賀晶晶

（合肥師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

高校的教育不僅僅局限于最基本的使大學(xué)生接受和具備各種知識，還要教會大學(xué)生在今后的生活中如何為人處世，如何具備適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的良好身心素質(zhì).當(dāng)今大學(xué)生作為國家建設(shè)和發(fā)展的主力軍，提高大學(xué)生這支隊(duì)伍的整體水平，使他們具有良好素質(zhì)非常重要.同時(shí)，作為大學(xué)教育高級專業(yè)的人才群體以及我們的社會主義事業(yè)建設(shè)的重要力量，對大學(xué)生們進(jìn)行行之有效的培養(yǎng)，具有極其重要的社會意義.我們必須要清楚的認(rèn)識到高校政治理論課的主要任務(wù)，同時(shí)也要清楚，對大學(xué)生的思想教育不能僅僅局限在理論的教育與灌輸上，單純被動的接受不利于在實(shí)踐中發(fā)揮他們自身的能動性[1].對此，我們要清醒地認(rèn)識到問題的所在，正視出現(xiàn)在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)與不足，合理安排教學(xué)，不斷用新思維、新方法審視教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并積極采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，只有在發(fā)展中不斷改善相關(guān)教學(xué)，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用并體現(xiàn)其價(jià)值.

1 思政課課程教學(xué)研究的目的和意義

對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是該理論課程的重中之重，在校大學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，心理日趨成熟，但又具有一定的依賴性，該課程對在校大學(xué)生的思想培養(yǎng)具有重要作用，因此，對其教學(xué)進(jìn)行相關(guān)方面的探索與研究便顯得意義重大.首先，在課程教學(xué)方面，有利于促進(jìn)其課程理論體系的構(gòu)建，有利于創(chuàng)建多元的教學(xué)模式，能夠切實(shí)有效的提高思想政治理論課的時(shí)效性；其次，于大學(xué)生方面而言是能夠找出新形勢下適用于其群體的思想政治理論培養(yǎng)方式與方法，糾正其在思想方面存在的認(rèn)識誤區(qū)，使其更好的適應(yīng)社會的發(fā)展與變化，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，不斷以新的面貌參與到社會主義的建設(shè)當(dāng)中，為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值.

2 思政課課程的教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

目前，各大高校積極響應(yīng)和貫徹國家的各項(xiàng)方針和政策，堅(jiān)持并不懈努力的對高校思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)行改革、完善和發(fā)展.高校思想政治理論課教學(xué)毫無疑問在為國家培養(yǎng)人才方面發(fā)揮了極其重要的作用，與此同時(shí)也不可避免的出現(xiàn)了一些問題與弊端.就目前而言，高校思想政治理論課的現(xiàn)狀是整體良好的，一方面它有助于大學(xué)生樹立正確的三觀，社會關(guān)注度也越來越高，其重要地位也得到越來越多的人的認(rèn)可.但在該理論課在實(shí)際教學(xué)過程中仍舊存在著教學(xué)及評價(jià)方式、教學(xué)方法等方面形式單一的問題，有些教學(xué)內(nèi)容并不完全與實(shí)踐接軌，在與現(xiàn)實(shí)結(jié)合時(shí)不夠靈活，教學(xué)不夠生動，不能滿足不同學(xué)生對這一課程的不同需要，也不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教[2].再加上現(xiàn)代化教學(xué)手段利用不充分，影響了教學(xué)效果等問題，使寓教于樂變得更加不可能，這些都有待于我們?nèi)ジ淖兒屯晟?

