文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-4806（2015）01-0069-04

收稿日期：2014-12-01

基金項(xiàng)目：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題（SYKJ13B29）

作者簡介：宋曉周（1984—），女，江蘇無錫人，助理研究員，碩士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

Analysis of the Role of Critical Thinking in Professionalization of Political Instructors

SONGXiao-zhou

（Student Affairs Department, Wuxi Institute of Commerce, Wuxi 214153, China）

Abstract: As political instructors are the backbone of the ideological and political education, further subdivision of their responsibilities and expansion of their work scope has led to a comprehensive work system. Along with the establishment and improvement of the work system, the professionalization of political instructors has become an important goal of team building. Critical thinking, as both a way of thinking and a skill of thinking, can be incorporated into professionalization of political instructors to effectively develop their critical awareness and contribute to their work practice, eventually forming an engineering system, which can, to a certain extent, resolve some major problems in the process of their professionalization.

Key words: political instructor; professionalization; critical thinking; work practice

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確提出要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性，要求高校像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)和使用，這為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展奠定了制度基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，其中以輔導(dǎo)員通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)成為一名專業(yè)人員，并得到社會(huì)各界給予的專業(yè)認(rèn)同作為標(biāo)志。

專業(yè)化作為一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的過程。輔導(dǎo)員專業(yè)化是輔導(dǎo)員隊(duì)伍在發(fā)展過程中遵循相關(guān)的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過專門性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)獲得相關(guān)知識(shí)與技能，成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。因此，輔導(dǎo)員專業(yè)化過程的實(shí)質(zhì)是輔導(dǎo)員理論知識(shí)學(xué)習(xí)——實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——實(shí)踐反思與理論升華的個(gè)人成長和專業(yè)發(fā)展過程，為了完成這一過程，高校需要在輔導(dǎo)員專業(yè)化歷程中培養(yǎng)輔導(dǎo)員的批判性思維，強(qiáng)化輔導(dǎo)員對(duì)思想政治教育工作的反省能力和建設(shè)性批判精神，并作用于輔導(dǎo)員工作實(shí)踐，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)成長。

一、培養(yǎng)輔導(dǎo)員批判性思維的必要性分析

“批判性思維”的哲學(xué)含義起源于希臘，其含義為“基于標(biāo)準(zhǔn)的、有辨識(shí)能力的判斷”。隨著20世紀(jì)世界各國教育改革的興起，批判性思維開始被引入教育學(xué)當(dāng)中，成為了一些國家教育改革的核心和焦點(diǎn)，通過大量的研究、實(shí)踐與發(fā)展形成了形式多樣的解釋和定義，但幾乎所有的定義都是圍繞批判性思維的知識(shí)認(rèn)知和實(shí)踐技能構(gòu)建與發(fā)展兩方面來闡述。輔導(dǎo)員的批判性思維就是輔導(dǎo)員通過對(duì)目標(biāo)對(duì)象（既可以是輔導(dǎo)員自身也可以是其面向的學(xué)生群體等）進(jìn)行有目的、科學(xué)、客觀地探究，形成合理而成熟的思考并指導(dǎo)輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐，從而在一定程度上解決輔導(dǎo)員自身或其面向的學(xué)生的知識(shí)、能力以及素質(zhì)之間的關(guān)系問題，最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員作為教育者的價(jià)值引導(dǎo)功能。

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要批判性思維

新時(shí)期新形勢(shì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，幾千年來的中國教育形成了以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生為從屬地位的教育模式，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，但這已不適應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。美國教育家杜威提出要以反省思維作為教育的目的來培養(yǎng)自主判斷和應(yīng)對(duì)大量信息的公民，這為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了重要途徑，所以培養(yǎng)創(chuàng)新人才首先要從培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維入手，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思維的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，從而擺脫書本的桎梏，脫離權(quán)威的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展成為創(chuàng)新型人才。學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的前提是他們的老師首先需要具備批判性思維的理論與技能，并能運(yùn)用于平時(shí)的教書育人中，這是批判性思維得以繼承和發(fā)展的源動(dòng)力。

