尹鐵燕 彭 羽

（貴州師范大學馬克思主義學院 貴州貴陽 550001）

2008年，加拿大愛德華王子島大學的網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出了大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Courses，MOOCs，中文簡稱“慕課”)。2013年被稱為中國的“慕課”元年。今天的慕課(MOOCs)已經(jīng)成為高等學校教學改革的熱點，對我國高等教育在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻的影響［1］。因其依托網(wǎng)絡(luò)平臺授課，具有大規(guī)模、開放和不受時空限制等優(yōu)勢發(fā)展十分迅速，慕課正被廣泛視為傳統(tǒng)大學課程的補充和替代［2］?！澳秸n”教學是適應時代需要，在高等教育領(lǐng)域提出的一種全新的教學模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，運用“慕課”教學模式進行教學活動將成為大學教育改革的方向。2013年，北京大學、清華大學、上海交通大學和復旦大學四所國內(nèi)知名高校率先實行“慕課”教學模式。所謂慕課教學模式，就是學生在課前自主學習“微課程”，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、合作探究、師生交流等教學活動的全新教學模式。通過“慕課”教學，學習者可以完成微課程學習獲得學分。在思想政治理論課中如何開展“慕課”教學？如何對高校思想政治理論課“慕課教學”模式下的學生學習行為進行有效監(jiān)控？如何設(shè)計高校思想政治理論課“慕課”教學的內(nèi)容？這些應該成為高校思想政治理論課開展“慕課”教學需要關(guān)注和解決的一些重點問題。

1 高校思政課教學引進“慕課”教學模式的重要意義

1.1 有利于在課程教學中體現(xiàn)大學生學習的自主性和互動性，增強大學生協(xié)作能力

“慕課”教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，不局限于書本知識和教師講授，對調(diào)動大學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性、體現(xiàn)大學生的主體作用提供了巨大的空間和舞臺?！澳秸n”教學內(nèi)容不局限于單方面的教材，課前的微課程學習是學生與教師進行互動學習的重要內(nèi)容?！澳秸n”教學模式能體現(xiàn)良好的交互功能，能讓學生在“慕課”環(huán)境下進行交互學習。在“慕課”這個平臺上，教與學、學與學的互動是網(wǎng)上即時進行的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花［3］?！澳秸n”將學習的自主權(quán)交給了學生，學生可以根據(jù)自己的水平和興趣及發(fā)展要求去選擇學習內(nèi)容，包括范圍、難度、深度、個人興趣、發(fā)展需要等。學習者可以按照教師的要求和教學目標的要求，靈活安排學習時間，選擇學習策略，在“慕課”平臺上提交作業(yè)，使教師在授課前了解學生的基本學習情況，從而為課堂有效開展教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。此外，“慕課”教學模式增強了教師與學生的互動交流，學生可以在“慕課”教學平臺于教師進行互動，使教師及時了解學生的思想動態(tài)。慕課教學中有“微課程、小測驗、實時解答”三個核心概念，慕課平臺上一般都是10分鐘左右的“微課程”。學生慕課過程中要接受許多進階式小測試，答對才能繼續(xù)下一階段學習。學生可以在平臺上提問，從而獲得教師或其他學生的解答。

1.2 有利于體現(xiàn)教育資源的開放性和共享性，提升高校思想政治理論課的教學質(zhì)量

“慕課”具有開放性和共享性的特點。從宏觀角度來說，“慕課”實現(xiàn)了全球資源共享，學習者不出門就能享受到國內(nèi)外知名高校的教育資源。賀斌認為，無論學習者是一名在校大學生，還是一名在職從業(yè)人員；無論是為了興趣體驗，還是為了研究深造，學習者不分國籍，只要打開網(wǎng)頁，就可以享受名校名師授課，無需旅行，不受時空限制，最大限度地實現(xiàn)教育資源共享［4］。教師把微課程教育資源通過“慕課”教學平臺展現(xiàn)給學生，可以為大學生課前的預習提供必要指導。傳統(tǒng)思想政治理論課教學停留于“教師講，學生聽”，大大限制了大學生的學習內(nèi)容和學習興趣，而“慕課”提高了大學生的學習主動性。大學生可以通過“慕課”教學平臺擴展視野，滿足自身各種需要，彌補課堂教學的不足。2013年，“慕課”教學模式在北京大學、清華大學、上海交通大學和復旦大學四所國內(nèi)知名高校率先進行試點教學。全球首個中文版“慕課”平臺于2013年1O月10日由清華大學打造出來，清華大學的《電路原理》、《中國建筑史》等5門課程，北京大學《計算機輔助翻譯原理與實踐》和麻省理工學院《電路原理》開始對外開放，學習者可以自由選課。清華大學的“學堂在線”積極引進麻省理工學院、哈佛大學、加州大學伯克利分校等世界名校高質(zhì)量在線課程。

