孔桂英

（梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

轉(zhuǎn)型時(shí)期地方院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考
——以梧州學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例

孔桂英

（梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

地方院校轉(zhuǎn)型時(shí)期的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要與其專業(yè)特性結(jié)合，還要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系。為此，梧州學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院要調(diào)整漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使之與當(dāng)?shù)匚幕涣骱徒?jīng)濟(jì)發(fā)展互為依存、共同建設(shè)，實(shí)現(xiàn)其地方院校轉(zhuǎn)型期的辦學(xué)宗旨，更好地為區(qū)域各項(xiàng)建設(shè)提供復(fù)合應(yīng)用型的優(yōu)秀人才。

地方院校；轉(zhuǎn)型；漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)背景

（一）國(guó)際背景

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位的提高，全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮高漲。目前全球有100多個(gè)國(guó)家，3000多所高等學(xué)校開設(shè)有漢語(yǔ)課程。在很多國(guó)家，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)每年正以50%甚至更高的速度增長(zhǎng)。其中，美國(guó)公立中小學(xué)學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生超過5萬人，開設(shè)漢語(yǔ)課程的高中達(dá)3000所以上。現(xiàn)在，全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)超過了1個(gè)億，每年約需要2萬名對(duì)外漢語(yǔ)教師。預(yù)計(jì)到2016年，全球至少需要500萬名漢語(yǔ)教師。然而，目前的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才與當(dāng)前蓬勃發(fā)展的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)極不相稱。全球?qū)h語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁需求，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才來說，是難得的發(fā)展機(jī)遇[1]?？梢灶A(yù)見，在未來的一段時(shí)間里，國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資和雙語(yǔ)型人才的需求量會(huì)一直呈直線上升趨勢(shì)。因此，師資和雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)成為推廣漢語(yǔ)、傳播中華文化、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化交流、提高漢語(yǔ)在國(guó)外主流社會(huì)地位的關(guān)鍵。

（二）國(guó)內(nèi)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與區(qū)域背景

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)全面發(fā)展的戰(zhàn)略部署之一，目前，我國(guó)正處于全面建成小康社會(huì)階段，在努力提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，這要求我國(guó)高校加快培養(yǎng)面向一線服務(wù)生產(chǎn)和管理的高層次應(yīng)用型技能人才[2]。其次，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展也是廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。廣西處于中國(guó)與東盟各國(guó)的前沿陣地，隨著面向“北部灣大開發(fā)”“珠江—西江經(jīng)濟(jì)帶”“粵桂合作特別試驗(yàn)區(qū)”“一帶一路”等重大經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的實(shí)施、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)，區(qū)域迫切需要大量各專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才。如何讓地方院校更好地結(jié)合好自己專業(yè)的人才培養(yǎng)特色來發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，推動(dòng)本科高校服務(wù)區(qū)域和行業(yè)的需要就是當(dāng)前廣西高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的職責(zé)所在。

梧州學(xué)院在轉(zhuǎn)型期跟上廣西發(fā)展步伐，抓住北部灣開發(fā)、西江黃金水道建設(shè)和“一帶一路”等發(fā)展機(jī)遇，堅(jiān)持“緊貼業(yè)界，校地協(xié)同，東融西聯(lián)，通江達(dá)?！钡霓k學(xué)特色，實(shí)施“實(shí)基礎(chǔ)，適口徑，重能力，能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，立足梧州，服務(wù)“一區(qū)一帶”，輻射兩廣，面向東南亞的方針，把學(xué)院辦成一所適應(yīng)梧州市和泛珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)、中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合性、應(yīng)用

型本科院校。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)貼合西江流域、廣西、東盟各國(guó)及海外的人才需求，就業(yè)前景廣闊。結(jié)合國(guó)內(nèi)外文化交流、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景，國(guó)際交流學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要符合區(qū)域文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)除了為海內(nèi)外傳播和弘揚(yáng)中國(guó)歷史文化和語(yǔ)言交流外，還要加大為西江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的力度。各國(guó)與“一區(qū)一帶”進(jìn)行文化交流和經(jīng)濟(jì)合作的學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、外事部門、涉外企事業(yè)單位、新聞出版社等，都可以成為該專業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)范圍。

