周琬謦

（1.廈門大學，福建廈門 361005；2.大理學院，云南大理 671003）

2011 年7 月1 日，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》，把“教師教學能力提升”作為“建設內(nèi)容”的重要組成部分，提出“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心”和“重點建設一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心”〔1〕的目標。此后，各省教育主管部門陸續(xù)出臺建立高校教師教學發(fā)展中心的相關文件，從而掀起了我國高校教師教學發(fā)展中心系統(tǒng)建設的高潮。2012年3月16 日，教育部在《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)，要“推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發(fā)展示范中心”〔2〕。6 月 6 日，教育部國家級教師教學發(fā)展示范中心暨試點學院建設工作研討會在西安舉行，“研討國家級教師教學發(fā)展示范中心的宗旨、定位、功能與建設任務，研討國家級教師教學發(fā)展示范中心評審標準及辦法”〔3〕。7 月 12 日，教育部在《關于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作的通知》中提出，“重點支持建設30個國家級教師教學發(fā)展示范中心，由中央財政資助500 萬元建設經(jīng)費，用于其進行探索建立適合本校實際的教師教學發(fā)展中心運行機制，開展教師培訓、教學改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務，以及為其他高校提供培訓服務等”〔4〕。9 月 21 日，教育部公布了入選的 30個國家級教師教學發(fā)展示范中心名單。此后，各省紛紛啟動省級教師教學發(fā)展示范中心的建設。截至2012年底，我國基本上形成了“國家級-省級-校級”三位一體的教師教學發(fā)展中心建設格局。

我國高校教師教學發(fā)展中心系統(tǒng)建設的時間不長，相關研究成果不多。截至2014 年9 月，可查到的與我國高校教師教學發(fā)展中心建設相關的文獻僅有34 篇，發(fā)表時間分布如下：2011 年1 篇，2012 年 4 篇，2013 年 14 篇，2014 年 15 篇。其中，有3 篇發(fā)于中文核心期刊。有 1 篇綜述文章〔5〕從“985”大學教師教學發(fā)展中心研究和高校教師教學發(fā)展中心研究兩個方面對馬知恩、高捷、留嵐蘭、朱繼洲、李紅惠、王中向、張恩忠、熊晶晶等人的8 篇有關我國大學教師教學發(fā)展中心的研究，以及吳振利、林杰、李勇、駱有慶、于志明、冉源懋、李昱、曹友德等人的5 篇關于國外大學教師發(fā)展中心的研究進行了綜述，然而綜述并不全面，所綜述的文獻也并非直指“我國高校教師教學發(fā)展中心建設”。因此，本文將對我國高校教師教學發(fā)展中心建設的研究現(xiàn)狀進行更加全面的綜述，以便于研究者了解我國高校教師發(fā)展中心建設研究的現(xiàn)狀和主要學術觀點，發(fā)現(xiàn)研究的不足，拓展研究空間，并為高校教師教學發(fā)展中心建設者提供一定的理論指導。

一、為什么建設

（一）順應趨勢說

高校教師教學發(fā)展中心的建設，是高校順應國際高等教育改革和發(fā)展基本趨勢〔6〕與潮流〔7〕的必然選擇，旨在為教師教學能力的提升創(chuàng)造條件，完善相關工作機制，提供載體和平臺，進一步提高教師的教學素質(zhì)，更好地促進教師專業(yè)化的發(fā)展，從而為教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎〔8〕。

被援引最多的教師發(fā)展的內(nèi)涵包括個人發(fā)展、教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和組織發(fā)展四個方面。我國著名高等教育學家潘懋元先生認為，教師發(fā)展的核心是教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。有研究者提出，教師發(fā)展是四個維度的發(fā)展加上制度發(fā)展〔8〕，教師教學發(fā)展中心的建設，是高校解決教師教學發(fā)展現(xiàn)實問題的迫切需要，是世界著名大學教師教學發(fā)展機構建設與運行的經(jīng)驗和啟示，是高校順應全球化時代的必然趨勢〔8〕。

