機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，為高效解決廣大學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一、實踐能力程度不同等問題，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法便被引入到了計算機(jī)教學(xué)之中。［2］

(二)計算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的需要。近些年來，計算機(jī)技術(shù)可謂是一日千里，促使知識的更新速度不斷加快，技術(shù)的類別日益增多，學(xué)生獲取計算機(jī)信息與知識的來源愈來愈多。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更加參差不齊，計算機(jī)的發(fā)展趨勢更加多樣，計算機(jī)教學(xué)承受的壓力與負(fù)擔(dān)也越來越重，這就是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用發(fā)展的重要因素。

(三)素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的需要。我國自從實施素質(zhì)教育以來，諸多傳統(tǒng)教學(xué)模式都面臨著被淘汰與被改革的命運(yùn)，計算機(jī)教育當(dāng)然也不例外，甚至素質(zhì)教育對計算機(jī)的教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)格的要求，這也是促使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)教育中開展的重要原因。［3］

二、任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用途徑

(一)理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計任務(wù)的過程中，要充分考慮學(xué)生的實際情況，對其知識、技能、興趣、愛好、年齡、心理等進(jìn)行深入的考察與分析，任務(wù)的制定既不能過于極端，也不能太過復(fù)雜或者太簡單，這樣都會使其失去原有的意義，甚至還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不需教師過多提示的較簡單內(nèi)容任務(wù)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考去完成;而對于部分難度較大的內(nèi)容任務(wù)，教師則需要制定出清晰的思路與詳細(xì)的安排，盡量讓學(xué)生能夠完成任務(wù)。興趣可以說是教學(xué)中的最好老師，所以，增強(qiáng)任務(wù)設(shè)計的趣味性是每位教師都應(yīng)注重的問題。

(二)創(chuàng)設(shè)逼真情境，自然而然引出任務(wù)。任務(wù)的精心設(shè)計是高效實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，教師首先要做到教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度都能夠了然于胸，并緊密結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，敢去突破知識原有的邏輯與順序，能夠創(chuàng)新地把各個知識點組合成一個具有層次性、真實性、綜合性、可行性以及開放性的教學(xué)任務(wù)。［4］然后，教師需要以任務(wù)為核心，設(shè)計出學(xué)生自主完成任務(wù)的情境、支持條件與一系列評價活動等。最后，教師通過充當(dāng)學(xué)生這一角色完成具體的任務(wù)。這樣，不但能夠及時發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計中存在的問題，而且可以設(shè)計出一個實例以供之后的任務(wù)布置，任務(wù)就是實際教學(xué)過程中的“導(dǎo)火索”。教師與學(xué)生需要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的具體情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一編排到每一任務(wù)之中，促使學(xué)生通過任務(wù)的完成達(dá)到教學(xué)目的。

(三)重視任務(wù)延伸，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。任務(wù)的設(shè)計要周密全面，不但要包括基本的任務(wù)，而且還要重視任務(wù)的延伸。這樣一來，學(xué)生完成所制定的基本任務(wù)的時候，還可以發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的差別，并依據(jù)差別對任務(wù)條件進(jìn)行選擇，從而充分發(fā)揮課堂任務(wù)的可延伸性?？茖W(xué)合理的課堂任務(wù)設(shè)計不但可以控制整體的教學(xué)速度，而且能夠根據(jù)學(xué)生的差別開展特殊的針對性教育，從而激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計的過程中，還要充分考慮到軟件無法盲目設(shè)計的一些基本功能。教師在不斷對新任務(wù)加以創(chuàng)新的同時，將以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容也適當(dāng)融入進(jìn)去，這樣不但能夠掌握新知識，而且可以對學(xué)過的內(nèi)容與知識進(jìn)行鞏固，從而實現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求與目的。［5］

三、任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的注意事項

(一)任務(wù)驅(qū)動法與其他教學(xué)方式的結(jié)合。盡管任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有豐富的、多樣的、無法替代的功能與特點，但是，其并不是對所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，因此，在具體的教學(xué)過程中，要注意其與其他教學(xué)方式的結(jié)合。每種教學(xué)方式都有著其不可忽視的作用與價值，在傳授學(xué)生知識與能力的過程中有著其獨特的功能。所以，教師在實際教學(xué)中，要嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的特點，選用科學(xué)的教學(xué)方式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

(二)教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的探究相結(jié)合。此處強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中的自主性求知，并不是對教師內(nèi)容講解的否定。只是教師的講解屬于一種啟迪與引導(dǎo)，與硬性灌輸是不同的，因此，講解內(nèi)容與時機(jī)的把握顯得尤為重要。所以，教師特別需要注意要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，而且不能在學(xué)生還未弄清楚現(xiàn)有知識的時候講解新的內(nèi)容，更為重要的是要把握好信息反饋的時機(jī)，對于學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的一系列問題與疑慮，要在最為恰當(dāng)?shù)臅r候予以點撥。如此才能夠真正將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)功能與效率。［6］

四、結(jié)語

當(dāng)今社會是一個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，計算機(jī)的使用已經(jīng)被廣泛普及與推廣。而我國提出的素質(zhì)教育，使得計算機(jī)教學(xué)面臨著更為苛刻的規(guī)定與要求，這就促使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法隨之產(chǎn)生。計算機(jī)教學(xué)是不斷前進(jìn)的發(fā)展過程，相關(guān)課程的教育需要與時俱進(jìn)，不斷改革與進(jìn)步。而任務(wù)驅(qū)動法的引入則很大程度上推進(jìn)了計算機(jī)教學(xué)的改革與發(fā)展進(jìn)步，屬于一種全新的教學(xué)方法和模式。然而，怎樣高效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法這一教學(xué)模式，還有待更多的實踐檢驗與研究，因此，針對任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究具有重要的意義。

［1］蔣紅星．計算機(jī)教學(xué)中的人物驅(qū)動教學(xué)法［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報，2005，2

［2］倪寶童．淺析“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算計教學(xué)中的運(yùn)用［J］．遼寧師專學(xué)報，2004，6

［3］郭淑馨，闞雨沐．在計算機(jī)教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的探索［J］．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010，1

［4］肖洪云，劉春立，唐立芳．任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中的應(yīng)用［J］．滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，4

［5］金曉倩．職業(yè)院校計算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法模式研究［J］．高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2008，5

［6］朱建軍，王潤云，馮建湘．計算機(jī)文化基礎(chǔ)精品課程的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)［J］．湘潭師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2009，3