郭曉露

現(xiàn)代著名文學(xué)家、語(yǔ)文教育家朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)該重視它?！崩首x的能量到底有多“廣”、有多“大”？本文試就這個(gè)問(wèn)題做一點(diǎn)具體的探討。

一、 朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽(tīng)”能力

《課標(biāo)》要求“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。“傾聽(tīng)”就是“側(cè)著頭聽(tīng)，形容很注意地聽(tīng)?！保ā冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）學(xué)生的傾聽(tīng)能力，對(duì)他們目前的學(xué)習(xí)、以后的發(fā)展都很重要。學(xué)生要養(yǎng)成良好的聽(tīng)力，是需要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的。學(xué)生出聲朗讀，是培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要途徑。

從生理學(xué)上說(shuō)，學(xué)生在朗讀時(shí)，經(jīng)過(guò)聲帶振動(dòng)，聲音從口里出來(lái)，同時(shí)傳到自己的耳朵里，經(jīng)過(guò)耳膜的震動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳到大腦的語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)區(qū)。語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)區(qū)經(jīng)過(guò)思維判斷自己讀得對(duì)不對(duì)，好不好。所以說(shuō)，朗讀的第一個(gè)聽(tīng)眾是學(xué)生自己。

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生聽(tīng)老師范讀或同學(xué)朗讀，在聽(tīng)的過(guò)程中，就會(huì)進(jìn)行辨別、比較和判斷，常此以往，聽(tīng)覺(jué)靈敏了，聽(tīng)力也隨之提高了。

要通過(guò)朗讀有效地提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力，老師要做有心人。如，為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的專注力，每次朗讀之前，要提出明確而具體的要求。這樣，學(xué)生就會(huì)排除干擾，把自己的注意力聚焦在老師提出的那個(gè)點(diǎn)上，專注地聽(tīng)。朗讀之后，老師再按照要求進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。這樣，朗讀水平提高了，學(xué)生傾聽(tīng)的水平也隨之提升了。例如——

蘇教版二下《識(shí)字6》中有兩個(gè)詞語(yǔ)“猴子”“獅子”。這兩個(gè)詞語(yǔ)中的“子”讀輕聲，很多學(xué)生會(huì)讀成“猴ze”“獅ze”。這樣的讀音是不準(zhǔn)確的。這種不準(zhǔn)確的發(fā)音，既是由于不良朗讀習(xí)慣——韻母口型不到位造成的，也是由于學(xué)生們不具備良好的傾聽(tīng)能力，不能分辨“i”和“e”發(fā)音的細(xì)微差別。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別提醒學(xué)生注意看老師的口型，同時(shí)注意聽(tīng)老師的發(fā)音。教師可先讀兩遍，讓同學(xué)們注意看，注意聽(tīng)，再跟讀兩遍。然后，開(kāi)起“小火車”，讓一列同學(xué)一個(gè)個(gè)讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)，讀后評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別發(fā)音還是不準(zhǔn)的學(xué)生，先由“小老師”示范，再由老師指導(dǎo)，讓他傾聽(tīng)、跟讀，直到發(fā)音到位。這個(gè)過(guò)程，既是指導(dǎo)正確朗讀發(fā)音、并養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的過(guò)程。

在教學(xué)中，教師有時(shí)還可以在一個(gè)學(xué)生讀某一段文字時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ拢瑔?wèn)全班：“誰(shuí)能接下去讀？”這樣，注意聽(tīng)的學(xué)生受到了表?yè)P(yáng)，不知讀到哪里的學(xué)生也懂得：要注意傾聽(tīng)別人的朗讀，“聽(tīng)”也是一種學(xué)習(xí)，一種良好的習(xí)慣。

二、 朗讀，發(fā)展學(xué)生的“理解”能力

朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。他指出，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層的、整體的把握，才能做到朱熹所說(shuō)的熟讀精思，從而品析語(yǔ)言文字，理解文章內(nèi)容。

