裴寶成

中小學(xué)教研教改

有效教學(xué)
——語文教師專業(yè)成長與發(fā)展的必由之路

裴寶成

教師的專業(yè)成長與發(fā)展是課程改革順利推進的基本保障。語文教師的專業(yè)成長與發(fā)展，必須牢固樹立師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的理念。有了語文教師的專業(yè)成長與發(fā)展，有效教學(xué)便會名副其實。教師要增強理論學(xué)習(xí)，勤于反思和總結(jié)，形成自己的教學(xué)特色，在教育科研中尋求自己的專業(yè)成長。

有效教學(xué)；教育科研；專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革順利推進的基本保障。教育的根本在教師，教師的根本在專業(yè)化的成長與發(fā)展。語文教師專業(yè)水平的提高，是贏得職業(yè)尊嚴(yán)并推進課程改革健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，更是實現(xiàn)語文有效教學(xué)的根本因素。然而語文教師專業(yè)化成長與發(fā)展的不足，常常使得語文教師對自己的學(xué)科教育專業(yè)問題認(rèn)識不清，面對語文有效教學(xué)等思想理念時常常產(chǎn)生種種困惑，致使費盡心力追求的語文有效教學(xué)大打折扣。筆者承擔(dān)了省級課題《有效克服課堂教學(xué)低效教學(xué)行為的研究》，探索教育科研走上語文教師專業(yè)成長與發(fā)展的道路，更新思想，深化專業(yè)認(rèn)知，從而實現(xiàn)真正的語文有效教學(xué)。

一、語文低效教學(xué)行為的現(xiàn)狀

（一）公開課作秀，語文有效教學(xué)假象

公開課是一種很好的教研交流平臺和教學(xué)研究形式，有利于促進不同區(qū)域老師的教育教學(xué)經(jīng)驗、技能的交流。葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！比欢┠陙?，這項本來正常的活動似乎逐漸開始變味了。公開課變?yōu)樽餍阏n，把課堂變成舞臺，教師變?yōu)橹餮?，學(xué)生淪為道具。在這個舞臺上，教師可以一遍遍地把知識技能當(dāng)作舞臺的臺詞和動作，反復(fù)設(shè)計演出的各個環(huán)節(jié)，而可憐的學(xué)生則成了配合教師演戲的道具，以致出現(xiàn)了給學(xué)生分配答案的荒唐鬧劇，嚴(yán)重違背了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。常態(tài)的平實的課才是一堂好課，沒有一堂課是完美無缺，毫無瑕疵的。不完美，就明白自己在什么地方有所欠缺；有瑕疵，就知道了自己改進的方向。只有這樣，才能把不知道變?yōu)橹?，在不斷地反思、實踐中提升自身的專業(yè)能力。

（二）表層理解理念，望文生義強行“有效”

“有效教學(xué)”就是怎樣教有效，用什么方法教才更有效，講究的是教學(xué)的方法問題，這是觀念誤區(qū)，是望文生義的表層理解。特別是針對語文學(xué)科來說，在這種想當(dāng)然理解的基礎(chǔ)上大講特講 “有效教學(xué)理念”是片面的。

有效教學(xué)首先注重的是學(xué)生的收益，而學(xué)生的收益首先來自于課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可與接受程度才是語文教學(xué)有效與否的標(biāo)志。但是，我們進行的各種備課活動依然更多地是關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)手段、教學(xué)技能等。然而語文教育首先是人的實踐活動，其本源和實質(zhì)是人的一種價值選擇。學(xué)生一堂課究竟學(xué)會了什么，又怎樣在實踐中去操作，卻往往很少有人去探究。這是典型的對“有效教學(xué)”概念望文生義，強行“有效”。

（三）專業(yè)成長不足，追求有效徒有其表

由于語文教師專業(yè)成長與發(fā)展的不足，常常使得我們在先進教學(xué)理念面前難以把握理念真諦，不自覺地會以自己已有經(jīng)驗“同化”了先進理念，從而將真經(jīng)越念越歪，費力地爬到了梯子頂端，卻發(fā)現(xiàn)梯子架錯了墻。教學(xué)內(nèi)容有意義或教學(xué)內(nèi)容正確，對于其他學(xué)科來說可能是毫無異義、理所當(dāng)然的事情，但對于語文學(xué)科來說卻常常是千難萬難的。

語文學(xué)科的特殊性在于，別的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容，教師只需按照教材內(nèi)容開展教學(xué)就行了，而語文學(xué)科的教材內(nèi)容卻不能等同于語文的教學(xué)內(nèi)容。語文課文只是個例子，側(cè)重于對知識的傳授、方法的掌握，而最為重要的是從現(xiàn)有的文本內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e累語言，要關(guān)注對語言的綜合應(yīng)用，并加強實踐。要增強語文的課程意識，圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

種種觀念的誤區(qū)，使語文有效教學(xué)探究常常停留在表層。沒有語文教師專業(yè)成長與發(fā)展做支撐，我們對語文有效教學(xué)越探究，越有可能在有意無意地制造有效教學(xué)的假象。專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，教師專業(yè)技能的內(nèi)涵也有所變化，如教師的信息技術(shù)與課程整合的能力，維護學(xué)生的心理健康能力等。在此基礎(chǔ)上，語文的有效教學(xué)便是一件極為自然的事情。

二、語文有效教學(xué)與教師專業(yè)成長

因為有了語文教師的專業(yè)成長與發(fā)展，有效教學(xué)便會真正的名副其實。

（一）注重有效教學(xué)的本質(zhì)

