梁瀅，于巖（福州大學材料科學與工程學院，福建　福州　350116）

案例教學在工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的應用

梁瀅，于巖
（福州大學材料科學與工程學院，福建福州350116）

近年來隨著工科專業(yè)型研究生招生人數(shù)的不斷增長，亟需引用新型的授課模式來適應此類人才的培養(yǎng)。案例教學作為一種開放互動的授課模式在應用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)有巨大的潛力。本文分別從該授課模式的施行意義、案例選取的原則、具體實施步驟三方面探討了案例教學在工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)中應用的可能性。

案例教學；工科專業(yè)型研究生；授課模式

DOI：10.13887/j.cnki.jccee.2015（5）.35

近年來，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，各企、事業(yè)單位對工科類應用型高級人才的需求量急劇上升。為適應這一需求，教育部自2009年開始，讓各高校面向社會招收全日制專業(yè)型碩士研究生，進一步擴大了工科類專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模。然而，受到傳統(tǒng)學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的影響，許多高校工科專業(yè)型研究生的課程仍采用教師授課學生聽講的模式。并且在較多工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程中，仍會出現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)未施行到位的問題。此時，亟需引入一套新的授課模式去改善工科專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，以此激發(fā)學生對實踐的興趣，增加對學生實踐技能的培養(yǎng)力度。案例教學在管理、法律等學科應用時間較長，是一種讓學生在現(xiàn)實案例框架的基礎(chǔ)上，通過自身原有的專業(yè)知識與各類信息文獻檢索，結(jié)合討論互動給出相應的對策與方案的授課方式［1］。雖然，它在國內(nèi)工科課程上的應用并不多見。但其側(cè)重于實際生活的教學內(nèi)容，以及培養(yǎng)學生的應對能力，與工科專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標不謀而合。因此，案例教學在工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)應當具有很廣闊的應用前景。

1　案例教學在工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的施行意義

案例教學這一授課模式若引入工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)中，應能在培養(yǎng)過程中起到承前啟后的作用。其承前作用在于，能讓研究生動用其在本科以及之前學習階段所培養(yǎng)出的能力，去理解分析案例。而啟后作用則是，可以讓學生對操作性較強的實踐環(huán)節(jié)有初步的認識，并且進行相應的頭腦模擬演練。因此，案例教學在工科專業(yè)研究生培養(yǎng)中的施行意義可歸納為以下五點：

1.1案例教學幫助研究生靈活應用專業(yè)知識

工科研究生的招生考試不同于高考之處在于，在其初試、復試階段都設(shè)有考察專業(yè)知識、專業(yè)技能的考試科目。這說明考試合格并被高校錄取的研究生都具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)。因此，在研究生培養(yǎng)階段單一教授專業(yè)知識不應成為課程的重心，讓學生學會靈活應用專業(yè)知識才是課程的目的。案例教學區(qū)別于傳統(tǒng)的單向授課，它是雙向的。先由教師給予學生特定的案例，學生依據(jù)要求反饋出相應的方案。在這一過程中，學生去理解案例時就必然會運用到相應的專業(yè)知識和理論，同時現(xiàn)實的案例又有別于書本上單一的教學問題，有較多的外界因素雜糅在案例中，學生必須將已有理論模型進行適當?shù)卣{(diào)整，將專業(yè)知識進行相應地遷移，才能從中捕捉到案例中的實質(zhì)問題。而經(jīng)過案例教學這樣反復地訓練，必能在一定程度上幫助研究生提升靈活應用專業(yè)知識的技巧。

1.2案例教學鍛煉研究生收集整理信息的能力

當研究生走上工作崗位后，面對實際生產(chǎn)中的問題，常會遇到自身知識面涉及不到的內(nèi)容，而形成收集整理有效信息的能力將幫助他們邁出解決問題的第一步。在案例教學中，教師所給出的案例不同于課本上的習題，真實案例所包含的信息量較大，不僅有研究生之前學習過的知識點，也有部分研究生未接觸過的內(nèi)容。研究生拿到案例后，為了下一步的討論與最后的反饋，必然需要了解所有知識點，包括部分未接觸的內(nèi)容。這必將會促使他們在討論前提前進行文獻資料的查閱，以便能理解自己所不懂的內(nèi)容。這種主動收集信息，并整理形成自身思路的能力，正是研究生在讀階段要重點鍛煉的內(nèi)容。

