■熊　菲

淺析荊楚特色區(qū)域活動(dòng)中教師的介入策略

■熊菲

游戲是幼兒的基本生活方式,幼兒通過游戲不斷地體驗(yàn)著成功與失敗,不斷地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界,不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵,獲得身心和諧健康發(fā)展。

《3～6歲幼兒教育與發(fā)展指南》中明確要求教師“通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?并在“情感體驗(yàn)”“認(rèn)知”“同伴交往”和“動(dòng)作練習(xí)”等方面關(guān)注和引導(dǎo)幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都離不開教師的適當(dāng)介入。

武漢市漢陽區(qū)江漢二橋幼兒園“十二五”市級(jí)重點(diǎn)科研課題《具有荊楚文化特色的園本課程研究》在全園全員廣泛組織開展的過程中，教師們在研究內(nèi)容及幼兒年齡段的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了內(nèi)容豐富、異彩紛呈、觸手可及的荊楚特色班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，其中不乏洪湖農(nóng)家樂、陽新布貼、漢繡、漆器、糖塑等荊楚韻味濃厚的區(qū)域活動(dòng)。教師們根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論引導(dǎo)幼兒的興趣點(diǎn)，巧手創(chuàng)設(shè)了豐富的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域游戲中流連忘返。相比其他活動(dòng)，特色區(qū)域活動(dòng)對教師介入的要求更高。那么，如何在荊楚特色區(qū)域活動(dòng)中適時(shí)介入并推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？我認(rèn)為，教師在介入時(shí)，要掌握以下幾個(gè)策略。

一、尊重幼兒興趣,彰顯游戲精神

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展,彰顯游戲精神”的原則。教師介入的目的是為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供更有力的支持和保障。教師要通過自己的介入，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時(shí)，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的游戲精神。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主、游戲過程的自娛自樂、游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守、游戲材料的自由選擇與自在操作、游戲伙伴的自由組合與相互合作等。教師介入的最終目的是使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。

案例分析:小班“洪湖農(nóng)家樂”游戲

戈雨桐正獨(dú)自忙著配菜,不一會(huì)兒,桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具,盤子里有鹵雞蛋、小魚、小蝦等。教師巡視的時(shí)候看到她滿桌的材料，就問她：“你今天在廚房里準(zhǔn)備做些啥？等會(huì)兒我來看，行嗎？”戈雨桐愣了一下,重新回到廚房里張羅起來。不一會(huì)兒,她忙完了手上的工作,只見她手拿一只木頭筷筒當(dāng)喇叭,爬上農(nóng)家樂的小椅子,大聲吆喝:“喂，誰要吃好吃的冰淇淋??？”“快來買巧克力冰淇淋啊!”教師見狀好奇地問道:“你在做什么？”她回答:“賣冰淇淋啊?！薄坝惺裁春贸缘谋苛?要這樣招攬顧客？”戈雨桐全身心地投入在自己的游戲之中，全然忘記了農(nóng)家樂里的農(nóng)家氛圍。過了一會(huì)兒她才笑著對教師說:“我是在學(xué)昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子。你要吃冰淇淋嗎？”教師聽了她的話,略作停頓后說:“那好,我就來做你的第一位顧客。老板，今天你們農(nóng)家樂小商店里進(jìn)了什么好吃的冰淇淋呀？介紹一下唄。”戈雨桐立刻跳下來,熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。

游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的,原本的“農(nóng)家樂”游戲變成了“賣巧克力冰淇淋”游戲。這對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展？面對游戲過程中出現(xiàn)的新情況,教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲。教師通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，并尊重了幼兒的游戲主體地位和游戲精神，而且積極投入游戲過程中生成的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗(yàn)成功。

二、觀察分析，尋找最佳契機(jī)

教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理并分析，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端,教師要認(rèn)真觀察,并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí),幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問題,使游戲進(jìn)行下去，但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變,留給幼兒自主解決問題的時(shí)間和空間,讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)正確對待困難和挫折。當(dāng)然,一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí),教師此刻就應(yīng)該介入。此外,在游戲中出現(xiàn)不安全因素并對幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí),教師也必須立即介入；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師應(yīng)立即作出回應(yīng)。

案例分析:中班“戶部巷風(fēng)味小吃”游戲

中班角色游戲開始好一會(huì)兒了,教師發(fā)現(xiàn)“戶部巷”里的三位“小老板”站在“小吃店”門口無所事事。他們看著小舞臺(tái)的同伴,手里一直無意識(shí)地?fù)芘⊥婢?而“戶部巷”里的特色小吃倒是琳瑯滿目,于是教師走進(jìn)了“戶部巷”。

教師問:“老板,你們站門口看什么呀?”