語文有效教學(xué)的本質(zhì)，就是語文教師專業(yè)成長的能力與水平。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其“工具性”著眼于培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的實用功能和實踐性特點，其“人文性”著眼于對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和所具有的人文學(xué)科特點。工具性與人文性的統(tǒng)一，已成為人們的共識。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

語文有效教學(xué)必須首先重視教學(xué)目標(biāo)的明確，以構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系為原則，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注老師的指導(dǎo)點撥，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)信息更加清晰明確。吃準(zhǔn)教材和課文特點，熟知學(xué)生的實際語文狀況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本

實現(xiàn)語文有效教學(xué)，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，充分利用好文本資源。當(dāng)前，隨著課堂改革的深入，各種矛盾也越來越明顯地呈現(xiàn)出來，這些矛盾最后都集中在課堂上。而課堂上的問題，主要是出在教師對教材理解和教學(xué)方法上。文本細(xì)讀，就是針對“教材教法”提出來的。文本細(xì)讀在關(guān)注語文教學(xué)需要的同時，更關(guān)注教師的生命成長，是對教師言語智慧和精神境界的一種修煉。通過文本細(xì)讀，精神觸角將會變得越來越敏銳，越來越具有詩意。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不但要關(guān)注課文中遣詞造句的特點、作用、效果，而且要關(guān)注課文在布局謀篇上的特點、作用、效果。

（四）教師要注意表達

語文有效教學(xué)，教師必須管住自己的嘴。有位教育家說：語文教師管住自己的嘴巴，將是21世紀(jì)教育上最大的貢獻。我們經(jīng)常要求學(xué)生管住自己的嘴，不能在課堂上亂說話，影響別人的學(xué)習(xí)。其實，作為教師也需要管住自己的嘴，因為有時我們的一些話不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，還可能影響教學(xué)效果。

三、開展教育科研，促進教師專業(yè)發(fā)展

具備科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，作為課堂教學(xué)實踐者的教師，應(yīng)當(dāng)具備一定的教育研究的知識與能力，從而在教育教學(xué)過程中不斷地進行教育反思與研究，投身于教育科學(xué)研究之中，不斷嘗試客觀地看待教育實踐問題，科學(xué)地分析問題的成因、表征并尋求有效地解決問題的策略與路徑，從而進一步提升自身的理論修養(yǎng)以及教學(xué)實踐素養(yǎng)等，并以此促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。未來的語文教師不但要具備扎實的語文教學(xué)基本功，而且還應(yīng)具備高層次的教育科研能力，這是高質(zhì)量教育和語文教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。

（一）增強理論學(xué)習(xí)，推進教師專業(yè)成長與發(fā)展

閱讀教育史上的世界名著，豐富教育理論；研讀教育法規(guī)、方針以及改革政策等，了解當(dāng)今我國教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及面臨的主要問題；學(xué)習(xí)教育類的相關(guān)報刊，在占有大量事實資料的前提下，進行比較、參照、借鑒和運用，有助于個人教育科學(xué)研究工作的開展。

（二）勤于反思、總結(jié)，力爭形成自己的專業(yè)力量

科研于日常生活中顯跡。一個善于不斷反思、總結(jié)自己教學(xué)實踐的老師，會在教育理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷地形成自己的專業(yè)力量，并最終很快成就自己的教學(xué)思想與理念，從而成為優(yōu)秀的專業(yè)能力強的教師。

（三）形成教學(xué)特色，邁上專業(yè)發(fā)展的更高境界

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色?！彼^教學(xué)特色，通常是指教師在教學(xué)中自然流露出來的獨特風(fēng)格，包括理念、氣質(zhì)、教學(xué)方式和方法等與眾不同之處，是教師長期探索、研究、實踐、內(nèi)化，功到自然成的體現(xiàn)。它不僅表現(xiàn)出明顯異于一般教師的教學(xué)模式，更表現(xiàn)出凝聚在教師身上的一種不可模仿的超強感染力。學(xué)生能夠從富有特色的教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的快樂、探索的樂趣，受到教師巨大人格魅力的熏陶。只有形成自己的教學(xué)特色，才能夠在專業(yè)發(fā)展的道路上邁入更高的境界。

教師的專業(yè)成長與發(fā)展，是其生命中重要內(nèi)容，而職業(yè)的幸福感主要來源于專業(yè)的成長。教師的專業(yè)成長與發(fā)展必須在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐中才能實現(xiàn)。教師作為專業(yè)人員，不僅要以教育教學(xué)為主要任務(wù)，同時教師本人還要不斷地、自覺地進行研究，以提高自身的專業(yè)水平。教師是一個不斷發(fā)展中的專業(yè)人員，只為成功想辦法，不為失敗找理由。作為一名語文教師，首先就是尋找最適合自己風(fēng)格的、滿足學(xué)生真實需求的教育科研之路，使自己和學(xué)生一起成長。作為一名教師，只有首先解放自己，才有可能解放他所教的每一個學(xué)生。我們要在教育科研路上，尋求自己的專業(yè)成長。

［1］張勝.讓語文有效教學(xué)走上教師專業(yè)發(fā)展的道路［R］.2010.

［2］肖川等.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2012.

［3］項純等.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.天津：天津教育出版社，2012.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）21-0155-03

裴寶成/長春高新興華學(xué)校一級教師（吉林長春130102）。