因此，思政課的理論課程教學(xué)過程中存在問題的原因主要包括以下幾點(diǎn)：首先，重視程度方面.部分高校對思想政治理論課的重視程度度并不像其他文化課一樣、講解存在不到位的情況，課時(shí)量安排也不盡合理，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其次，在實(shí)踐教學(xué)方面.部分高校并未將課本理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，不能使學(xué)生充分認(rèn)識該課程的重要性，只是單純的停留在了理論層面；再次、教師隊(duì)伍建設(shè)方面.在思想政治教育課當(dāng)中，教師的角色至關(guān)重要，如果教師的教學(xué)方法單一，再加上教學(xué)內(nèi)容的枯燥，將很難使該課程達(dá)到預(yù)定效果，然而在思想政治教育的師資隊(duì)伍中，確實(shí)有部分教師并不適合該門課程的講授；最后、教材方面.基于某些原因，我們的教材內(nèi)容并不能實(shí)時(shí)的進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，這也在一定程度上影響了該理論課程教學(xué)的有效性與針對性.

3 思政課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要點(diǎn)

高校思想政治理論課主要包括《馬克思主義基本原理》等四門必修課，以及《形勢與政策》等多門選修課程，這些都是高校大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，這四門必修課承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)重點(diǎn)有所不同，其中，《馬克思主義基本原理》主要是將馬克思主義的科學(xué)體系和本質(zhì)特征介紹給大學(xué)生，揭示物質(zhì)世界的本質(zhì)規(guī)律，使其正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律；《中國近現(xiàn)代史綱要》則主要講的是中國的近現(xiàn)代的歷史，為大學(xué)生學(xué)習(xí)并了解我們國家的歷史與基本國情提供方法與渠道，更進(jìn)一步使其理解我國選擇社會主義道路的原因，從而更好的投身于現(xiàn)如今祖國的建設(shè)當(dāng)中；《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》主要闡述的是中國共產(chǎn)黨人將馬克思主義基本原理同中國的社會實(shí)際情況相結(jié)合的歷史進(jìn)程等內(nèi)容；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行的思想道德與法制教育方面做出了相應(yīng)的闡釋，引導(dǎo)大學(xué)生們樹立正確的是非觀，增強(qiáng)法制觀念，提高大學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，是其重要任務(wù)[3].淡薄的法律意識及不良的道德素養(yǎng)不利于大學(xué)生的成長與發(fā)展，也會對社會的發(fā)展造成危害.

在高校開設(shè)政治理論課，對一些重、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入剖析，使大學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷提升思想覺悟，幫助其解決思想上的困惑與問題，潛移默化的把大學(xué)生對錯(cuò)誤思想的辨析與判斷能力提升到新的高度.要通過思想政治教育理論課的教學(xué)，使大學(xué)生們深刻的認(rèn)識中國共產(chǎn)黨及廣大人民群眾選擇社會主義道路雖經(jīng)歷一系列的波折，但卻是極其正確的，務(wù)必始終堅(jiān)持下去；在新時(shí)期的社會大背景之下，該課程教學(xué)究竟實(shí)現(xiàn)怎樣的改變才能夠與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)新情況，才能夠充分發(fā)揮其在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，是擺在大家面前的一個(gè)重大課題.

4 思政課教學(xué)的主要教學(xué)方法、原則

首先，其教學(xué)要與實(shí)踐緊密結(jié)合.

思想政治理論課要行之有效的對大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上都必須要具有一定的吸引力，都應(yīng)該先讓大學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步影響他們的思想.由于教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的不夠緊密，使部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這些理論都離我們生活過于遙遠(yuǎn)，學(xué)不學(xué)習(xí)都無關(guān)緊要，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情.因而，授課教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免進(jìn)行抽象的描述，還要找準(zhǔn)理論與現(xiàn)實(shí)的交匯點(diǎn)，通過與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的正反兩面講述，再適當(dāng)組織學(xué)生開展討論，來深化大學(xué)生對這些問題的認(rèn)識，引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識現(xiàn)如今我們社會建設(shè)取得的成就與存在的問題，只有這樣才能在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們的“問題——過程“意識，促進(jìn)其辯證的分析問題.

其次，在其教學(xué)過程中要盡量避免單一形式的抽象描述與論證.