二、轉(zhuǎn)型期漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求的調(diào)整

梧州學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型期堅(jiān)持以自身專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為原則，突出復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并不定期地根據(jù)“一區(qū)一帶”“一帶一路”等經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流和社會(huì)用人需要對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案進(jìn)行調(diào)整。既要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用雙語(yǔ)交流來傳播中國(guó)文化，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流服務(wù)。因此，轉(zhuǎn)型期的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位是要培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論知識(shí)和技能及外語(yǔ)應(yīng)用技能，又具有跨文化交際理論，同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)及較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能熟練地用雙語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文學(xué)、文化交往有較全面的了解，具有良好的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)能力和涉外文化傳播的國(guó)際化高級(jí)專業(yè)人才[3]。在這樣的培養(yǎng)目的和要求下，國(guó)際交流學(xué)院要重點(diǎn)打造學(xué)生在二外（如英語(yǔ)、泰語(yǔ)、德語(yǔ)等）上的熟練駕馭能力，即讓學(xué)生的聽說讀寫譯等技能達(dá)到較高的熟練運(yùn)用水平。

（二）師資資源的整合

針對(duì)目前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，梧州學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)重新組建了大批實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專職優(yōu)秀教師隊(duì)伍。首先，師資上配齊的是漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用技能操練的教師，這些教師不僅教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，還有在東盟高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的海外經(jīng)歷。其次，重點(diǎn)配備了英語(yǔ)、泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)等多語(yǔ)教師，供學(xué)生選擇二外語(yǔ)種學(xué)習(xí)。這些二外教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，均有碩士以上學(xué)位，多數(shù)也有海外學(xué)習(xí)或進(jìn)修經(jīng)歷。再次，聘請(qǐng)多位校外資深名師和新聞出版社、涉外企業(yè)的相關(guān)人士當(dāng)客座教師，不定期給師生舉辦講座、授課，開闊師生視野。第四，根據(jù)專業(yè)的功能和性質(zhì)成立多個(gè)委員會(huì)和團(tuán)隊(duì)，如學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、課程團(tuán)隊(duì)等來對(duì)該專業(yè)的建設(shè)發(fā)展不斷進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。第五，組建專業(yè)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)該專業(yè)的教學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)教育、區(qū)域文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等進(jìn)行研究。如今，重組后的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的各類精英教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，已形成以教授、副教授為教學(xué)和科研的帶頭人，副教授和講師為骨干的老、中、青相結(jié)合的各種團(tuán)隊(duì)、梯隊(duì)，成為專業(yè)人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾[4]。

（三）優(yōu)化課程體系和改革課程設(shè)置

本科院校的課程類別一般由公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)限定選修課、公共任意選修課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課和集中實(shí)踐教學(xué)模板組成。在這些常規(guī)模板下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程又因其教學(xué)內(nèi)容不同可分為語(yǔ)言類、中外文學(xué)文化類、漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)（秘書）類等教學(xué)板塊，使不同類型的課程發(fā)揮不同的目的、功能和作用，突出課程的知識(shí)點(diǎn)、功能及實(shí)用性[5]。

1.語(yǔ)言類課程

為系統(tǒng)打造學(xué)生漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和外語(yǔ)基本功，語(yǔ)言類課程設(shè)有“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“古代漢語(yǔ)”“語(yǔ)言學(xué)概論”“綜合英語(yǔ)”“英語(yǔ)聽說”“英語(yǔ)閱讀”“基礎(chǔ)泰語(yǔ)”“第二外語(yǔ)”（越南語(yǔ)、日