語(yǔ)言心理學(xué)研究指出，朗讀發(fā)展學(xué)生的理解能力，是由學(xué)生語(yǔ)言理解能力發(fā)展的規(guī)律決定的。學(xué)生的語(yǔ)言理解，總是通過(guò)“語(yǔ)音模仿——語(yǔ)匯積累——語(yǔ)境豐富——形成概念”最終實(shí)現(xiàn)理解的。學(xué)生在初學(xué)語(yǔ)言時(shí)，朗讀的聲音對(duì)大腦皮層建立聽(tīng)覺(jué)表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語(yǔ)言。當(dāng)朗讀的聲音進(jìn)入大腦后，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫(huà)面感，這又激發(fā)學(xué)生的想象力;當(dāng)語(yǔ)音、語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的表象、畫(huà)面豐富到一定程度的時(shí)候，“理解”就產(chǎn)生了。如，學(xué)習(xí)蘇教版一下《識(shí)字2》，在反復(fù)朗讀詞串“籃球 足球 排球”后，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些詞語(yǔ)既是運(yùn)動(dòng)的器具，又是運(yùn)動(dòng)，而且這些運(yùn)動(dòng)都是“球類運(yùn)動(dòng)”。

朗讀發(fā)展學(xué)生的理解能力，是在學(xué)生朗讀的過(guò)程發(fā)生的?！袄首x是把文章念出來(lái)，是將訴諸視覺(jué)的文字化轉(zhuǎn)為有聲的語(yǔ)言”，用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章的思想感情。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用和語(yǔ)音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，使字里行間潛在的含義溢于言表，把書(shū)面文字難以表達(dá)或者根本無(wú)法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)，這本身就是理解的過(guò)程。

三、 朗讀，發(fā)展學(xué)生的“思維”能力

世界著名的物理學(xué)家勞厄曾說(shuō)過(guò)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力?！本驼Z(yǔ)文課程而言，也需要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。為了強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，《課標(biāo)》的各個(gè)部分先后7次提及。

“思維能力”是指人們通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的能力。具體觀察學(xué)生朗讀的過(guò)程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解詞語(yǔ)、句子的同時(shí)，往往會(huì)自覺(jué)主動(dòng)運(yùn)用多種思維能力，將文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，加以想象、聯(lián)想，對(duì)文本的敘事、狀物、喻理以及表情達(dá)意進(jìn)行“內(nèi)化”，并通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程，正是思維能力發(fā)展的過(guò)程?！罢Z(yǔ)言是思維的外殼?！保ǖ芽枺├首x不僅僅是聲音的技巧，在學(xué)生朗讀的同時(shí)，思維能力也在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的過(guò)程里漸漸發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版三上《西湖》的第2、3自然段時(shí)，教師先讓學(xué)生盡情地自由朗讀課文，然后提出“你最想帶領(lǐng)大家欣賞西湖的哪一處美景？用你的朗讀帶大家欣賞這里的美。”一石激起千層浪，教室里小手如林。學(xué)生們都爭(zhēng)先朗讀。有的朗讀“湖面”，介紹自己游玩西湖看到的廣闊和平靜;有的朗讀“樹(shù)木織成的綠色鑲邊”，結(jié)合自己的裙擺給大家描述了“湖面宛如銀鏡，而且這面銀鏡還有綠色鑲邊”的奇特景色;更多的喜歡朗讀“西湖南北西三面的山巒”，他們用不同輕重、高低的調(diào)子讀著，陶醉的表情就好像身臨其境……此刻，西湖的美景已經(jīng)隨著朗讀呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這正是由于學(xué)生通過(guò)思維的轉(zhuǎn)換，通過(guò)聯(lián)想和想象，將文字和聲音轉(zhuǎn)化成了畫(huà)面。這既是思維能力運(yùn)作的結(jié)果，也是思維能力發(fā)展的過(guò)程。

四、 朗讀，發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)感”

在《課標(biāo)》中，無(wú)論是在課程理念、課程目標(biāo)，還是在實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議中，都提到了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分?！罢Z(yǔ)感”是語(yǔ)文能力的核心因素，它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。語(yǔ)感又是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)尤其如此。例如“一片片黃色的、紅色的葉子飄落下來(lái)?！痹谶@一句子中，“一片片”為何要放在最前面，“黃色的、紅色的”為什么要放在后面？對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這是難以用邏輯解釋清楚的事情。但是通過(guò)朗讀，它會(huì)被固化在學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)中，成為經(jīng)驗(yàn)，并用于指導(dǎo)和規(guī)范他們今后的表達(dá)。

