王玲玲

（武漢城市職業(yè)學院，湖北 武漢 430064）

高職學生通識教育創(chuàng)新研究

王玲玲

（武漢城市職業(yè)學院，湖北 武漢 430064）

高職教育側(cè)重對學生今后職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，然而伴隨職業(yè)類型的不斷更新，崗位性質(zhì)與職業(yè)內(nèi)容變化所帶來的專業(yè)教育弊端在高職課程教育中也得到了充分體現(xiàn)。如何處理好通識教育與專業(yè)教育之間的關系成為了當前阻礙高職教育發(fā)展的重要瓶頸。從專業(yè)化人才培養(yǎng)角度分析，通識教育是科學發(fā)展觀指導下終身學習理念的有效呈現(xiàn)，同時這也是社會發(fā)展過程中職業(yè)化需求在高職教育中的體現(xiàn)。本文針對高職學生的通識教育問題進行了創(chuàng)新研究。

職業(yè)教育;高職院校;通識教育;實施路徑

與普通高等教育不同的是，高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才需求的要求也越來越高。目前，高職教育更加重視專業(yè)教育，而通識類課程教育則往往會被高職教育所忽視。從課程實施的普遍性分析，通識教育在高等職業(yè)教育中類似于一般教育，是普通課程教育的一種，這不僅是當前社會終身化學習的必然要求，同時也是從專業(yè)人才培養(yǎng)方向突出了學生通識教育課程開展的重要性。此外，高職院校通識類課程的開設對于學生知識廣度、創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合質(zhì)量的提高，增加就業(yè)競爭力勢必產(chǎn)生積極地影響。促進學生的全面、持續(xù)的發(fā)展，需要注意的是，應當積極轉(zhuǎn)變通識教育在高職教育中開展的教育觀念，端正通識類課程教育的重要性，從組織機構(gòu)與課程設置等多方面促進完整的課程教學體系的構(gòu)建。除此之外，科學的管理以及評價機制的建立對于通識教育的研究創(chuàng)新也有積極的促進意義。

一、高職院校與通識教育

通識教育也被學者譯為“普通教育”、“一般教育”或“通才教育”，教育以人的全面發(fā)展為目的，必然要以通識教育為基石和核心。就性質(zhì)來看，通識教育可以被劃分至高等教育的一般構(gòu)成范疇；而就通識教育的實施目的角度而言，通識教育的實施旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人或是國家公民，旨在更好地提升公民的社會責任感與社會生活參與意識；從通識教育的內(nèi)容分析，它本身具備了一定的非專業(yè)性特征和非功利性特征，是一種普通和廣泛的基礎知識與技能教育方式。從近幾年通識教育的發(fā)展歷程不難看出，通識教育的重要性已然獲得了我國高等教育機構(gòu)的重視，以我國高等職業(yè)教育為例，通識類課程教育與專業(yè)教育的相互結(jié)合正是從高等教育實施普遍性方面突出了全面復合型人才培養(yǎng)的重要性與緊迫性，是當前高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨向。

高職教育中通識課程教育的滲透主要是指從基礎性文化、語言、科學等方面實現(xiàn)對專業(yè)課程教育的有效補充，這一融合過程旨在更好地促進學生高尚道德品質(zhì)的形成以及個性元素的充分拓展，這些基本技能對于學生綜合素質(zhì)的拓展也勢必將產(chǎn)生積極的指導作用。高職學生通識教育的研究從基本價值判斷、社會適應以及思維意識等諸多方面突出了思考和溝通環(huán)節(jié)的重要性，這對高等職業(yè)教育價值的呈現(xiàn)有著必要的指導意義。此外，高職院校開展職業(yè)教育還應旨在塑造人文精神和科學素養(yǎng)，從人的全面發(fā)展等方面將學生自主性學習意識與協(xié)調(diào)教育等內(nèi)容相互結(jié)合，以一種思維、習慣、情感、品質(zhì)加倍提升學生的職業(yè)技能，實現(xiàn)了對學生職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

二、高職通識教育的價值分析與困境分析

（一）通識教育的價值分析

從當前我國高等職業(yè)教育的實施過程分析，現(xiàn)階段高職教育中的功利主義以及職業(yè)技能教育占據(jù)了主要的職業(yè)教育內(nèi)容，而關于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容卻鮮少在課程教學過程中得到體現(xiàn)，這對于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展以及實踐技能的提升顯然極為不利。基于這一職業(yè)教育背景，高職教育在人才培養(yǎng)方面往往表現(xiàn)出極大的職業(yè)化特征，通識教育的重要性并沒有在職業(yè)教育中得到充分重視。因此，基于綜合人才培養(yǎng)目標下的高職通識教育研究有著以下幾方面重要意義：