邏輯與真理如果僅是從理論到理論的抽象論證，不與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將很難在認(rèn)知層面提升學(xué)生的思想覺悟，只有理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，才能提高學(xué)習(xí)者的熱情.倘若是單純的抽象論證，會使大學(xué)生感覺到枯燥無味、脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣.而這時(shí)，若能輔以其他方式的說明，比如加上實(shí)例、給出確切數(shù)字，或是配上與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的視頻等其他方式的說明，將更容易被大家所接受所掌握，通過這樣客觀存在的無可辯駁的數(shù)據(jù)和視頻等說明方式，一切都更有說服力.

再次，其教學(xué)一定要要鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中感知，在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中創(chuàng)造價(jià)值.

思想政治教育僅靠課堂來對大學(xué)生進(jìn)行理論上的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正所謂實(shí)踐出真知，紙上談兵不利于大學(xué)生全面發(fā)展.因此，還要不斷引導(dǎo)大學(xué)生走向社會，進(jìn)行深入的社會實(shí)踐，真正在實(shí)踐中增強(qiáng)應(yīng)用能力.高校在課程安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做出合理安排，使大學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，積極參與各種實(shí)踐活動，例如參觀紅色革命區(qū)，抗戰(zhàn)紀(jì)念館，英雄紀(jì)念碑等，在實(shí)踐中感知和體驗(yàn)，才會讓學(xué)生體會到思想政治理論課的魅力所在[4].

通過分析，不難發(fā)現(xiàn)該理論課在我們現(xiàn)有的教學(xué)體系中具有不可替代的地位，對學(xué)生思想上的培養(yǎng)與影響也是不能忽視的.我們絕不能簡單的將其看作一門普普通通的課程，一門只需要背誦理論應(yīng)付考試的課程，我們應(yīng)該自覺的提高對其重視程度.近年來，有關(guān)各高校在思想政治理論教育上進(jìn)行相應(yīng)的改革的消息時(shí)有報(bào)道，一定程度上顯示出了我們對該課程認(rèn)識的新高度，不能否認(rèn)的是那些根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行的改革基本都取得了相應(yīng)的成效.但就目前情況來看，該方面的教學(xué)仍舊是一個(gè)需要不斷改進(jìn)、不斷完善的教學(xué)工程.作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主要任務(wù)的承擔(dān)者，其教學(xué)效果的好壞至關(guān)重要，但只要掌握了正確的大方向，再加上方法和措施得當(dāng)，就會取得更好的教學(xué)效果.當(dāng)然，這還需要社會各個(gè)部門的協(xié)作，因?yàn)檫@是一項(xiàng)系統(tǒng)的大工程.

5 思政課理論教學(xué)的主要思維導(dǎo)向及其教學(xué)實(shí)踐

5.1 思想政治理論課要注重對大學(xué)生的歷史整體感進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)

與西方國家不同，中國一直是歷史感很強(qiáng)的國家，那么何謂歷史整體感？它是指在整體上把握社會歷史的發(fā)展進(jìn)程，對歷史有一定的認(rèn)同感并形成清晰的脈絡(luò)，從而掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律，正確認(rèn)識與理解現(xiàn)如今我國的國情與道路.該理論課的教學(xué)不應(yīng)該忽視對大學(xué)生歷史整體感的培養(yǎng)，只有通過對歷史深入的講解與分析，補(bǔ)充必要的歷史細(xì)節(jié)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，同時(shí)輔之以有趣的野史活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、吸引力，才能使大學(xué)生產(chǎn)生對本學(xué)科的興趣，主動去了解歷史解讀歷史，使其增強(qiáng)對歷史主線的宏觀把握，將清晰的歷史脈絡(luò)展現(xiàn)在頭腦當(dāng)中，充分在歷史的教訓(xùn)中汲取經(jīng)驗(yàn)與智慧，并應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中.