1.3 有利于彌補課堂教學內(nèi)容和時間的有限性，滿足學生的個性化需求

大學生的課余時間比較充裕，MOOC平臺可以將大學生的課余時間有效利用起來，極大地提高了時間的利用率?！澳秸n”教學模式為大學生提供了自由的學習時間和空間，讓學生能夠最大程度地利用業(yè)余時間進行網(wǎng)絡(luò)學習，在任何時間任何地點，學生只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，就能進行個性化學習?！澳秸n”教學的基本流程是：課前學生登陸慕課網(wǎng)站，進行自主、個性化學習，自主觀看“慕課”教學的微視頻，學習電子教案和學案、完成作業(yè)等，并記下遇到的難題。在此過程中教師與學生、學生與學生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具進行互動。學生記下學習中遇到的問題，可以到課堂上再二次交流和解決問題。在課堂上，教師解答多數(shù)學生普遍遇到的難題，與學生進行互動交流，并對學生進行個性化輔導，滿足學生個性化需求。在課堂結(jié)束后，應及時對課堂進行反饋與評價。傳統(tǒng)思想政治理論課教學時間有限，不能滿足每個人的個性化需求，而“慕課”則為大學生提供了一個進行自主學習的良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，大學生在充裕的業(yè)余學習時間可以隨時充電。此外，思想政治理論課教材往往滯后于社會時事政治，無法讓學生把握政治態(tài)勢，教師可以通過“慕課”平臺及時補充時事政治內(nèi)容，引導大學生關(guān)注時事、關(guān)注社會、關(guān)注世界的政治發(fā)展動態(tài)。

2 高校思想政治理論課教學要引進“慕課”教學模式的教學設(shè)計

2.1 在理想信念教育中引進“慕課”教學模

式，引導大學生樹立崇高理想和堅定信念

在第一章《追求遠大理想堅定崇高信念》中，課前由教師制作十分鐘左右的生動有趣的微視頻。微視頻應以“理想信念教育”為主題，教師可以聯(lián)系馬克思、列寧、毛澤東、周恩來等偉人的理想，談青年人樹立理想的重要性，培養(yǎng)大學生的社會責任感和奉獻精神，樹立為人民服務的意識，在實現(xiàn)社會價值的過程中實現(xiàn)人生理想。在微視頻制作中，應向?qū)W生講清楚理想的重要意義。理想教育應常態(tài)化、終身化，貫穿于思想政治教育教學的全過程。大學生理想教育的踐行常態(tài)是其生活化的具體表現(xiàn)，日?；睦硐虢逃秊榇髮W生的人生鋪平道路。學生在觀看微視頻后，應設(shè)計問題引導大學生思考：從馬克思、列寧、毛澤東、周恩來等偉人的理想中，我們能受到什么啟示？我應該樹立什么樣的人生理想？如何擺正個人理想與社會理想的關(guān)系？上課時，教師可以把課前微課程學習中布置的問題重新放到課堂上進行討論，教師應隨時準備平時成績積分冊，對積極回答問題的學生應提出表揚，并給予平時成績加分。

2.2 在愛國主義教育中引進“慕課”教學模式，培育大學生對祖國的深厚感情

在第二章《繼承愛國傳統(tǒng)弘揚中國精神》中，微視頻的制作應以愛國主義為主題，教師制作的微視頻中，可以聯(lián)系錢學森、華羅庚等人的愛國事跡，用榜樣讓學生感受愛國主義教育的重要意義。教師在微課程中應運用哲學中事物普遍聯(lián)系的觀點觀，引導大學生明白國破家亡、唇寒齒亡的道理，引導大學生擺正個人與國家的關(guān)系，使大學生實現(xiàn)理想的過程中把個人命運與國家命運聯(lián)系起來，通過梳理這些關(guān)系，激發(fā)大學生的愛國意識和對中華民族的深厚感情。學生觀看微視頻后，教師可以布置一些問題讓學生思考：錢學森、華羅庚為什么會放棄國外優(yōu)越的生活和科研條件，毫不猶豫地選擇回國呢？大學生應如何把愛國主義精神貫徹于日常的學習和生活中去呢？課堂上教師應首先讓學生談談在微課程學習中的體會，并拿出微課程中設(shè)置的問題與學生共同討論，討論后教師要做出總結(jié)。