1、通識教育是社會終身化學習理念在職業(yè)教育中的呈現(xiàn)

從職業(yè)心理以及職業(yè)類型等諸多方面考慮，各種社會因素決定了高職畢業(yè)生在選擇工作時猶豫不定，缺少必要的穩(wěn)定性特征，因此高職教育中重視對學生學習能力及可持續(xù)發(fā)展觀念的指導就顯得尤為重要。通識教育在高等職業(yè)教育中的滲透從社會終身化學習理念中獲得教學觀念的更正，是當前社會背景下實現(xiàn)終身學習的必然路徑。

2、通識教育是實現(xiàn)大專業(yè)培養(yǎng)的重要途徑

不少高職院校在人才培養(yǎng)方面采取了大類招生的方式，讓學生在進入學校之后可以根據(jù)自身的喜好來重新選擇合適的專業(yè)學習。而通識教育課程的實施正是從基本職業(yè)生涯規(guī)劃方面突出了一般課程教育的重要性，這對學生專業(yè)情況的及時調(diào)整極為有利。從大專業(yè)培養(yǎng)方向考慮，訂單式培養(yǎng)更是適合當前高職教育的人才培養(yǎng)模式，這也為學生提供了更多的職業(yè)選擇。

3、通識教育是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)拓展的必然路徑

對于高等職業(yè)教育而言，通識類課程的滲透還從學生心智開發(fā)方面實現(xiàn)了對人才綜合素質(zhì)的全面拓展，這對學生審美意識及人文情懷的發(fā)展意義重大。此外，通識類課程還致力于培養(yǎng)學生正確價值觀及倫理觀的形成，是學生嚴謹學習意識與態(tài)度形成的關鍵所在。通識類課程不僅讓學生的視野更加開闊，通識也使得學生具備了更加完備的判斷與思維能力，實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的拓展。

（二）通識教育的困境分析

從高職教育的社會效應分析，高等職業(yè)教育的主要服務對象為社會經(jīng)濟的發(fā)展，而作為企業(yè)技能型人才培育的搖籃，一般教育在高等職業(yè)教育過程中的滲透也顯得尤為重要。然而，當前高等職業(yè)教育實施過程中也遭遇了一些困境，阻礙了通識教育課程實施效果的提升，這些存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1、對于通識教育的認識存在誤區(qū)

關于通識教育在高等職業(yè)教育中的滲透，不少人認為其過程實質(zhì)就是人文教育的體現(xiàn)，或是通過通識類教育的形式來拓展專業(yè)教育的內(nèi)容組成，以此來實現(xiàn)對高職學生知識面的有效擴展。從科學教育的成分考慮，實際上這樣的觀點顯然存在著一定誤區(qū)，忽視了專業(yè)教育與綜合素質(zhì)拓展之間的內(nèi)在關聯(lián)，這同時也使得通識教育課程的實施缺少了必要的針對性。此外，從就業(yè)性質(zhì)方面分析，通識類教育在高職院校的開展僅僅是從工具性課程方面實現(xiàn)了對專業(yè)課程的補充，而其自身的技能性課程特征卻沒有得到充分彰顯，這顯然也是對通識教育主觀性特征的一種忽視，在這樣片面教學理念的指導下，高職學生通識教育課程的實施不免顯得過于工具化，缺乏對通識教育課程體系形成整體規(guī)劃，尚未形成真正意義上的通識課程體系，這對端正通識教育的重要地位極為不利。

2、通識教育課程質(zhì)量令人堪憂

學習時間以及課程質(zhì)量也是現(xiàn)階段通識教育實施所表現(xiàn)出的重要問題之一。由于繁重的學習負擔或是學校本身對于通識教育不夠重視導致通識教育課程很難真正在職業(yè)教育中發(fā)揮真正的實踐價值，即便一些職業(yè)院校在自身的專業(yè)課程設置中融入了必要的通識類教育課程，也會因為本身課程目標定位不夠準確或是課程開設的質(zhì)量偏低而難以達到最終的教學效果。

3、管理制度的缺失也影響到了教學效果

通常高等職業(yè)院校在進行通識類課程教育組織時往往會將通識課程安排到選修課當中，由于課時數(shù)量有限以及教學形式的限制，很難真正在管理制度方面落實對通識教育課程實施的有效管理，這就使得通識教育本身的隨意性特征更加顯著，教學管理一度滯后嚴重影響到了通識教育教學效果的提升。從高職教育院、系級部門的工作管理過程不難分析，針對通識教育的課程開設僅僅是從引導與監(jiān)管的方面突出了教師管理的作用，而真正意識形態(tài)方面的教材組織或是教學內(nèi)容也使得通識教育實施過程中學生的主體地位往往會被忽視，學生的學習激情不能被充分調(diào)動。