1.3案例教學激發(fā)研究生參與實踐的興趣

專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案中不可缺少的一環(huán)，若實踐內(nèi)容設(shè)計得當，研究生認真執(zhí)行，對學生實踐技能的形成是十分有益的。但在實際執(zhí)行過程中，學生受到學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的影響，常對實踐內(nèi)容認識不清，對待生產(chǎn)問題不知從何下手，進而對實踐環(huán)節(jié)產(chǎn)生排斥情緒，使得該環(huán)節(jié)常落實不到位。而案例教學給出的案例有較多實際生活背景，同時較為生動，能吸引學生注意。而學生通過剖析案例能獲得較多與專業(yè)實踐內(nèi)容相關(guān)的知識，形成對專業(yè)內(nèi)容初步的認識。并且，案例教學是開放、互動的教學模式，學生在其中要主動去草擬解決方案，這有益于他們形成解決問題的思路，當真正面對生產(chǎn)問題時知道如何下手找到切入點。當學生認識了實踐內(nèi)容，不再排斥去解決生產(chǎn)問題時，將可能進一步提高他們對該環(huán)節(jié)的認同性，增加其參與實踐的興趣度［2］。

1.4案例教學引導研究生獨立思考

獨立思考能力的大幅提升是研究生培養(yǎng)相對于本科生培養(yǎng)的最大區(qū)別之一。案例教學則有助于研究生此方面能力的提升。案例教學一般分三個階段進行。第一階段依據(jù)案例，學生各自準備發(fā)言材料，此時學生需要思考案例的內(nèi)容，獨立搜集相關(guān)知識點，以便在課堂上進行發(fā)言。第二階段，課堂上開放性討論，每個人都可以在其中自由發(fā)表觀點，相互觀點的碰撞帶來新的思考。第三階段反饋結(jié)論和提交報告階段，因為案例教學不同于傳統(tǒng)的問答題，答案沒有固定的模式，每個人都可以從不同角度、不同途徑去解決問題，因此每個學生的觀點都有可取之處，這可激發(fā)他們獨立思考的積極性。案例教學正是通過這三個階段將學生獨立思考模式從被動變?yōu)橹鲃?，逐步培養(yǎng)出研究生獨立思考的能力。

1.5案例教學促進研究生進行應用創(chuàng)新

創(chuàng)新點是研究生畢業(yè)論文中必須提及的內(nèi)容，但是研究生們的創(chuàng)新點多是理論創(chuàng)新，如發(fā)現(xiàn)新的實驗機理、新的實驗條件變量等，這些創(chuàng)新點多是只能在實驗室內(nèi)實現(xiàn)，與實際生產(chǎn)應用存在一定的差距。案例教學中的實例，會將學生更多地置于現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境中，分析問題時必須考量各方面的因素，而核心目標則是找出解決實際生產(chǎn)問題的可行方案。案例教學讓學生學會注重方案的可應用性，讓專業(yè)型研究生在今后的研究中將大方向放在應用創(chuàng)新上，而非理論創(chuàng)新。此外，案例教學中開放型的授課模式，不拘一格的反饋方案，給予學生更加充分的思維自由，這對研究生在應用方面進行創(chuàng)新思考也起到較好的促進作用。

2　工科教學案例選取的原則

2.1取材實際工和問題

案例教學不同于傳統(tǒng)習題練習，它是將學生置身于一個真實的社會情景，讓學生模擬當事人做出相應的反饋方案。學生在思考問題時也需要考慮案例中相應社會因素變量，如在解決案例中的生產(chǎn)問題時，學生不僅要考慮產(chǎn)品質(zhì)量的提升，生產(chǎn)數(shù)量的增加，同時也要考慮廠商投入的資金與時間成本［3］。這是傳統(tǒng)習題所難以提供的信息。為了保證案例的真實性以及多因素共存性，教師應取材于現(xiàn)實生活中真實的工程案例，以免學生在分析案例時得到錯誤的信息，也可讓學生在討論思考中為接下來的專業(yè)實踐進行預演。