2.3 在法制教育中引進“慕課”教學模式，培養(yǎng)大學生良好的法律意識

在第五章《領(lǐng)會法律精神理解法律體系》中，引進慕課教學模式，使抽象的法律知識變得生動形象，切合大學生實際。教師應首先引導大學生了解憲法和法律的相關(guān)內(nèi)容。課前由教師制作十分鐘左右的微視頻。微視頻內(nèi)容應以“法制教育”為主題，教師可以聯(lián)系一些具體案例進行法制教育?？梢月?lián)系《偷拍錄像資料證據(jù)案件》、《中國博士生招考行政訴訟第一案》、《未成年人購買手機案》等案例，引導大學生學會用法律思維，運用法律知識維護個人權(quán)益，避免違法犯罪等過激行為發(fā)生。在微視頻制作中，應向?qū)W生講清楚用法律維護自身權(quán)益對一個人的重要性。法制教育貫穿于大學生思想政治教育的整個過程。學生在觀看微視頻后，應設(shè)計相關(guān)問題，并引導大學生思考：《偷拍錄像資料證據(jù)案件》中，偷拍內(nèi)容是否具有合法性？能不能作為法律證據(jù)？《中國博士生招考行政訴訟第一案》中，如何運用法律保證招考的公正性呢？《未成年人購買手機案》中，未成年人的交易行為是否有效？上課時，教師可以把課前微課程中這些問題進行再次討論。

2.4 在擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育中引進“慕課”教學模式，培養(yǎng)大學生良好的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀

在第七章《遵守行為規(guī)范錘煉高尚品格》中，引進慕課教學模式，培養(yǎng)大學生良好的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。在課前微視頻教學中，教師應首先引導大學生了解公共生活、職業(yè)生活和家庭生活中的道德與法律，由教師制作十分鐘左右的微視頻。微視頻內(nèi)容應以“擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育”為主題，教師可以聯(lián)系一些具體案例進行擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。可以聯(lián)系《中國創(chuàng)業(yè)榜樣》、《馬云：電子商務的發(fā)展》、《俞敏洪：在絕望中尋找希望》等案例，引導大學生珍惜大學黃金光陰，為將來投身職業(yè)生涯打下堅實的知識基礎(chǔ)。大學階段是大學生進行系統(tǒng)文化知識學習的黃金階段，教師應引導大學生在學校里努力學好專業(yè)文化知識，努力提高自身綜合素質(zhì)，在擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)時把個人需求與社會需求結(jié)合起來，到祖國需要的地方去，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。在微視頻制作中，應向?qū)W生講清楚正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀對一個人的重要性。學生在觀看微視頻后，應設(shè)計相關(guān)問題，并引導大學生思考：馬云、俞敏洪的人生經(jīng)歷帶給我們什么思考？大學生應如何選擇職業(yè)？創(chuàng)業(yè)需要哪些客觀和主觀條件？大學生應該如何擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)？

3 基于“慕課”教學模式的高校思政課教學評價

對于學習評價設(shè)計而言，需要這對測試、作業(yè)及習題設(shè)計，針對設(shè)計效果的反饋情況，改善教學設(shè)計，以更好地滿足學生需求：對于學習支持設(shè)計而言，慕課平臺網(wǎng)絡(luò)課程的學習支持十分重要，主要負責為教學視頻、活動及評價工作提供相應的支持［5］。