三、高職院校通識教育課程的構(gòu)建原則

（一）以學生為本

突出高職通識教育中學生的主體性特征是實現(xiàn)高職教育教學目標的重要途徑，同時也是體現(xiàn)通識教育育人特征的關鍵所在。通識教育涉及國家課程、地方課程以及校本課程等課程內(nèi)容，是區(qū)別于專業(yè)課程設置的非正式課程，以此實現(xiàn)對通識教育課程的合理劃分就顯得尤為重要。除了基本的必修型課程之外，核心型課程以及自由選修課程也是需要在高職通識教育中體現(xiàn)的重要內(nèi)容。

（二）多元化評價

對于高職通識教育而言，教學評價體系的構(gòu)建作為課程評價實施的重要內(nèi)容之一理應在高職文化教學系統(tǒng)當中得到充分體現(xiàn)。需要注意的是，高職多元化教學評價體系的構(gòu)建并非需要從標準化教學方面?zhèn)戎貙W生知識掌握的整體衡量，而是需要在學習方法與過程的研習當中實現(xiàn)對情感態(tài)度與價值觀念的有效轉(zhuǎn)變。

（三）滲透文化功能

通識類課程文化功能的體現(xiàn)也是需要在高職通識教育當中體現(xiàn)的重要內(nèi)容，這是由于通識教育并非簡單的知識傳授過程，而是從社會文化的發(fā)展方面擴展學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生對社會文化精髓的深刻領悟。一定程度上我們可以將通識類課程理解為必要的社會文化選擇，這是從社會文化視角對通識教育性質(zhì)的有效概括。通識教育并非是對社會文化的籠統(tǒng)概括，而是將文化意義的等同性體現(xiàn)在高職一般課程教育當中，明確學生對文化事物的價值判斷。

（四）與專業(yè)學習緊密結(jié)合

通識教育從專業(yè)教育與一般教育的結(jié)合角度來看更加趨向于與專業(yè)職業(yè)化課程教育之間的有效融合，是職業(yè)教育體系日臻完善的重要過程。這是人文主義思想精髓與科學社會主義之間的相互結(jié)合，同時也是從素質(zhì)教育方面實現(xiàn)對職業(yè)教育內(nèi)容的有效補充，這對現(xiàn)代教育的完整性呈現(xiàn)極為有利。從專業(yè)化課程教育角度來探討通識教育的實施方式，無疑是最佳的教學選擇，同時這也是將現(xiàn)代教育思想融入通識教育課程的最佳路徑。因此，積極體現(xiàn)高職專業(yè)教育與通識教育之間的內(nèi)在聯(lián)系是現(xiàn)階段促進高等職業(yè)教育教學改革的重要環(huán)節(jié)。

四、高職學生通識教育的實施路徑

高職院校通識教育的實施有其特點和特殊性。從社會需求的角度來看，企業(yè)最緊缺的是技術應用性人才，單位招聘更注重的是掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H操作的基本能力和基本技能，那么培養(yǎng)適應社會需求的“專才”與通識教育“通才”的培養(yǎng)目標之間就存在一定的矛盾。從高職學制與學生層次特點來看，大都采用的是“2+1”或“2.25+0.75”的形式，學生在校的學制短，想在相對較短的時間內(nèi)實現(xiàn)“通”、“專”雙重培養(yǎng)目標困難重重。因此，要結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，研究適合自己學校的通識教育理念、模式及實施辦法。

（一）認識開設通識教育課程的重要性

通識類教育改革在高等職業(yè)教育中的滲透從教育理念以及教學方式等諸多方面實現(xiàn)了對職業(yè)教育的有效整改，而這一過程也正是從教育體系建構(gòu)方面突出了高職通識教育開展的重要意義。通識教育目標必須是符合社會和企業(yè)的現(xiàn)狀、能拓寬學生的知識和職業(yè)技能，幫助他們適應社會、職業(yè)及今后的發(fā)展變化。因此，通識教育不能簡單地認為是高職教育的基礎教育、公共課程，而應該貫穿學生學習的全過程。學生的學習應在通識教育特有的模式下進行，形成以與人為核心的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)有健全的人格的公民。將通識教育納入課程教育體系，使其成為專科教育體系的重要組成部分，實施三年貫通，堅持通識教育的連貫性。