幼兒答:“小舞臺(tái)好熱鬧,都沒人來我們這里吃東西了,不好玩。”

教師又問:“怎么會(huì)沒人來呢?”

幼兒回答說:“大家都不來吃東西……他們大概是忙得忘記吃早餐了?！?/p>

教師說:“哦,原來是這樣。要是他們因?yàn)楸硌荻櫜簧铣栽绮驮趺崔k呢？”

幼兒答:“那我們可以送餐啊。”

教師說:“送餐？不錯(cuò)。怎么送呢？”

三位“小老板”頓時(shí)熱烈地討論起來。不一會(huì)兒,一幼兒從娃娃家借來一輛玩具手推車,裝上打包的早餐就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給你們送早餐來了?！?/p>

在這個(gè)案例中,教師通過觀察發(fā)現(xiàn)“小老板”因沒有對應(yīng)的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲,便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象,使游戲情節(jié)有了突破,保證了游戲的順利進(jìn)行,充分體現(xiàn)了觀察對教師介入時(shí)機(jī)選擇的重要性。

三、多手段融合，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢

教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種指導(dǎo)形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢。只有靈活選用不同介入方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)游戲目的。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入,指在不影響幼兒游戲意愿的情況下,教師通過一個(gè)提示問題或建議、給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照、邀請一個(gè)同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。例如在案例“洪湖農(nóng)家樂”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的指向性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì),即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如,教師的一個(gè)微笑、一聲贊美,能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如,教師通過動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持,使幼兒破解難題,實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì),也需要教師的技藝性幫助。

案例分析:大班“漢繡坊”游戲

班級(jí)新增設(shè)的荊楚特色區(qū)域“漢繡坊”是幼兒隨教師參觀了江欣苑社區(qū)非遺博物館“漢繡館”后，驚訝于漢繡作品的魅力生成而來的。教師仿照漢繡的工具，制作了簡單的繡架、繡布等用品，并帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)并延展成為十字繡坊。但在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒在繡架前看了許久，他們指指說說、翻翻看看，就是沒有一個(gè)人動(dòng)手操作。教師觀察了了一段時(shí)間,發(fā)現(xiàn)幼兒有的開始不耐煩,有的流露出沮喪的表情。于是,教師在繡架前坐了下來。

教師問:“老師來給你們繡朵小花吧？”幼兒立刻興奮地說:“好！”教師邊繡邊講解,幼兒邊聽邊模仿,不一會(huì)兒,一朵朵“十字形”的小花就開放在繡布上了,幼兒高興地玩起了“繡花”游戲。

幾天后,幼兒又玩漢繡坊游戲了,他們依舊要教師繡“十字小花”。這時(shí),教師把幼兒的注意力引向一個(gè)正在默默繡著十字銹的幼兒,并鼓勵(lì)道：“每個(gè)人都嘗試一下，看看今天能不能在小花的下面加上兩片簡單的葉子。相信你們一定會(huì)成功的?！苯處熢谂赃呑屑?xì)觀察幼兒的操作,在幼兒碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料,幼兒用自己的理解為小花加上了綠葉。

從這個(gè)案例中,我們看到,由于幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展還不夠靈敏,漢繡這種技術(shù)要求較高的活動(dòng)對他們來說確實(shí)有一定的難度。于是,教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來支持。但第二次游戲時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)了幼兒情感、能力等各方面的發(fā)展。

在幼兒區(qū)域活動(dòng)特別是特色區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)和介入是否合適，是否能促進(jìn)幼兒發(fā)展，可以參考以下四個(gè)指標(biāo)：

1.教師在介入與指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲時(shí)是否具有目標(biāo)意識(shí)。

2.教師的介入是否尊重幼兒的意愿。

3.教師的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

4.幼兒對教師的介入是否積極回應(yīng)。

當(dāng)然,幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高,但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來的活動(dòng)意向,降低幼兒的自信心,挫傷幼兒的積極性。因此,教師介入幼兒游戲應(yīng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發(fā)展的有效載體。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)江漢二橋幼兒園）

責(zé)任編輯廖林