3.1 采用多主體評價方式，各個主體之間應采取自評與互評相結(jié)合

基于“慕課”教學模式的高校思想政治理論課教學的評價主體到底是什么呢？有人認為是評價教師，有人認為是評價學生，有人認為是評價教學方法，也有人提出測評主要是評價教學效果，還有學者從綜合層面來設(shè)置思想政治理論課教學測評系統(tǒng)，提出教學測評體系“包含學績測驗體系、素質(zhì)評價體系和教學評議三個體系”［6］?；凇澳秸n”教學模式的高校思想政治理論課評價體系的實施主體應包括教育者、受教育者、教學過程和教學方法、教學手段、教學效果等內(nèi)容，這些方面都是基于“慕課”教學模式的高校思想政治理論課教學評價中不可或缺的因素。有人認為，高校思想政治理論課教學評價有四類評價主體：“管理主體、教育主體、學習主體、社會主體”［7］。這四類主體的評價以及主體之間的評價構(gòu)成思想政治理論課的教育教學評價主體系統(tǒng)?；凇澳秸n”教學模式的高校思想政治理論課的實際教學效果好壞取決于以上四類主體的綜合性評價。評價“慕課”教學模式下高校思想政治理論課的實際效果，可以采取各個主體進行自我評價與相互評價相結(jié)合的操作方法。學校和學院學校應成立“慕課”教學督導組，定期深入課堂，定期通過聽課和與教師談心等方式，對教師的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平、“微視頻”制作能力、“微視頻”質(zhì)量、微視頻問題設(shè)置等方面進行全面和綜合評價，對“慕課”教學模式下高校思想政治理論課教學進行有效監(jiān)控。尤其是剛采用“慕課”教學模式的思想政治理論課教師，督導組應經(jīng)常去聽課，幫助其不斷改進教學方法和進行教學反思，幫助其在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高“慕課”教學質(zhì)量。與此同時，同行可以相互評價各自在“慕課”教學中的教學態(tài)度和教學能力等。學生評價可以通過網(wǎng)上評教，制定各項評價指標，讓學生對教師的“慕課”教學進行客觀公正地評價，尤其要注重學生對“微視頻”的質(zhì)量評價和對問題設(shè)置的合理性進行評價。

3.2 建立綜合教學過程評價模式，堅持過程性評價與終極性評價的有機統(tǒng)一

過程評價性是“通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價”［8］?；凇澳秸n”教學模式的高校思想政治理論課教學中應對“慕課”教學過程進行公正性、合理性的評價。教師應及時了解學生的實際需要，努力實現(xiàn)過程評價手段、方法的多樣化和科學性的統(tǒng)一，使每位學生都在“慕課”教學中充分展現(xiàn)自我，提高對“慕課”教學評價體系的認同度。終結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育實現(xiàn)的程度作出的評價。要建立一個科學的“慕課”教學評價體系必須確定一些具體的指標作為監(jiān)控的對象，在設(shè)計評價量化指標時，相應的權(quán)重值要符合“慕課”教學實際。如“慕課”質(zhì)量應首先保證學生出勤率和參與率，讓每位學生都參與“慕課”教學活動，這是取得良好“慕課”教學效果的基礎(chǔ)和前提。除此之外，應鼓勵學生開展“慕課”課前的交流和對話，并及時反饋“微課程”學習中的收獲和遇到的相關(guān)問題。教師應經(jīng)常觀察學生行為、在“慕課：教學平臺向?qū)W生提問，或與學生談心，跟蹤調(diào)查“慕課”教學全過程中學生的學習情況。

3.3 采用多元化評價方法，使“慕課”教學全過程得到科學公正的評價

就評價主體來說，基于“慕課”教學模式的高校思想政治理論課教學評價應是教師對學生的評價、學生對教師的評價、教師和學生自評、專家組評價、同行交互評價相結(jié)合的綜合性評價。就評價手段來說，既要有常規(guī)性手段評價，又要運用網(wǎng)絡(luò)手段進行評價，應建立“慕課”教學評教網(wǎng)，把學生滿意度作為評價“慕課”教學質(zhì)量的一項重要指標。應成立“慕課”教學的評估處，并每學期應組織學生給教師做出評價，評價內(nèi)容包括“慕課”中教師的教學態(tài)度、教師制作的微視頻效果、教師的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教師在微視頻中設(shè)置的問題合理性等項，以此量化教師業(yè)績。專家組的評估則主要是在教學評估處的統(tǒng)一組織下進行，著重對“慕課”教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行評估監(jiān)控，專家組應經(jīng)常深入“慕課”課堂，以保證評價結(jié)果的客觀公正性。