（二）質(zhì)量保障說

加強教師教學發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，教師教學發(fā)展中心建設是促進教師隊伍建設創(chuàng)新〔9〕以及教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的客觀需要，是高等學校教學質(zhì)量建設的現(xiàn)實需求〔10〕。高校教師教學發(fā)展中心是本科教學質(zhì)量保障的內(nèi)部支持系統(tǒng)，是基于教育質(zhì)量保障從外部監(jiān)控到內(nèi)部支持促進價值觀轉型后的產(chǎn)物，是世界一流大學本科教育的成功之道，是我國高校提高本科教育質(zhì)量、實現(xiàn)教學卓越的必由之路〔11〕。汪霞、崔軍從教師教學發(fā)展中心的五個基本屬性，即學術性、研究性、職業(yè)性、專業(yè)性和支持性〔11〕進一步論述了它對本科教學質(zhì)量的保障作用。

有研究者從地方高校角度出發(fā)，認為教師教學發(fā)展中心是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高高校教學質(zhì)量的客觀要求〔7〕，應“以提升中青年教師業(yè)務水平和教學能力為重點，建立教師教學發(fā)展機制，推進教師培養(yǎng)、交流與咨詢和評估等工作的常態(tài)化、制度化，不斷提高教師教學能力和水平，建設一支具有先進教育理念、師德高尚、專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務精湛、結構合理的教師隊伍，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”〔6〕。

（三）轉型發(fā)展說

大學教學轉型需要建立一種能即時順應學習方式變化的教學發(fā)展模式，幫助教師在理解新型教與學方式的基礎上進行教學方式的發(fā)展與更新〔12〕，教師教學發(fā)展中心的建設是適應大學教學轉型發(fā)展的必然選擇，是高等教育改革與發(fā)展的必然要求〔8〕。

（四）教學文化說

教師教學發(fā)展中心建設是教學文化建設的重點，“是教師教學發(fā)展的理想傳遞和功能實現(xiàn)的載體。有助于學校將教師教學發(fā)展作為一項系統(tǒng)的專業(yè)工程加以建設，可以提供更為專業(yè)、全面和系統(tǒng)的教學資源以及咨詢、培訓、評價與幫助，可以使教師具有更強的歸屬感與認同感，并激勵教師進行自主成長”〔13〕。教師教學發(fā)展中心的使命是“推廣先進的教學理念，弘揚優(yōu)良的教學文化，探究科學的教學規(guī)律，搭建溫馨的交流平臺”〔14〕，建設的目的是“使教學研究與教師培訓能夠進入專業(yè)化、高水平、可持續(xù)發(fā)展的新階段”〔15〕。

（五）制度建設說

現(xiàn)代大學教學制度的一個重要特征是去行政化，改變高校傳統(tǒng)的把學生和教師當作管理對象的內(nèi)部管理模式，體現(xiàn)教師在大學的主體性〔15〕。教師教學發(fā)展中心“以服務教學工作、促進教師發(fā)展”為己任，為教師教學能力的提升創(chuàng)設了制度環(huán)境和文化環(huán)境，關注教師教學發(fā)展，這就是去行政化色彩的管理模式，使得服務幫助成為管理的基本職責和任務〔13〕。教師教學發(fā)展中心是建設現(xiàn)代大學制度的需要。

綜合多數(shù)研究者的觀點可見，高校教師教學發(fā)展中心的建設，是高校順應高等教育全球化趨勢的重要舉措，是基于教學學術的理論范式、教師教學發(fā)展的現(xiàn)實需要，是提高教育教學質(zhì)量的客觀要求，是建設優(yōu)秀教學文化，促進教師由被動培養(yǎng)到自主性、職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的必由之路，是現(xiàn)代大學制度建設的應有之義，也是地方本科院校轉型發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、建設得怎么樣

