付臻，郭其楨，羅雪

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中介語石化視角下中式英語現(xiàn)象的成因及規(guī)避

付臻，郭其楨，羅雪

（長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，長沙 410114）

中介語石化指的是目的語學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)達到飽和后所處的一種停滯不前的狀態(tài)，中式英語的石化現(xiàn)象主要源于母語干擾以及培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤，對中式英語現(xiàn)象的規(guī)避主要通過教師的促進作用、教材的選擇，以及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的選擇來實現(xiàn)。

中介語；石化現(xiàn)象；中式英語；成因；規(guī)避策略

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

中式英語這一領(lǐng)域的相關(guān)研究由來已久，有眾多學(xué)者提出過系統(tǒng)的理論。

國外許多語言學(xué)家對母語遷移現(xiàn)象有過充分論述。如1989年在《語言遷移》中，奧德林認為遷移是學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握的母語和目的語之間的共性和差異所造成的影響。[1]上個世紀70年代，拉里·塞林克則提出了“中介語理論”，認為語言遷移是一個過程，而中介語是外語或第二語言學(xué)習(xí)者建立起來的目的語知識系統(tǒng)的連續(xù)體。[2]2004年，埃利斯認為這種“遷移”是外語學(xué)習(xí)者的一個認知過程，但絕不是外語學(xué)習(xí)過程中的一種干擾。[3]1992年，塞林格在討論“語言遷移”的問題上，指出外語學(xué)習(xí)者的一系列母語特征只是遷移到中介語中，而并非遷移到目標(biāo)語中。

而在國內(nèi)，也有很多學(xué)者為中式英語的發(fā)展提出了獨特的理論和觀點。國內(nèi)普遍認同的是李文中在1993給出的定義，他認為中式英語是指將漢語中的語法規(guī)則和習(xí)慣用法生搬硬套到英語學(xué)習(xí)中去，從而導(dǎo)致出現(xiàn)不符合英語語法規(guī)范和習(xí)慣的蹩腳英語。[4]值得說明的是，中式英語并不等同于中國英語。1986年，葛傳槼首次提出了中國英語的定義。[5]隨后，賈冠杰和向明在其基礎(chǔ)上給出了更為準確的定義，他們認為中國英語是建立在標(biāo)準英語基礎(chǔ)上，雖然無法規(guī)避，但卻有益于傳播中華文化的中國特點的英語變體。[6]促進新知識學(xué)習(xí)的遷移被稱作正遷移，阻礙新知識學(xué)習(xí)的遷移則為負遷移，戴煒棟、束定芳在語言學(xué)習(xí)班中將二者統(tǒng)稱為“母語遷移”。[7]戴煒棟和王棟認為，母語遷移的條件之一是遷移的語言規(guī)則或現(xiàn)象是無標(biāo)記的，即當(dāng)母語為有標(biāo)記時，遷移現(xiàn)象就不容易發(fā)生。[8]

二、中介語石化的定義

塞林格在《語言遷移》中明確指出“中介語”就是二語學(xué)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中形成的暫時性的語法系統(tǒng)，或是一種過渡性的語言。塞林格還指出:“當(dāng)使用非本族語者（即便能流利使用）長期不變地處于非目的語語言結(jié)構(gòu)的高原現(xiàn)象成為石化現(xiàn)象（fossilization）”。[9]很多學(xué)習(xí)者的外語能力達到一個層次后，就會出現(xiàn)停滯，學(xué)者把這一現(xiàn)象稱為“中介語石化現(xiàn)象”。在很大程度上，中介語的石化現(xiàn)象對學(xué)習(xí)者目的語的熟練程度產(chǎn)生了很大制約作用。黃建玲認為“中介語石化現(xiàn)象”與語言形式是否正確沒有關(guān)系，它更多的是作為一種心理機制，普遍存在于中介語習(xí)得過程中的。[10]