語(yǔ)、德語(yǔ)等）等。這類課程的教學(xué)各有側(cè)重點(diǎn)，如在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中具有重要地位的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程，教學(xué)中就側(cè)重理論講授和漢語(yǔ)功底的培養(yǎng)。學(xué)生需要掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、文字、語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)和理論；“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程能培養(yǎng)學(xué)生樹立規(guī)范的語(yǔ)言文字意識(shí)；也能為“古代漢語(yǔ)”“語(yǔ)言學(xué)概論”等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“語(yǔ)言學(xué)概論”是學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究其他語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)課程，教學(xué)時(shí)要突出該課程的基本概念、理論和知識(shí)的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能較系統(tǒng)地了解語(yǔ)言與社會(huì)、語(yǔ)言與思維等方面的問題，能把握語(yǔ)言的基本構(gòu)成成分與結(jié)構(gòu)關(guān)系及其發(fā)展演變規(guī)律，也能對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象及相關(guān)現(xiàn)象做出初步的分析[6]?！熬C合英語(yǔ)”“基礎(chǔ)泰語(yǔ)”等課程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，所用教材都具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和實(shí)用性。課程在強(qiáng)化學(xué)生掌握二外的語(yǔ)音、語(yǔ)法等基本理論與知識(shí)的同時(shí)，還著重培養(yǎng)學(xué)生在外語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯上的技能運(yùn)用能力，使學(xué)生在了解國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣和文化習(xí)俗外，還能運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言技能與外國(guó)友人進(jìn)行交流。

2.中外文學(xué)文化類課程

提升學(xué)生對(duì)中外文學(xué)、文化了解的中外文學(xué)文化類課程設(shè)有“中國(guó)古代文學(xué)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“中西語(yǔ)言文化比較”“外國(guó)文學(xué)”“中國(guó)文化概論”“西方文化與禮儀”等。在教授過程中，這類課程首先要讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解中外文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用中外文學(xué)的理論和方法去分析文學(xué)現(xiàn)象、評(píng)析文學(xué)作品、研究文學(xué)發(fā)展的規(guī)律。其次，讓學(xué)生了解不同時(shí)期的重要作家和重要作品與當(dāng)時(shí)社會(huì)的關(guān)系及其在文學(xué)發(fā)展中的重要作用。再次，讓學(xué)生了解重要中外作家的學(xué)習(xí)、生活、思想、創(chuàng)作成就、代表作品的思想性和藝術(shù)性以及他們?cè)谖膶W(xué)發(fā)展中的地位和影響。最后，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)中國(guó)和外國(guó)文學(xué)的教育作用、認(rèn)識(shí)價(jià)值、欣賞價(jià)值和借鑒意義，形成關(guān)注人類文化的開闊視野，達(dá)到完善和提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

3.漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)類（含涉外文秘）課程

學(xué)生有了語(yǔ)言、中外文學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)之后就可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生掌握漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)（含涉外文秘）的課程有“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教案設(shè)計(jì)”“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)”“涉外秘書概論”“涉外秘書實(shí)務(wù)”等。漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)類課程要著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性和應(yīng)用型的培養(yǎng)，如“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教案設(shè)計(jì)”這類課程，就主要傳授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)過程、教學(xué)階段、教學(xué)類型、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐以及漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)研究等方面的知識(shí)。“涉外秘書概論”等課程的教學(xué)，是要學(xué)生掌握涉外文秘的基本理論與知識(shí)，熟悉現(xiàn)代文書學(xué)、秘書學(xué)的原理和方法，具有較強(qiáng)的寫作能力，熟悉文書、秘書的相關(guān)事務(wù)，有較強(qiáng)的文章寫作、文學(xué)編輯和新聞寫作的應(yīng)用能力。