2.2典型工和問題顯著

教師到現(xiàn)實生活中選取工程案例時，需要把握好教育學生這一目的，要選取出的工程案例為教學服務。在眾多的過程實例中，有些例子各因素相互作用，較難看出真正問題所在，有些案例雖然是單一變量，但是主導問題解決得并非本專業(yè)所要培養(yǎng)的技能。這些案例就不適合應用到工科案例教學。案例教學主要還是讓學生在解決時從中歸納出相應的專業(yè)原理，形成問題反饋模型，因而工程問題越典型，越利于學生形成相應的歸因思路。除了選取典型工程問題顯著的實例入庫外，教師也可將多因素的實例進行變型后入庫。首先，教師應截取實例中單一問題明顯的核心內(nèi)容。其次，刪去部分與專業(yè)原理相關(guān)度較低的作用因素。最后，補充適當?shù)膬?nèi)容形成思路完整的案例，達到突出典型理論模型的目的。

2.3吸引學生注意力

在授課當中，學生聽講的注意力越集中，吸收的知識就越多，教師的教學效果就越好。如何吸引學生的注意力幾乎是每個授課教師都想學會的技巧。案例教學除了采用開放自由的授課形式來吸引學生外，也可以從案例內(nèi)容方面下功夫［4］。一般人的注意力通常會被兩類事件吸引：一種是新奇的事件，如高達百層聳入云端的摩天大樓、深入萬里海域的潛艇等罕見的工程奇跡，由于它們本身制作難度高，完成效果驚人因而會吸引工程類學生的注意力。另一種就是與學習者息息相關(guān)的事件，此類工程案例存在于人們的周圍，出現(xiàn)頻率高，完成難度雖然不大，但卻可以深刻影響人們的日常生活，由此吸引學生們的注意力。因此，教師要從這兩方面入手尋找生動、恰當?shù)膶嵗?，達到吸引學生注意力的目的。

2.4能與時俱進地更新

教學案例與模型化問答題的區(qū)別之處在于它的內(nèi)容結(jié)合了實際生活和當前的各類社會因素，這也使得它更具有實踐性，更加生動和吸引人。但這其中也存在一個弊端，即時效性的問題。案例內(nèi)容涉及大量與現(xiàn)今生活相關(guān)的內(nèi)容，而隨著科技進步與社會發(fā)展，人們的生活也不斷發(fā)生著變化，例如多類電子設(shè)備從昂貴罕見變?yōu)槿巳私杂?，建筑也從紅磚和泥發(fā)展到鋼筋水泥?？赡茉景咐写嬖跔幾h的難題，轉(zhuǎn)眼間就有輕巧的解決辦法；案例中先前吸引眼球的奇特內(nèi)容到如今卻可能變得見怪不怪。這就要求教師們必須時刻關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的科研動態(tài)，追隨前沿研究及時更變案例庫內(nèi)的實例，讓學生在學習專業(yè)原理的同時，也能從案例內(nèi)容中知曉專業(yè)前沿的變化。

3　完善工科專業(yè)學位案例教學的步驟

3.1從企業(yè)獲取工和案例

工科學生，特別是專業(yè)學位的研究生，其培養(yǎng)的技能是針對企業(yè)內(nèi)部的崗位而設(shè)定的，而他們未來也多在企業(yè)就業(yè)，高校應在培養(yǎng)階段幫助他們積累一定的項目經(jīng)驗。因此，在案例教學中教師除了借鑒國內(nèi)外經(jīng)典工程案例外，還應從對口企業(yè)中挖掘與專業(yè)相關(guān)的項目實例。這些案例的獲取也并非一蹴而就，高校教師應走出校門，多與專業(yè)相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，努力與企業(yè)內(nèi)的工程師合作，拉近校企間的距離。在征得企業(yè)許可的條件下，使用相關(guān)數(shù)據(jù)，借助工程師的經(jīng)驗，采用學術(shù)書面的語言，形成工程案例指導研究生的教學。

3.2指導研究生資料查詢

當教師給出相應的教學案例后，學生便要依據(jù)相應的要求進行資料收集?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡發(fā)達，各類資料仿佛唾手可得，而從這些紛繁復雜的信息中提取有效的內(nèi)容是研究生在讀階段所要重點培養(yǎng)的技能。此時，教師應從旁給予適度的指導，提前列出部分經(jīng)典著作和前沿文獻的清單，讓學生去閱讀。學院應開設(shè)文獻檢索課程，幫助學生學會快速高效地在數(shù)據(jù)庫內(nèi)獲取本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容的文章。高校除了依據(jù)師生意見及時補充實用書籍外，還應緊跟時代需求，購買相應的數(shù)據(jù)庫，協(xié)助師生獲取研究前沿文獻，為科學研究進一步的發(fā)展做好基礎(chǔ)建設(shè)。