三、中介語石化現(xiàn)象的分類

從形式上來說，塞林格將石化現(xiàn)象分為“個體石化”和“群體石化”?！皞€體石化”主要指的是許多被認為清除了的語言錯誤反復(fù)出現(xiàn)或中介語語言、詞匯及句法結(jié)構(gòu)方面的石化；“群體石化”指群體的語言處在一種穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其石化后的語言具有普遍性，通常導(dǎo)致某個區(qū)域產(chǎn)生一種方言，如印度英語等。2000年，利特爾伍德則基于移民的方言特征，將石化現(xiàn)象分為“個體石化”和“社會石化”，提出兩種石化現(xiàn)象的出現(xiàn)具有明顯的先后順序：個體石化在促生社會石化的同時，而又與社會石化相融。[11]

從性質(zhì)上來說，石化現(xiàn)象則包括“暫時性石化”和“永久性石化”。暫時性石化指中介語石化持續(xù)的時間很短，一般低于五年。受到暫時性石化影響的外語學(xué)習(xí)者在通過最優(yōu)化輸入或持續(xù)接觸目的語環(huán)境的條件下，其目的語水平還是會出現(xiàn)顯著的提高；反之，永久性石化主要出現(xiàn)在沒有機會或意愿提高中介語或是沒有得到恰當(dāng)反饋的二語學(xué)習(xí)者，其中介語石化持續(xù)的時間很長，一般為五年以上，甚至是終身。

四、中介語石化現(xiàn)象視角下中式英語現(xiàn)象的成因

對于中介語石化現(xiàn)象的成因有多種解釋，本文參考的是塞林格的理論，從二語教學(xué)的角度對其進行探討。塞林格將中介語石化現(xiàn)象成因歸納為五個：1. 母語遷移；2. 培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤；3. 外語學(xué)習(xí)策略；4. 外語交際策略；5. 目的語過度概括。[12]在語言學(xué)習(xí)中，幾乎所有的語言誤差都可導(dǎo)致語言的石化現(xiàn)象，但主要的干擾因素包括母語干擾、不正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和交際策略等。

母語干擾是中式英語產(chǎn)生的主要因素，母語干擾方面主要包括如語音、語法、交際方式以及思維方式。因此，中式英語就是中國英語學(xué)習(xí)者由于受母語的干擾而產(chǎn)生的中介語。在二語習(xí)得中，中國學(xué)生語言輸出過程中語言因為母語干擾而石化的現(xiàn)象最為普遍。

1972年，塞林格的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的中介語石化非常普遍。學(xué)習(xí)策略既包括整體學(xué)習(xí)策略，也包括具體的學(xué)習(xí)方法。整體學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的石化往往對學(xué)習(xí)者外語能力的提高影響更大。這種學(xué)習(xí)策略的石化往往根深蒂固，對外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和提高具有很大的影響。由于國內(nèi)英語教學(xué)將重點放在語音和語法的教學(xué)上，貫穿整個外語教學(xué)的始終，從而導(dǎo)致中介語石化現(xiàn)象最早出現(xiàn)在語音和句子的語法結(jié)構(gòu)上。例如，外語學(xué)習(xí)者常常簡化目的語，如冠詞、復(fù)數(shù)及時態(tài)的省略等等。

培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤對中介語石化的影響主要來自教師和教材兩個方面。簡單來說，如果教師的外語水平不高，學(xué)習(xí)者對來自教師的錯誤輸入在頭腦中根深蒂固，形成石化。同時，如果選用不當(dāng)?shù)慕滩?，比如使用過時或語言不地道的教材等，也會形成石化現(xiàn)象。例如，過去英語入門教材中學(xué)生互相問好的句型為“How are you”/“I am fine, thank you. And you?”/“I am fine, too. Than you”。學(xué)生的思維就會因此固定下來，不會尋求變通。

埃利斯指出，目的語過度概括是指目的語學(xué)習(xí)者有意識的擴大某個語法規(guī)則的運用范圍。學(xué)習(xí)者對目的語語言規(guī)則的概括會導(dǎo)致口語中的某些中介語成分的形成。例如，將ball（球）用于指所有圓的物體，用gooses代替goose的復(fù)數(shù)geese。如果不及時糾正這些錯誤，就會導(dǎo)致中介語石化現(xiàn)象的形成。