對(duì)小學(xué)生而言，典范文章作品的朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)最重要、也是最有效的途徑。通過(guò)課堂上各種形式的朗讀，學(xué)生慢慢掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)造句，巧妙布局，鮮明情趣等，使課文內(nèi)容在學(xué)生心中“活”起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，激起了學(xué)生的情感共鳴，他們也就在朗讀中提高了語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

五、 朗讀，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，口語(yǔ)交際能力日益顯得重要。《課標(biāo)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！睘榇耍墩n標(biāo)》特設(shè)“口語(yǔ)交際”版塊，每個(gè)學(xué)段都提出3到6條的具體要求，這很必要。

怎樣才能使“口語(yǔ)交際”收到理想的效果呢？這是我們很多老師感到困惑的問(wèn)題。這使我們聯(lián)想到兩個(gè)信息：

“第五屆全國(guó)中小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)大賽”活動(dòng)中，組委會(huì)負(fù)責(zé)人介紹：在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，“說(shuō)”是最薄弱的環(huán)節(jié)，“口才差”已成中小學(xué)生通病。她指出：“說(shuō)的基礎(chǔ)是讀?！薄袄首x是提高口才的基礎(chǔ)?！?/p>

朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生朗讀的課文都是精選的文學(xué)作品，它們都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁?guī)范的語(yǔ)言文字。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生把辨形釋義、正音、識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅在語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面規(guī)范著口語(yǔ)，而且能豐富口語(yǔ)的語(yǔ)匯，積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)會(huì)洗練語(yǔ)言，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，從而培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。

《課標(biāo)》在“口語(yǔ)交際”課的具體要求和“口語(yǔ)交際”評(píng)價(jià)建議的內(nèi)容中明確指出，“用普通話交談”“態(tài)度自然大方”“表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”……每一條也都是學(xué)生朗讀的應(yīng)有之義。顯然，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

從語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)角度說(shuō)，朗讀也有利于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。正如張中行先生所指出：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。”

六、 朗讀，發(fā)展學(xué)生的“審美”能力

學(xué)生的審美能力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動(dòng);二是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中形成的各種能力。兩個(gè)方面在審美活動(dòng)中經(jīng)常是同時(shí)發(fā)揮作用的。朗讀能使兒童從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)美，將自己的感情投射到認(rèn)識(shí)的客體上產(chǎn)生審美的共鳴，借想象對(duì)美的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，潛移默化中提高了審美能力。

語(yǔ)文教材中編選的文章，大多是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選文質(zhì)兼美的名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字豐富雋永的材料。朗讀這些文章，可以把情緒最廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，只有在朗讀中才能真正感受到;文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在朗讀中才能深刻地體會(huì)到。朗讀時(shí)，不僅文章的內(nèi)容陶冶著學(xué)生的性情，文章的形式也在培養(yǎng)著學(xué)生的審美趣味。文中句子的長(zhǎng)短、駢散、平仄、音調(diào)的高低、語(yǔ)氣的緩急等使文章寓有音樂(lè)的美感。這種韻律美在朗讀過(guò)程中給學(xué)生無(wú)窮的藝術(shù)感染力。

七、 朗讀，“熏陶感染”學(xué)生的情感

《課標(biāo)》多次提出“注重整體把握和熏陶感染”的要求，可見(jiàn)其重要性。

學(xué)生朗讀時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程，不僅是文字符號(hào)變成聲音的過(guò)程，而且還是學(xué)生個(gè)體將文字聯(lián)結(jié)著形象、感情……進(jìn)行具有個(gè)性的“創(chuàng)造性理解和表達(dá)”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程使他們著迷，也使他們愛(ài)上語(yǔ)言，愛(ài)上文本。

如，蘇教版五下《我和祖父的園子》這篇課文，意蘊(yùn)豐富，情感真切，表達(dá)質(zhì)樸而詩(shī)性，是一篇名家名作。教師就是通過(guò)巧妙的師生朗讀呼應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)出這篇課文內(nèi)蘊(yùn)的真摯情感，感受到看似平淡卻充滿詩(shī)意的表達(dá)。教師讀“祖父戴一頂大草帽”，學(xué)生讀“我戴一頂小草帽”;教師讀“祖父栽花”，學(xué)生讀“我就栽花”;教師讀“祖父拔草”，學(xué)生讀“我就拔草”;教師讀“當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候”，學(xué)生讀“我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平……”就在這朗讀“對(duì)話”中，學(xué)生看到了祖孫的情深、童年的快樂(lè)，感受到作者語(yǔ)言的特點(diǎn)。