（一）國家級中心

1.總體情況

30個國家級教師教學發(fā)展示范中心的設置、機構、定位、人員、職能等情況如下：通常設置在學校教學管理機構名下，主管者是負責學校教學的領導或權威的教育專家〔16〕。組織趨向呈現(xiàn)矩陣式結構，有獨立建制和非獨立機構兩種形式，具有層次分明、逐級分權的科層制組織的顯著特征〔17〕。功能定位有四類〔10〕：綜合性的教學服務機構、學術與教學服務機構、純粹的學術型服務機構、教學輔助機構。下屬科室集中在4～5 個，科室命名多為“評估”“培訓”“研究”“咨詢”“技術”和“資源”等〔15〕；專職管理人員多由主任、副主任、工作人員等構成，人數(shù)以5名居多〔15〕，或8人以下，多則30人以上〔17〕。專家需求量大，教學名師最受關注〔17〕。以“服務教學工作、促進教師發(fā)展”為宗旨，通過開展教師培訓與培養(yǎng)、教學比賽與教學改革、教學研究與學術交流、教學質(zhì)量評估與教學資源共享、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教學咨詢等工作，為教師的教學工作提供服務，以達到提升教師教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的目標〔16〕。而中心定位與特色不明確、對教師的吸引力不足、工作成效監(jiān)督機制不完善、人員配置不合理、經(jīng)費保障不到位等問題還亟待解決〔14〕。有學者指出應進行頂層設計，避免機構虛置，警惕組織變異，重視專家隊伍的管理〔15〕。

2.個案

浙江大學教師教學發(fā)展中心的主要舉措和特色：建立矩陣式教師教學發(fā)展體系，探索“一橫多縱、縱橫交錯、以橫為先、以縱為主”的運行模式，開展基層教學組織試點工作，完善教學評價與激勵機制〔18〕。

上海交通大學教師教學發(fā)展中心的工作情況：主要承擔培訓、研討、研究和咨詢等工作，其成效體現(xiàn)為：增強了教師教書育人的榮譽感和責任感；使師德教育常態(tài)化、具象化；營造重視教學學術的文化氛圍；形成有利于教師自主發(fā)展的交流平臺；教學效果得到改善〔14〕。

西安交通大學教師教學發(fā)展中心的工作情況：開展教師教學培訓，提高教師教學能力；組織教學改革研究，解決教學疑難問題；提供教學評估咨詢，致力教師教學發(fā)展；為外校提供咨詢培訓，發(fā)揮示范輻射作用〔19〕。著力推進了五種工作實踐模式：新入職教師、研究生助教培訓模式；舉辦專題研討或教學沙龍模式；名家名師講壇模式；開展教學研究與改革指導模式；開展評估咨詢服務模式〔9〕。在五個方面取得了良好的效果：倡導敬業(yè)精神，加強教學基本功訓練；更新教學理念，適應人才培養(yǎng)要求；創(chuàng)新教學方法，提升教學能力；加強教學研究，深化教學改革；發(fā)揚交大傳統(tǒng)，構建教學文化〔9〕。“中心”工作切實取得成效，有賴于結合本校實際，確立具有本校特色的運行機制：合理定位、明確使命；強將精兵、精心策劃；集合相關教育資源，協(xié)調(diào)一致、各司其職；以教師需求為導向、與學院相結合開展專題研討活動。

（二）非國家級中心

1.總體情況

教師教學發(fā)展中心主要有非實體性機構和實體性機構兩類設置及運行模式，業(yè)務上以教師教育教學技能培訓為主，鮮有兼顧學生學習輔助與應用技能培訓，在國際交流合作方面也有待加強〔20〕。其實踐路徑有三類：一是學校的直屬機構，融教師發(fā)展、教學研究與評價、教學資源建設、咨詢與服務等功能于一體。二是學術化服務機構，以研究、咨詢、培訓作為主要職能。三是作為教務處或其他職能部門的科室，以培訓、咨詢與服務為主要功能〔21〕。主要存在以下問題：機制不夠健全、經(jīng)費投入不足；培訓流于形式、教師參與被動；工作方式單一、缺乏全面培養(yǎng)〔22〕。