4.任意選修課程的調(diào)整

為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，本專業(yè)每學(xué)期（第2-7學(xué)期）都提供4門任意選修課程，并把它們排成語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、文化傳播、涉外文秘這幾大塊，讓它們成為一個(gè)系列。它們上課相互間不沖突，學(xué)生可以按自己的興趣選擇。語(yǔ)言學(xué)方向所含的選修課程有“語(yǔ)言調(diào)查與研究”“漢語(yǔ)詞匯學(xué)”“漢語(yǔ)修辭學(xué)”“英語(yǔ)語(yǔ)音”；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的課程有“教育學(xué)”“心理學(xué)”“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)”“普通話訓(xùn)練”；文化傳播方向的有“論語(yǔ)·導(dǎo)讀”“民俗學(xué)”“名著選讀”“東盟國(guó)家社會(huì)與文化”“電影藝術(shù)欣賞”以及涉外文秘方面有“公共關(guān)系學(xué)”“涉外應(yīng)用文寫作”等。這樣排出的課程一方面與教育部頒發(fā)的《專業(yè)目錄和專業(yè)要求》對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)際交流學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，另一方面對(duì)任意選修課程的安排也更加有條理性。

5.實(shí)踐課程的改革

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在立足課堂教學(xué)，打好堅(jiān)實(shí)

的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在專業(yè)上學(xué)有所長(zhǎng)以外，在大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)均設(shè)有課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐主要采取漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐的各種教學(xué)形式，課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要在校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地展開。具體來說，除在校內(nèi)設(shè)外語(yǔ)角供學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)、提高語(yǔ)言交流能力外，在校內(nèi)還設(shè)有實(shí)訓(xùn)基地，讓本專業(yè)學(xué)生與泰國(guó)、柬埔寨等國(guó)的留學(xué)生結(jié)成“二對(duì)一”互助教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐。在校外泰國(guó)海外實(shí)訓(xùn)基地，國(guó)際交流學(xué)院可以安排本專業(yè)學(xué)生到泰國(guó)中學(xué)任實(shí)習(xí)漢語(yǔ)教師。學(xué)院每年還可以安排20-30名交換生到泰國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)，他們也將會(huì)被安排到泰國(guó)的學(xué)校、公司、酒店等崗位實(shí)習(xí)。此外，校內(nèi)還組織本專業(yè)學(xué)生參加不同級(jí)別漢語(yǔ)類和外語(yǔ)類的演講、書法等比賽；組織學(xué)生到學(xué)校、新聞機(jī)構(gòu)、出版社、合資企業(yè)等參加實(shí)習(xí)，并就實(shí)習(xí)情況撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，同時(shí)聘請(qǐng)有關(guān)專家定期到學(xué)校舉辦講座，從而更好地培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才。目前的實(shí)踐安排更注重鍛煉學(xué)生中外語(yǔ)言、中外文化的基本功以及外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用技能，以適應(yīng)傳播中國(guó)文化和漢語(yǔ)國(guó)際教育的需求。

總之，以上課程設(shè)置的總學(xué)分定為180分。除公共必修課占29%外，其他課程調(diào)整為學(xué)科基礎(chǔ)課占總學(xué)分的24.5%，專業(yè)主干課占總學(xué)分的43.5%，專業(yè)限定選修課占總學(xué)分的7.5%，專業(yè)任意選修課占總學(xué)分的10%，集中實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分的27.5%，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程占總學(xué)分的38%。調(diào)整后的課程教學(xué)能讓學(xué)生更有效地掌握漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)各類課程的基本理論、方法以及應(yīng)用技能。

（四）完善學(xué)生評(píng)估機(jī)制，對(duì)接實(shí)踐與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)引入行業(yè)評(píng)估機(jī)制，除學(xué)校常規(guī)性的學(xué)分獲取外，學(xué)生可以用漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作量換取相應(yīng)的學(xué)分，以一定量的對(duì)外教學(xué)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告作為畢業(yè)論文的一種特殊形式。在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)實(shí)踐上，國(guó)際交流學(xué)院提倡“一對(duì)二”的個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，“一對(duì)二”的教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)形式無論在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上都更能體現(xiàn)因材施教，有利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用教學(xué)技能的提高。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)將逐步實(shí)行導(dǎo)師制，即每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)3-4名學(xué)生，在大學(xué)4年間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位跟蹤指導(dǎo)，涵蓋學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)規(guī)劃等。教師通過理論課程的講授，親身的示范，再通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其所學(xué)專業(yè)的要求[7]。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容除了強(qiáng)化專業(yè)技能外，還融入與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展服務(wù)的宗旨。