（二）輔導(dǎo)員改進(jìn)工作需要批判性思維

為打破原來簡單、粗暴、任務(wù)式的工作模式，在輔導(dǎo)員專業(yè)化歷程中，需要輔導(dǎo)員改進(jìn)原先的工作思維、工作方法和工作實(shí)踐。輔導(dǎo)員要通過培養(yǎng)自身的批判性思維來理性、積極地面對(duì)學(xué)生工作，推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程；通過培養(yǎng)自身的批判性思維來客觀全面地認(rèn)識(shí)工作成效，做到積極主動(dòng)地獲取專業(yè)化知識(shí)，并形成體系化的學(xué)生管理知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過培養(yǎng)自身的批判性思維來對(duì)學(xué)生工作中存在的問題和難點(diǎn)提出獨(dú)特的見解，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生工作的實(shí)踐；通過培養(yǎng)自身的批判性思維在學(xué)生工作中克服個(gè)人主觀主義情緒，能與學(xué)生平等對(duì)話，打破與學(xué)生思想上的隔閡，滿足學(xué)生成長成才的訴求，從而促進(jìn)學(xué)生工作的有效開展，使批判性思維成為輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中改進(jìn)工作的思想利器。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化歷程中批判性思維的導(dǎo)引支持作用

輔導(dǎo)員專業(yè)化歷程中，存在著輔導(dǎo)員角色功能的延展性與輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的局限性、輔導(dǎo)員崗位職責(zé)的專業(yè)性與現(xiàn)實(shí)崗位工作的繁雜性、輔導(dǎo)員隊(duì)伍需求的穩(wěn)定性與現(xiàn)實(shí)人員的流動(dòng)性之間一系列突出矛盾和問題。通過在輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中引入批判性思維，組織輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)并應(yīng)用批判性思維，能夠在一定程度上解決這些突出矛盾和問題。

（一）轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中職業(yè)價(jià)值觀念，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力

在輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中，由于存在輔導(dǎo)員地位較低、流動(dòng)性較大、崗位職責(zé)不明確等問題，很多人把輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)看成一個(gè)“過渡”職業(yè)，看成個(gè)人晉升的“跳板”，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀扭曲，輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性弱，專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足。通過培養(yǎng)輔導(dǎo)員的批判性思維，可以引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，以批判性思維看待輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值，從而引導(dǎo)輔導(dǎo)員理性面對(duì)問題，提高輔導(dǎo)員處理復(fù)雜、有爭議問題的能力并作出理性、進(jìn)取的決策，進(jìn)而增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，維護(hù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的穩(wěn)定性，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。

（二）升華輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中角色定位，提高輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)

輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中存在輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員短缺、素質(zhì)參差不齊、工作繁雜等問題，導(dǎo)致輔導(dǎo)員角色定位不明確。同時(shí)，為了應(yīng)付繁雜的多角色任務(wù)，輔導(dǎo)員在開展學(xué)生教育管理工作過程中往往忽視了自身作為“學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”這一角色定位，為完成任務(wù)常常在工作中強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的權(quán)威性、教育過程的主觀性和教育價(jià)值的功利性，多以說教的形式來開展學(xué)生工作，而忽視了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性地位。因此，為提高輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)，需要輔導(dǎo)員運(yùn)用批判性思維，明確角色定位，厘清工作職責(zé)，總結(jié)并反思自己的教育觀念、教育行為和教育效果，并在專業(yè)化、專家化的要求下，改變?cè)瓉砜赡艽嬖诘暮唵?、粗暴、說教式的教育管理方法，不斷提升自身的專業(yè)化素質(zhì)，努力從學(xué)生的監(jiān)督者、管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師。

（三）強(qiáng)化輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中德育工作成效，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專家化發(fā)展