這樣的朗讀，恰如葉圣陶先生所說(shuō)：“美讀得法，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者心相通了，無(wú)論興趣方面或受用方面都有較大的收獲?！?/p>

應(yīng)該特別指出：學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感，這情感不僅是“作者的”，也是學(xué)生“自己的”。這兩種情感的創(chuàng)造性融合，激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想和想象。在朗讀中，他們化身為角色，但是又表達(dá)著自己。這種獨(dú)特的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作品的喜愛(ài)，也激發(fā)著學(xué)生對(duì)“朗讀”的喜愛(ài)。

所以，我們認(rèn)為：朗讀的過(guò)程，不僅是學(xué)生與文本、與作者對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生“整體把握”“熏陶感染”的情感經(jīng)歷?！把崭腥尽睂W(xué)生的不僅僅是語(yǔ)言，還有文本流露出的情感，表達(dá)出的“真、善、美”，以及學(xué)生主體與之呼應(yīng)和創(chuàng)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這種情感經(jīng)歷是任何其他學(xué)習(xí)方式不可替代的。

八、 朗讀，開(kāi)發(fā)大腦潛能、健康學(xué)生身心

日本科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，就好像有規(guī)律的鍛煉能減緩肌肉的衰老一樣，大腦也是需要鍛煉的。

在朗讀時(shí)，70%以上的神經(jīng)細(xì)胞參與大腦活動(dòng)，超過(guò)默讀和識(shí)字，相當(dāng)于大腦的“熱身體操”。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)練習(xí)朗讀，能強(qiáng)化兒童的記憶和提高學(xué)生注意力，進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這種鍛煉活躍了前額大部分的大腦皮層，增加了神經(jīng)元的數(shù)量和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系功能，激活和促進(jìn)了腦內(nèi)電化學(xué)反應(yīng)，這就是大腦健康的要素。朗讀是“全腦學(xué)習(xí)”，有利于開(kāi)發(fā)大腦潛能。

最新醫(yī)學(xué)研究證明：朗讀還是一種有益身心的健身活動(dòng)。

朗讀健身活動(dòng)包含有多種健身機(jī)理。如：聲波對(duì)人體內(nèi)臟的穿透、震動(dòng)、按摩、調(diào)理作用;肺開(kāi)合導(dǎo)引氣血循環(huán)的作用;肺反復(fù)開(kāi)合增加肺的張力，增加肺活量的作用。再如，朗讀能引起胸腹之間的橫膈肌上下大幅運(yùn)動(dòng)，從而促使肺吐納更多的空氣，這就是腹式呼吸。而平時(shí)人們多采用胸式呼吸，這是一種淺表的呼吸方式，橫膈肌運(yùn)動(dòng)幅度很小，難免有空氣殘留肺中不能充分排出。朗讀時(shí)，尤其是遇到長(zhǎng)句子，肺會(huì)徹底排空，轉(zhuǎn)入下一次吸氣動(dòng)作時(shí)就可以吸人更多的新鮮空氣。

朗讀能給人帶來(lái)良性心理暗示作用，舒緩壓力。朗讀時(shí)橫膈肌動(dòng)作加大，類似于“深呼吸”，它會(huì)向大腦傳遞放松的信號(hào)，對(duì)于緩解壓力和焦慮很有幫助。另外，朗讀時(shí)聲音響亮，身體姿勢(shì)也必須自覺(jué)主動(dòng)地挺胸收腹，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的體態(tài)和自信心培養(yǎng)都是很有好處的。

上述八點(diǎn)，只是從各個(gè)不同的視角審視語(yǔ)文朗讀教學(xué)的多元功能。實(shí)際上，這種種功能相互聯(lián)系不可分割，融合、貫穿、體現(xiàn)于語(yǔ)文教學(xué)的整體過(guò)程之中。

為了學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)、良好個(gè)性和健全人格的形成和發(fā)展，我們必須重視朗讀教學(xué)的實(shí)踐與研究。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）