五、中式英語現(xiàn)象的規(guī)避策略

雖然說中式英語的存在是英語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的自然語言現(xiàn)象，但是我們還是可以通過采取相應(yīng)的策略將中式英語的石化程度降到最低值，并有效地防止石化現(xiàn)象的發(fā)生。

（一）教師的促進作用和教材的選擇

在教學(xué)過程中，教師要全面了解目的語學(xué)習(xí)者的興趣和要求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況設(shè)計教學(xué)任務(wù)。其次，教師要及時糾正學(xué)習(xí)者的任何語言錯誤，否則將導(dǎo)致個體石化擴大到群體石化；第三，教師可以通過營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；第四，教師自身也要不斷提高自己的語言能力以及語言教學(xué)能力，確保將正確、地道的目的語教授給學(xué)習(xí)者。

同時，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者對目的語的接受能力，靈活選擇教材。教材中出現(xiàn)的各種錯誤或者不地道性都可能影響對學(xué)習(xí)者造成影響。其次，教師要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，如閱讀原著及收聽外語廣播以及觀看原版電影等。

（二）學(xué)習(xí)者要選擇適合的學(xué)習(xí)策略

“授人以魚，不如授人以漁”。外語教師要正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)中采取適合自己的學(xué)習(xí)策略。目的語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中運用的方法或手段，具體來說，就是學(xué)習(xí)者對目的語相關(guān)信息的獲取、存儲、提取和處理。按照奧·麥莉和查莫特的研究，學(xué)習(xí)策略主要有：1. 元認知策略；2. 認知策略；3. 社會情感策略。元認知策略下，目的語學(xué)習(xí)者將對學(xué)習(xí)進行計劃、監(jiān)控、評估。認知策略下，目的語學(xué)習(xí)者將運用分析、推理、歸納和總結(jié)等策略提高學(xué)習(xí)效率。社會、情感策略下，目的語學(xué)習(xí)者將使用人際合作和情感控制的策略。目的語學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身情況，系統(tǒng)地對自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過程進行有效的剖析，有針對性地運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，規(guī)避中式英語現(xiàn)象，提高二語學(xué)習(xí)效率。

中式英語是英語學(xué)習(xí)者所形成一套特有的語言體系，是一種中介語。這一套語言體系如果得不到及時的糾正，就會在學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)中固定下來，形成石化現(xiàn)象。中式英語的石化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不可避免的自然現(xiàn)象，受到了母語遷移等多個方面的影響。雖然中介語石化現(xiàn)象不可避免，但教師在英語教學(xué)中還是要采取相應(yīng)的策略規(guī)避此類現(xiàn)象。本文從教師和學(xué)習(xí)者兩個角度分析了有效的規(guī)避策略，希望能幫助教師和學(xué)習(xí)者采取措施減少中介語石化現(xiàn)象。當(dāng)然，本文對中介語石化現(xiàn)象的討論并不全面，還需進行進一步的研究和實證。

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（責(zé)任編校：彭 萍）

Causes and Avoidance Strategies of Chinglish Phenomenon in the Perspective of Inter-language Fossilization

FU Zhen, GUO Qizhen, LUO Xue

（School of Foreign Language, Changsha University of Science and Technology, Hunan, Changsha 410114, China）

The fossilization of inter-language is the stagnant state when second language learners have a skillful command of that language. The fossilization of Chinglish is caused mainly by mother tongue interference and deviation in teaching or learning process. The avoidance of Chinglish phenomenon can be realized through teachers’ positive effect in guidance, the proper selection of teaching materials and learning approaches adopted by learners.

inter-language, fossilization phenomenon; Chinglish; causes; avoidance strategies

H 319

A

10.3969/j. issn. 2096-059X.2015.06.027

2096-059X(2015)06–0118–03

2015-10-02

湖南省社科基金項目階段性成果（15YBA015），長沙理工大學(xué)校級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目（2014-119）階段性成果。

付臻（1985-），湖南湘潭人，講師，博士生，主要從事英語教學(xué)、翻譯研究。郭其楨（1992.5-），福建尤溪人，碩士生，主要從事英語教學(xué)、翻譯研究。