2.個案

山西省高校教師教學發(fā)展中心的建設情況：有4 所高校設立了教師教學發(fā)展中心，有的中心剛審批，內(nèi)部機構和職能尚未運轉；有的中心掛靠人事部門，機構職能定位、工作人員尚不明晰；有的中心是正處級建制，主抓教師發(fā)展、教學發(fā)展、教師管理制度建設、教師培訓、教改立項、教師關愛與咨詢、教學觀摩等工作和內(nèi)容〔23〕。

此外，朱信號、宋文紅還對臺灣地區(qū)高校教學發(fā)展中心的建設背景、現(xiàn)狀、特征等進行了系統(tǒng)研究，認為臺灣地區(qū)高校教學發(fā)展中心具有五個方面的特征：①建立的基礎：大學自身發(fā)展需求和社會問責與政策推動等內(nèi)外因共同作用的合力；②設置的模式：教務處下設教學發(fā)展中心，中心主任對教務長負責；③工作模式：從教學兩點著力，以活動與項目推動；④組建了較系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展服務體系和學生學習成長服務體系，注重學習環(huán)境的建設；⑤建立了教學助理培養(yǎng)體系，間接促進教學質(zhì)量提升〔24〕。

總體而言，高校教師教學發(fā)展中心建設之實然如下：①機構設置：以非獨立建制的機構為主、獨立建制的機構為輔，多數(shù)中心是掛靠在某一行政職能部門的科級機構，科室及人員少，工作難以獨立開展。②功能定位：以綜合性教學服務機構為定位的居多，中心的研究型、專業(yè)性不突出。③職責履行：以開展教師培養(yǎng)與培訓、教學競賽、教學改革與研究等項目為主，對教學質(zhì)量評估、教學資源共享、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教學咨詢與個性化服務重視不夠，相關業(yè)務開展甚少，中心在促進教師教學職業(yè)化、專業(yè)化、自主性發(fā)展方面的作用不明顯。④體系構建：除少數(shù)“985”高校外，多數(shù)高校尚未構建多維一體的教師教學發(fā)展體系，基層教學組織在教師教學發(fā)展體系中的作用尚未得到重視。⑤層級差異：國家級、省級中心的建設多為學校主動行為，其擁有的資源、獲得的支持較多，教師發(fā)展工作逐步系統(tǒng)化、更具針對性，特色和成效相對明顯。校級中心的建設多屬應景而生，其工作多停留在“外礪型”的教師培養(yǎng)與培訓層面，“內(nèi)生型”的教師教學發(fā)展機制尚未形成。臺灣地區(qū)高校教師發(fā)展中心將教師專業(yè)發(fā)展服務體系和學生學習成長服務體系有機結合的做法，值得學習和借鑒。

三、應該如何建設

（一）理論與理念

教師教學發(fā)展中心的建設應基于教學學術的理論范式，在組織上采取發(fā)展性教學輔導的模式，建成基于共同教學發(fā)展愿景的學習共同體〔25〕。教師教學發(fā)展中心是教學學術催化系統(tǒng)，應通過教學活動，促進教學學術五大環(huán)節(jié)：教學探究、教學整合、教學實踐、教學產(chǎn)出與反思的良性循環(huán)〔26〕。樹立“研究為主、項目推進”的指導思想〔23〕，實現(xiàn)四大理念轉變：質(zhì)量觀念從大學外部向內(nèi)部教學質(zhì)量保障與促進的轉變〔11〕；發(fā)展目標從“教師培訓”到“教師發(fā)展”轉變；發(fā)展價值從整合“組織資源”到培育“組織優(yōu)勢”轉變；發(fā)展支點從享受“經(jīng)驗借鑒”到彰顯“政策紅利”轉變〔27〕。也有研究者提出應實現(xiàn)五大轉變：轉變“重科研、輕教學”的觀念，堅持以教學為重點；轉變“行政強制”模式，堅持服務為先；轉變“一成不變”的培訓模式，堅持靈活多樣；轉變“大組”培養(yǎng)思維，堅持突出個體，增進交流；轉變“狹義觀”認識，堅持全面發(fā)展〔28〕。樹立服務理念，構建教師學習發(fā)展共同體，建設教師專業(yè)發(fā)展文化〔29〕。