（二）促進特色高職通識教育課程體系的構(gòu)建

從基本地域文化特征角度出發(fā)，高職通識教育課程的開展理應從專業(yè)特點以及職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢等方面實現(xiàn)對通識教育的有效開展，而通識教育課程體系的構(gòu)建也應當突出人文素養(yǎng)與能力素養(yǎng)二者的相互結(jié)合，精心構(gòu)建適應高職教育的通識課程體系。在進行校本人文教育資源整合的過程中，還可將對應的地方文化資源進行有效整理與利用，突出通識教育資源的多元化。關于通識教育中的能力素養(yǎng)提升，可從高職教育本身的特點出發(fā)，切實將校企文化融入通識教育的課程講授過程之中，突出學校與企業(yè)聯(lián)合推動下對于通識教育開展的重要促進作用。

（三）完善高職通識教育組織機構(gòu)的統(tǒng)籌與規(guī)劃

通識教育在高校課程教育中的滲透需要職業(yè)教育師生群體的共同努力與配合，在聯(lián)合作用推動下促進高職教育中通識教育工作的有效開展。因此，必要的統(tǒng)籌與規(guī)劃工作需要在組織機構(gòu)完善過程中得到充分體現(xiàn)，同時這也是高職院校對自身通識教育教學體系的完善與優(yōu)化過程。從通識教育的專家組構(gòu)建角度出發(fā)，將學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，并積極在課程實施過程中突出通識教育，就其中的內(nèi)容與課程實施形式進行有機整改，進而更好地促進高職通識教育在教學管理以及教材組織管理方面工作的有序開展。

（四）重視通識教育教師本身專業(yè)技能的提升

從高職通識教育本身的特殊性出發(fā)，通識教育教學效果的提升相對于專業(yè)課程而言顯然更加不易，然而當前高職通識教育普遍注重對學生基本技能的培養(yǎng)，專業(yè)的師資隊伍建設問題亟需解決。因此，教師培訓工作的開展首先需要從教師本身的專業(yè)技能提升著手，從政策扶持以及教學軟硬件設施等諸多方面優(yōu)化通識類教育課程的開展環(huán)境，合理激發(fā)教師的教學熱情，進而有效促進教學效果的提升。，針對專業(yè)類別和學生需要，開展課程剖析、課程研討、教材研究。舉辦培訓交流，使任課教師之間加強溝通與交流，甚至集體備課，探討課程和教學問題，提出解決方案，建立聽課、說課制度，取長補短，唔想學習，盡可能地避免課堂差異，以達到教師本身也應當就專業(yè)知識及技能的提升及時優(yōu)化自我知識結(jié)構(gòu)，提升高職通識教育課程的開展質(zhì)量。

從以上內(nèi)容分析中不難看出，高職院校通識教育課程的實施與專業(yè)課程開展有著本質(zhì)區(qū)別，然而其二者之間也勢必有著一定的教學關聯(lián)性，是對現(xiàn)階段高職教育課程實施體系的有效補充。值得注意的是，高職通識教育課程開展除了基本的教學實施之外，還可通過課外教學的形式得以實現(xiàn)，比如:學生活動、校園文化、名家講壇、學生社團等，全方位地滲透對職業(yè)教育人文素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化整合資源，推動職業(yè)院校通識教育的縱深發(fā)展，培養(yǎng)有社會責任感、身心健康、全面發(fā)展的職業(yè)人。

[1]吳智泉.高職院校的通識教育應體現(xiàn)高職特色[J].職教論壇, 2010,(21).

[2]邢運凱.基于可持續(xù)發(fā)展角度的高職院校通識教育體系構(gòu)建[J].麗水學院學報,2010,(04).

[3]禹利萍,岳志強.高等職業(yè)院校落實通識教育的路徑思考[J].教育與職業(yè),2010,(10).

[4]萬平.高職通識教育的缺失與重構(gòu)[J].高職教育研究,2010,(02).

[5]劉想元.對構(gòu)建我國高職院校通識教育體系的思考[J].湖北職業(yè)技術學院學報,2009,(04).

[6]柴福洪.高職院校實施通識教育的思考[J].職教通訊,2006,(11).

責任編校：徐 曉

Innovative Study of General Education of Vocational College Students

Wang Ling-ling
(Wuhan City Vocational College,Wuhan,Hubei,430064,China)

Vocational education focuses on students’career planning.But the problems and downside of profession education are full revealed with changes in job categories,features and contents.How to deal with the relationship between general education and profession education becomes a bottleneck that hinders vocational education from further development.From the perspective of specialized talent development,general education is,on one hand,an effective embodiment of lifelong learning concept in accordance to Scientific Outlook on Development principle;on the other hand,it is also the embodiment of profession needs reflected in vocational education.The paper makes an innovative research on the general education of vocational college students.

Vocational education;vocational colleges and institute.

G718.5

A

2095-7955（2015）02-0093-04

2015-03-08

王玲玲,女，武漢城市職業(yè)學院財經(jīng)學院副院長，副教授。主要研究方向：職業(yè)教育，教育教學。