（五）融合專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是產(chǎn)教融合、校企合作。梧州學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須堅(jiān)定地融入地方經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展中，走產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的辦學(xué)之路。國(guó)際交流學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)已經(jīng)開展產(chǎn)學(xué)研用的合作教育，探索合作育人的模式。如在梧州學(xué)院內(nèi)部已經(jīng)構(gòu)建與學(xué)院校內(nèi)外國(guó)籍的留學(xué)生實(shí)行“一幫二”的互幫學(xué)習(xí)方式，建立了校內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的實(shí)習(xí)基地。對(duì)“一帶一路”地區(qū)，國(guó)際交流學(xué)院已經(jīng)聯(lián)系了當(dāng)?shù)氐纳嫱庑侣劽襟w、出版單位、漢語(yǔ)教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，為學(xué)生提供漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)和文化傳播等相關(guān)職位的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)國(guó)際社會(huì)，已經(jīng)與泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)（北欖府）、北欖府高中、暖武里府高中建立校外漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)實(shí)習(xí)基地。目前，國(guó)際交流學(xué)院已經(jīng)為本專業(yè)的教師和學(xué)生提供了專業(yè)背景支持及專業(yè)從業(yè)向?qū)?，努力為“一區(qū)一帶、一帶一路”培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教育及文化傳播的應(yīng)用型人才。而且，在國(guó)際交流學(xué)院內(nèi)部，已開始籌建孔子學(xué)院研究所，屆時(shí)將積極展開教學(xué)與科研的研究。圍繞本地區(qū)的開發(fā)和建設(shè)，以學(xué)校、社會(huì)和國(guó)際等為平臺(tái)，以科研課題為載體，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)和國(guó)際的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)本土專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高服務(wù)地方的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下，梧州學(xué)院國(guó)際交

流學(xué)院結(jié)合國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流、就業(yè)需求和學(xué)校辦學(xué)宗旨，不斷完善漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才培養(yǎng)方案。通過對(duì)方案各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、安排和修訂，讓學(xué)生能更好地掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)和外國(guó)文化知識(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)理論知識(shí)、技能以及第二外語(yǔ)的綜合能力，提升學(xué)生為外國(guó)友人講授中國(guó)文化知識(shí)和交流的應(yīng)用技能；而且校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的就業(yè)提供了實(shí)地的應(yīng)用舞臺(tái)，也更加突出了其為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特征，這使梧州學(xué)院走出了一條具有應(yīng)用型地方院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的辦學(xué)新路，提高了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和文化交流的質(zhì)量。

[1]崔希亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010(5):2-11.

[2]陳新忠.高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)——《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》述評(píng)[J].成功素質(zhì)教育研究，2009 (3):7-9.

[3]王艷榮，陳薇.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以吉林師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2013(5):98-100.

[4]李泉.國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)規(guī)格問題探討[J].華文教育與研究，2012(1):51-59.

[5]馮桂芹.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革初探[J].科技風(fēng),2013(12):274-275.

[6]王晶.關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)的思考[J].吉林華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(2):43-46.

[7]李春玲,王素梅，董萃.論漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐模式——以沈陽(yáng)師范大學(xué)為個(gè)案[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2012(5):95-97.

G642

A

1673-8535（2015）04-0086-06

孔桂英（1973-），女，梧州學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教研室主任，副教授，碩士，主要研究方向：語(yǔ)言、教學(xué)。

（責(zé)任編輯：覃華巧）

2015-06-10

2015年廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2015C416）