（二）原則與機制

高校教師教學發(fā)展中心的建設應該遵循學術性、研究性和支持性〔7〕原則，遵循服務為先、實證為基、多元參與、強化溝通〔12〕的原則，健全組織機構、管理體制和運行機制。在運行機制方面，應著力建立健全高端人才培育與績效評估機制，教學能力培養(yǎng)機制，科研學術活動促進機制，學術行為與師德風尚考評機制，教學科研資源整合與運行機制，個性化咨詢服務機制，教師發(fā)展激勵機制以及教師利益表達機制〔7〕。在制度建設方面，應建立協(xié)同合作的領導機制、資源共享機制、教學評價機制〔30〕。

（三）目標與定位

教師教學發(fā)展中心是具有服務性的學術機構，是具有學術研究性的教學服務機構〔10〕，不是行政化的管理部門〔3〕；是把教學研究成果應用于教師教學發(fā)展以提高和改進教學水平為基本目的的專門化服務組織〔31〕，功能定位于為教師教學發(fā)展服務〔32〕。應面向全體教師，重點是中青年教師和研究生助教〔3〕。要立足新時期教學轉型所提出的挑戰(zhàn)，以教師培訓為核心、以教育改革為主題、以經(jīng)驗分享為宗旨、以質(zhì)量評估為引領、以教學學術為導向，全面促進大學教學水平的持續(xù)提升〔12〕。

高校教師教學發(fā)展中心有學術研究組織、行政組織、協(xié)會組織三種組織定位形式，主要承擔教師教學培訓、教師發(fā)展研究、教師教學服務、教學示范與推廣四種職能〔33〕。應以服務教師生涯發(fā)展為宗旨，致力于提高教師的教學水平和教學能力；以關愛教師專業(yè)成長為導向，提高管理效率和降低管理成本；立足校本內(nèi)涵建設，推動不同院校之間的教師交流；建立教師教學的主導地位以及為教師發(fā)展提供現(xiàn)實條件支持，促進教師職業(yè)發(fā)展〔26，34〕。

（四）機構與人員

應建立以服務對象為導向的職能機構〔23〕，設立并健全運行機制〔11〕，實行獨立建制的實體模式，避免“非獨立建制”無人負責的局面〔10，32〕。在組織構成要素上，應成立領導小組、專家委員會、工作委員會〔31〕。在人員配置上，應組建專兼職結合的精干、高效、專業(yè)的人才隊伍〔23〕，其中，要少量固定編制，但不配備很多專職人員；要一定數(shù)量的學科專家、教育專家、教育技術專家〔3〕。

（五）職能與內(nèi)容

教師教學發(fā)展中心的主要職能是：進行教學觀念和文化的傳播，開展教師（教學）培訓與指導，教學咨詢，教學改革，教學與課程的研究，教學評價與反饋，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教學的可持續(xù)發(fā)展〔30-31〕。可以從中心、主任和副主任、辦公室、專家委員會的主要職能等四個層面明確教師教學發(fā)展中心的具體職責〔6〕。應建成集“管理、服務、關愛”于一體的業(yè)務體系〔32〕，以規(guī)劃教師發(fā)展、教師成長研究、教師培養(yǎng)培訓、推進研討交流、建設資源平臺、提供個性化發(fā)展咨詢與服務為主要內(nèi)容〔31〕，體現(xiàn)研究、培訓、咨詢、評價與資源共享五位一體的功能，開展分類別和多樣化的教學發(fā)展活動〔3〕。在活動方式上，可采取教育教學培訓、信息交流、新教師教學研習營、名師教學工作坊、名師講壇、學術午餐會、教學沙龍、習明納、教學模擬情景劇等活動方式〔30-31〕。