伴隨著國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員要成為學(xué)生事務(wù)管理、心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)等方面專家，這就需要輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和掌握批判性思維理論與技能，提高自己分析問題和解決問題的能力，并且結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、興趣愛好和性格特點(diǎn)等開展研究性學(xué)習(xí)和探索性實(shí)踐。在了解學(xué)生的同時(shí)做到學(xué)業(yè)有方向，術(shù)業(yè)有專攻。達(dá)到正確把握新形勢(shì)下學(xué)生工作方向，把握新時(shí)代大學(xué)生成長訴求，把握新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)生提供正確的人生指導(dǎo)和業(yè)務(wù)幫助這一工作目標(biāo)，從而提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性。最后，輔導(dǎo)員要能夠結(jié)合專業(yè)化的工作實(shí)踐不斷總結(jié)與反思，努力成為學(xué)生心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生事務(wù)管理等某一方面或領(lǐng)域的專業(yè)性人才，甚至是專家，最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專家化發(fā)展。

三、輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中如何形成批判性思維

（一）輔導(dǎo)員批判性思維意識(shí)從工作實(shí)踐中生發(fā)

輔導(dǎo)員的批判性思維意識(shí)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。所以輔導(dǎo)員要在日常工作中有意識(shí)地進(jìn)入批判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，能用審視的眼光看待學(xué)生工作，用批判的思維開展學(xué)生工作。要根據(jù)學(xué)生工作的新形勢(shì)和學(xué)生的新特點(diǎn)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)要不斷反思并敢于提出質(zhì)疑，并能以包容開放的心態(tài)接納新的觀點(diǎn)，善于在與學(xué)生平等對(duì)話中拓寬工作思路，創(chuàng)新學(xué)生工作方法和手段。

（二）輔導(dǎo)員批判性思維品質(zhì)從學(xué)習(xí)中提升

輔導(dǎo)員如果沒有豐富的知識(shí)積累，就沒有進(jìn)行批判性思維的基礎(chǔ)，更談不上在批判中創(chuàng)新。要具備批判性思維且在批判中有所創(chuàng)新，首要條件就是善于學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員要能夠積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)研究和工作探索，并且在此過程中將批判性思維理論與技能貫穿其中。在專業(yè)化學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)員可以通過從自身工作生活中選擇和確定學(xué)習(xí)研究目標(biāo)，在發(fā)現(xiàn)問題、收集和分析資料的過程中，運(yùn)用批判性思維方式和技巧，對(duì)學(xué)生工作中存在的問題提出創(chuàng)新性、可行性的解決方案，從而提升輔導(dǎo)員批判性思維品質(zhì)，提高學(xué)生工作成效。

（三）輔導(dǎo)員批判性思維技能從訓(xùn)練中完善

良好的訓(xùn)練對(duì)輔導(dǎo)員正確有效地掌握批判性思維技能十分必要，缺乏正確的批判性思維技能，可能會(huì)給學(xué)生工作帶來不良重的后果，甚至影響學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此輔導(dǎo)員必須扎實(shí)掌握并能嫻熟應(yīng)用批判性思維技能，這就需要輔導(dǎo)員在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，積極實(shí)踐，而輔導(dǎo)員本人需要對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行全程的記錄、分析，并在一段時(shí)間內(nèi)觀察實(shí)效，并通過積極反思改進(jìn)并完善其工作實(shí)踐。也可以通過集思廣益的方法，例如通過學(xué)生工作專題研討會(huì)等方式借鑒、學(xué)習(xí)他人的思維方法和能力，從而潛移默化地加強(qiáng)和完善輔導(dǎo)員自身獲取信息和處理學(xué)生工作的能力，從而達(dá)到在訓(xùn)練中不斷完善批判性思維能力的目的。