3.3建立適宜的考查制度

案例教學最早起源于歐美高校，而歐美學生大多個性獨立，喜愛發(fā)表自己的觀點。而反觀國內(nèi)高校，特別是在工科專業(yè)中相對內(nèi)斂，喜愛傾聽觀點的學生居多。為了保證案例教學的有效進行，建立適宜的案例教學考查制度，促進學生積極發(fā)言，提交有效的反饋報告是十分必要的［5］。首先，教師可將學生課堂上的發(fā)言數(shù)量和發(fā)言質(zhì)量進行記錄，再依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果列出相應等級給予學生課堂表現(xiàn)分。其次，將學生課后提交的反饋報告，依據(jù)完成質(zhì)量進行打分。然后，可在期末安排相應的理論考試，考查學生專業(yè)原理的吸收程度。最后，綜合以上三部分分數(shù)按照權(quán)重比例得到本門課程的期末成績。這樣不僅可以更全面地考查學生的素養(yǎng)，還可以通過分數(shù)權(quán)重的調(diào)整提高學生對其中一方面能力培養(yǎng)的重視程度。

3.4解決工和項目實際問題

案例教學不僅是一種授課形式，為課程服務，更應該與整休工科研究生的培養(yǎng)方案進行聯(lián)系，與各個環(huán)節(jié)相互配合，共同指導研究生能力的培養(yǎng)。而就專業(yè)學位研究生而言，最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一，就是專業(yè)實踐。專業(yè)課程采用案例教學所培養(yǎng)出的能力，此時就需要到專業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行鞏固和加強。學院應與相關(guān)專業(yè)企業(yè)、研究所相互配合，引起部分合作工程項目。再依據(jù)年級與培養(yǎng)目標的不同，給研究生分配恰當?shù)墓ぷ魅蝿铡＜瓤梢宰屟芯可X中的理論思路得到實際應用，也可讓他們進一步探索研究，培養(yǎng)起獨立自主的研發(fā)能力。

3.5反向積累工和教學案例

研究生通過專業(yè)實踐，參與項目研發(fā)，幫助企業(yè)解決工程問題。這不僅讓學生鍛煉了自身的研發(fā)能力，為企業(yè)帶來了經(jīng)濟效益，還能加強高校的科研實力。因為學生參與完成的科研項目就是一個個生動的工程實例。若將其引入教學，教師可讓參與其中的研究生現(xiàn)身說法，提高案例教學的真實性與互動性，還可以通過講授本專業(yè)完成的項目實例，傳授本專業(yè)特有的研究思路，同時能增強研究生投入專業(yè)的信心，對形成專業(yè)特色、科研的良性循環(huán)有極大的促進作用。

［1］王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學法研究綜述［J］.寧波大學學報：教育科學版，2009（3）：7-11

［2］劉雪，趙朋.教育碩士專業(yè)學位研究生案例教學探討［J］.齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2014（05）：174-176

［3］朱厲欣.對工程案例教學環(huán)節(jié)的構(gòu)想［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（4）：142-143

［4］苗張木.試論工科類課程中的案例教學［J］.交通高教研究，2002（1）：36-38

［5］廖秋林.哈佛商學院案例教學法的特點及其啟示［J］.海南大學學報：人文社會科學版，2003（3）：357-360

責任編輯李燕

APPlication of Case Method in Professional Engineering Graduate Education

LIANG Ying，YU Yan
（School of Materials Science and Engineering，F(xiàn)uzhou University，F(xiàn)uzhou Fujian 350116，China）

Recently the enrollment of engineering graduate students continues to grow.It needs a new teaching mode to adaPt to the students training work.As an oPen and interactive teaching mode，case method has great Potential in the cultivating of aPPlication-oriented talents.This article discusses the Possible aPPlications of case method in Professional engineering graduate education from three main asPects，such as the meaning of method，the selection of case，and the stePs of Process.

case method；Professional engineering graduates；teaching mode

G643.2

A

1674-5787（2015）05-0131-04

2015-05-22

梁瀅（1986—），女，碩士，福州大學材料科學與工程學院，助理研究員，主要從事高等教育與管理研究；于巖（1972—），女，博士，福州大學材料科學與工程學院，副院長，教授，主要從事高等教育與管理研究。