有研究者〔35〕應用價值鏈模型，對高校教師教學發(fā)展中心的組織流程進行了闡述，認為中心的主要活動包括培訓需求分析、培訓項目設計與開發(fā)、實施培訓和培訓有效性評估，中心的輔助活動包括培訓師資管理、外部培訓與發(fā)展機會聯(lián)系、培訓財務管理、培訓總體規(guī)劃、培訓網(wǎng)絡信息平臺和培訓機構的組織等。

（六）策略與路徑

教師教學發(fā)展中心應從教學文化建設入手，實行多樣化的教師教學發(fā)展策略〔13〕，采取協(xié)同合作的建設策略，要識別利益攸關者并與其合作，廣泛吸納教師參與，處理好服務與管理的關系〔36〕，聯(lián)動基層教學組織，重視教學的組織文化的培育，運用多層方式開展工作并持續(xù)行動〔12〕。應結合學校實際找準出發(fā)點，堅持把解決當前問題和教學長遠發(fā)展相結合〔6〕；堅持教學與研究并重，重視教學學術理念建設；以教學相長為原則，重視教與學的關系，堅持以學生為中心；開展多元化教學發(fā)展項目，促進教師專業(yè)發(fā)展；引入教學助理制度，協(xié)助提升教學質(zhì)量；建立教師教學評價體系，重視教師教學貢獻〔24〕；重視提升教師內(nèi)在修養(yǎng)，弘揚教學文化〔22〕。通過國內(nèi)外比較、區(qū)域性和地方性資源挖掘等來打造教師教學發(fā)展中心的特色，結合地方特色，走自己的路〔3〕。

在路徑上，可通過與中小學的協(xié)同、部門協(xié)同、項目協(xié)同和協(xié)同教學，促使人為合作的教師文化，通過教師的內(nèi)化，逐漸形成自發(fā)、自愿、自主的自然合作文化，以利于教師教學能力的提升〔25〕?？梢牖蚪I(yè)教師培訓師隊伍，嘗試為教師建立教師教學發(fā)展檔案，采取舉措激發(fā)教師教學發(fā)展的自主性〔18〕。可通過教學督導、精品課程引導、完善評測機制等方式，突出學院教師教學發(fā)展中心的特色，有效提升學院教學質(zhì)量；通過鼓勵教師教學研究創(chuàng)新，激發(fā)教師教學興趣，變被動發(fā)展為主動提升〔30〕。著力解決三個問題：有效激勵教師主動發(fā)展，推動教師的互助合作，凸顯教師發(fā)展的質(zhì)量與特色〔27〕。

教學發(fā)展是一種學習活動，教師是學習者，又是成人，所以中心的教學發(fā)展工作必須按照成人學習的規(guī)律和特點來進行〔14〕。

（七）環(huán)境與保障

教師教學發(fā)展中心的良性運行需要完善外部環(huán)境，加強頂層設計，培養(yǎng)專業(yè)研究人員，以解決教學實際中的重大問題〔31〕。著力構建層次分明、保障有力的政策制度保障系統(tǒng)〔11〕，在觀念認識、政策制度、經(jīng)費支持等方面都建立和完善保障機制〔10〕，結合教學文化的建設著力建立包含教學能力提升制度和發(fā)展性教學評價制度兩個方面的教師教學發(fā)展制度〔25〕。