四、運(yùn)用批判性思維創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作實(shí)踐

輔導(dǎo)員目前的工作現(xiàn)狀制約著輔導(dǎo)員的全面發(fā)展，但輔導(dǎo)員可以通過專業(yè)化這種途徑改變目前的狀況。通過批判性思維在輔導(dǎo)員工作中的實(shí)踐應(yīng)用，可以為輔導(dǎo)員工作注入新的力量和新的觀念，產(chǎn)生新的交往方式和新的語言，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自身的專業(yè)發(fā)展，最終推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程。

（一）以批判性思維激發(fā)輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)生動(dòng)力，應(yīng)對(duì)多元化育人環(huán)境

批判性思維作為一種思維方式主要為客觀理性解決現(xiàn)實(shí)問題提供理論和方法，因而不可能脫離現(xiàn)實(shí)內(nèi)容而單獨(dú)存在。伴隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，思想政治教育面臨著多元化的社會(huì)價(jià)值取向和復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生受到越來越多外部信息的沖擊，如果這些來自外部的信息只是一味被學(xué)生接受，并不經(jīng)過思考就被傳播擴(kuò)散，往往會(huì)帶來很多負(fù)面問題，這正是目前廣受關(guān)注的“網(wǎng)絡(luò)謠言”等問題產(chǎn)生的根源。究其原因，就是由于青年人缺少非批判性思維導(dǎo)致的。批判性思維作為一種延遲判斷型思維模式，需要信息接收人將信息在頭腦中思考辨析，去偽存真，因此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以幫助學(xué)生理性分析信息和合理應(yīng)用信息，避免盲目傳播不實(shí)、甚至是錯(cuò)誤的信息。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸較多的群體之一，需要改變?cè)瓉淼挠四Ｊ?，進(jìn)入專業(yè)化的育人情境中，通過提升自身的批判性思維修養(yǎng)，并經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練批判性思維知識(shí)與技能來催生并激發(fā)輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力，從而在學(xué)生事務(wù)管理、心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)等育人工作中能充分運(yùn)用批判性思維，以批判性思維知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析辨別各種信息，以批判性思維技能指導(dǎo)學(xué)生處理各種信息并做出理性決策，以此來應(yīng)對(duì)大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值沖突。

（二）運(yùn)用批判性思維知識(shí)與技能，營造對(duì)話式育人氛圍

輔導(dǎo)員要靈活運(yùn)用批判性思維知識(shí)與能力，以輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作方法。保羅·弗萊雷的“解放教育學(xué)”提倡采用對(duì)話的方法來實(shí)現(xiàn)教育解放的目標(biāo)，而在這種水平關(guān)系中構(gòu)筑起來的師生關(guān)系，教師不僅僅為學(xué)生傳遞思想與知識(shí)，也從學(xué)生那里受到教育，從而促進(jìn)師生的共同成長，這就需要輔導(dǎo)員具有強(qiáng)烈的批判性意識(shí)，豐富的批判性思維知識(shí)與扎實(shí)的批判性思維技來接受、促成并實(shí)現(xiàn)。因此輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，努力轉(zhuǎn)變工作方式，改變埋頭于繁雜的學(xué)生工作中苦干的現(xiàn)狀，要深入教室、宿舍和學(xué)生活動(dòng)中，通過采用對(duì)話式、啟發(fā)式的交流方式來消除教師的權(quán)威，在平等的氛圍中開展討論，讓學(xué)生自由地發(fā)表觀點(diǎn)，互相提問和質(zhì)疑，共同探索，通過對(duì)各種不同觀點(diǎn)的分析、辨別和澄清來批判謬誤、發(fā)現(xiàn)真理、激發(fā)創(chuàng)新，共同營造平等、民主的師生關(guān)系，并且促使學(xué)生將批判性思維代入日常學(xué)習(xí)、生活中，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

總之，正確有效的批判性思維能夠幫助輔導(dǎo)員矯正工作觀念，明確角色定位，厘清工作思路，提高工作成效。輔導(dǎo)員通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐批判性思維知識(shí)和技能，可以發(fā)展自我，提升自我，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，并最終促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體的專業(yè)化發(fā)展。