5.2 課程要注重培養(yǎng)大學(xué)生的“問題——過程”意識

隨著社會的發(fā)展，報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介已不能滿足人們對信息的需求，新媒體的廣泛使用開拓了大學(xué)生的視野，然而當(dāng)海量的社會信息幾乎毫無保留的呈現(xiàn)在大學(xué)生們的面前時(shí)，又會使大學(xué)生產(chǎn)生一定的困惑，尤其是在面對大量負(fù)面信息的包圍時(shí)，即便已經(jīng)具有了一定的辨別能力和判斷能力，也很難在這信息洪流中做出正確的判斷與決定，“問題意識”便產(chǎn)生了，當(dāng)然，這也是他們認(rèn)知能力提升的一個(gè)表現(xiàn)，因?yàn)橛辛恕皢栴}意識”，才會產(chǎn)生不斷的尋求問題解決方法的意識，此時(shí)需要正確的引導(dǎo)，使他們避免在眾多的社會問題當(dāng)中失去方向，不至于陷入悲觀情緒當(dāng)中，增強(qiáng)社會發(fā)展的正能量.因此，思想政治理論課要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的過程意識，引導(dǎo)他們正確的看待社會發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題，增強(qiáng)應(yīng)對各種狀況的本領(lǐng)，使其認(rèn)識到在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家，任何成就的取得都不一定是立竿見影的，任何問題的有效解決也不一定是一步到位的，在現(xiàn)實(shí)面前既不能激進(jìn)又不能退縮.培養(yǎng)大學(xué)生的“過程意識”，將單純的“問題意識”向“問題—過程意識”方向引導(dǎo)并促進(jìn)其在思想上的轉(zhuǎn)變，能夠讓大學(xué)生對社會發(fā)展問題有更深刻的理性認(rèn)識[5].

5.3 課程要注重多方面對大學(xué)生的辯證思維進(jìn)行培養(yǎng)

無論何時(shí)，辯證的思維方式都是引導(dǎo)我們正確解決問題的重要法寶，因此對大學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要.只有具備了辯證思維，才能理性的看待社會主義建設(shè)過程中產(chǎn)生的成就與問題，才能避免以偏概全.作為當(dāng)代高校大學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)用辯證的思維方法分析解決問題.該課程在對大學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)中具有重要地位，只有將其貫穿于教學(xué)過程的始終，才能達(dá)到預(yù)定的效果.

5.4 課程在對學(xué)生理論掌握情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)全面分析而不是只提供單一化的評判標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教育評價(jià)模式比較單一，不利于全面評估學(xué)生的能力與水平，將思想政治理論的教育等同于一般的教育，其評價(jià)模式也僅限于紙質(zhì)版閉卷考試，很明顯是存在一定的誤區(qū)的.太過單一的評價(jià)形式，使學(xué)生們疲于應(yīng)付，考試之前的“臨時(shí)抱佛腳”，這并不能從根本上改變學(xué)生的思想，而是讓學(xué)生將其視為一種既定事實(shí)的認(rèn)識，對概念的學(xué)習(xí)以及條條框框的記憶和背誦課程，這樣將不可能達(dá)到思想培養(yǎng)的預(yù)定效果，極有可能事與愿違，給學(xué)生造成思想上不必要的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使其失去對此門課程的學(xué)習(xí)熱情，這樣將很難體現(xiàn)該課程的價(jià)值.

〔1〕黃海.通識教育視閾下大學(xué)生道德教育教學(xué)論要[J].江蘇高教,2014(2):135-136.

〔2〕童水棟.加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江教育：高教研究與評估,2007(10):47-49.

〔3〕陳方前.提高思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性的對策[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007(1):57-60.

〔4〕翁愛云.高校思想政治理論課課堂教學(xué)中常見的問題與對策 [M].學(xué)校黨建與思想教育,2010(4):55-56.

〔5〕史宏波，王軍，侯士兵.“三個(gè)自信”視閾下高校思想政治理論課教學(xué)探究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2013(24):53-55.