總體而言，高校教師教學發(fā)展中心建設之應然如下：以教學學術的理論為指導，以專業(yè)性研究型教學發(fā)展服務機構為定位，建立獨立建制的組織機構，構建系統(tǒng)的教師教學發(fā)展體系，配備專業(yè)化的專職人員和專家隊伍，建立和完善政策制度和經(jīng)費支持保障機制，以開展教師培養(yǎng)與培訓、教學競賽、教學改革與研究、教學質(zhì)量評估、教學資源共享、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教學咨詢與個性化服務等為依托，運用多樣化的教師教學發(fā)展策略，系統(tǒng)而深入地推進教學文化的建設，引領教師從被動培養(yǎng)到自主性發(fā)展轉變，促進教師教學的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。其中，尤其要關注教師主體發(fā)展的需要，重視專業(yè)化、個性化教師發(fā)展服務的開展。

四、研究現(xiàn)狀總結與思考

（一）研究現(xiàn)狀總結

研究對象和方法：已有研究多是對教師教學發(fā)展應然狀態(tài)的探索，或對研究者所在高校教師教學發(fā)展中心的發(fā)展概述或建設成效總結，所用研究方法多屬思辨范式，用實證范式對教師教學發(fā)展中心建設實然狀態(tài)的研究較少，相對于國家級中心，對省級、校級中心的實證研究更少。研究內(nèi)容：教師教學發(fā)展中心建設理念、目標、定位、機構、職能、人員、策略、路徑等在研究成果中出現(xiàn)的頻率較高，而中心建設理論、原則、規(guī)律、特色、制度、經(jīng)費、保障、問題等在研究成果中出現(xiàn)的頻率較低。研究結論：零散的、一般性的結論較多，未形成成熟的理論體系，對策建議的現(xiàn)實針對性不強。研究數(shù)量：我國高校教師教學發(fā)展中心的系統(tǒng)建設起步較晚，對教師教學發(fā)展中心建設的研究較少。因此，無論是對教師教學發(fā)展中心建設的理論探究，還是以問題為導向的教師教學發(fā)展中心建設的實證研究，都是十分有必要的，有利于促進教師教學發(fā)展中心的建設、改革與完善。

（二）中心建設思考

高校教師教學發(fā)展中心作為我國的新生事物，雖自上而下搭建了“國家級-省級-校級”三位一體的立體建設系統(tǒng)，但是，各層次中心的建設都還處于初步探索階段，要把中心建設好，既要借鑒發(fā)達國家教師教學發(fā)展中心的成功經(jīng)驗，也要結合本國、本省、本校的實際進行深入全面探索和實踐。結合相關研究綜述，我國高校教師教學發(fā)展中心的建設應重點關注以下四個方面：①理論與觀念：應以教學學術的理論為指導，促進教師被動培養(yǎng)到自主發(fā)展的觀念轉變。②機構與人員：應建立獨立建制的組織機構，構建系統(tǒng)的教師教學發(fā)展體系和長效的教師教學發(fā)展機制，配備專業(yè)化的專職人員和專家隊伍，確保中心工作的獨立性和專業(yè)性。③職能與定位：需厘清中心與學校相關職能部門、學術機構的關系，明確其教師教學發(fā)展職能以及專業(yè)性研究型教學發(fā)展服務機構的定位，整合資源與力量，有效開展教師教學發(fā)展工作。④服務與特色：應將高校人才培養(yǎng)的需要與教師主體發(fā)展的需要相結合，將教師教學發(fā)展與學生學習發(fā)展相結合，使中心在教師培養(yǎng)與培訓、教學競賽、教學改革與研究、教學質(zhì)量評估、教學資源共享、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教學咨詢等方面實現(xiàn)“任務欄式”向“任務欄-菜單綜合式”服務轉變，促進教師教學的自主性、專業(yè)化、個性化發(fā)展。同時，應結合校本資源、人才培養(yǎng)目標定位和發(fā)展規(guī)劃，打造各校中心的特色。

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