大規(guī)模開放在線課程(MOOC)越來(lái)越受到全球?qū)W習(xí)者的熱捧，面對(duì)挑戰(zhàn)，教育界甚至展開了“MOOC是否會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)高等教育的”討論[1]。筆者2014年12月12日檢索中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)，僅發(fā)現(xiàn)8篇有關(guān)信息檢索方面的MOOC教學(xué)論文，多側(cè)重于理論探討，未見有關(guān)信息檢索MOOC教學(xué)實(shí)踐的報(bào)道。

面對(duì)MOOC熱潮的到來(lái)，石河子大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我?！?積極開展MOOC教學(xué)改革探索，信息檢索課是第一批參與教學(xué)改革的課程。首先MOOC的共享性與交互性能提升信息檢索課程的教學(xué)效果，其次MOOC的開放性更加適合開設(shè)作為全校公選課的信息檢索課，再者M(jìn)OOC的靈活性非常適合高校信息檢索不同專業(yè)課程的模塊化教學(xué)[2]。本文介紹了我校信息檢索課微課教學(xué)模式的實(shí)踐情況，總結(jié)了課程教學(xué)中的問題與不足，為同行開展相關(guān)教學(xué)提供一定的借鑒與參考。

1 MOOC環(huán)境下微課程教學(xué)模式

信息檢索課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是通過課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與操作實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)融合、共同完成的。為保障該課程的順利實(shí)施和教學(xué)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了MOOC環(huán)境下微課程的教學(xué)模式，包括在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)平臺(tái)和在線教學(xué)交流平臺(tái)3個(gè)平臺(tái)和課程引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、檢索實(shí)習(xí)、聯(lián)機(jī)考試4個(gè)模塊。它們相互關(guān)聯(lián)，融合為一個(gè)教學(xué)整體。

1.1 MOOC環(huán)境下微課程的教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)模式的基本流程，MOOC環(huán)境下微課程的教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)，分為在線教學(xué)平臺(tái)、課堂教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)(圖1)。其中在線教學(xué)平臺(tái)包括教學(xué)資源、討論內(nèi)容及在線測(cè)試3部分，課堂教學(xué)平臺(tái)包括課程引導(dǎo)、討論答疑及實(shí)習(xí)指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)包括QQ群及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的自主討論。

圖1 MOOC環(huán)境下微課程的教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)

2 MOOC環(huán)境下微課程的教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 在線教學(xué)平臺(tái)

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布各類教學(xué)資源、討論內(nèi)容及在線測(cè)試。

2.1.1 教學(xué)資源

教學(xué)資源包括教學(xué)日歷、教學(xué)介紹及大綱、自習(xí)引導(dǎo)題、在線自測(cè)題、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻。

教學(xué)日歷：讓學(xué)生總體把握本學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與課程進(jìn)度，以便學(xué)生能夠自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)。

教學(xué)介紹及大綱：通過學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，希望學(xué)生能夠了解和掌握課程的基本情況，教學(xué)的目的、要求及各章節(jié)的理論、討論、實(shí)習(xí)及考核方式等內(nèi)容。

自習(xí)引導(dǎo)題：結(jié)合本課程各章節(jié)的核心內(nèi)容發(fā)布自習(xí)題，要求學(xué)生綜合利用在線教學(xué)平臺(tái)上的大綱、課件、網(wǎng)絡(luò)視頻資源及教材完成自習(xí)題。通過自習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生掌握該章節(jié)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等，以便為后面的討論內(nèi)容做準(zhǔn)備。

在線自測(cè)題：按照章節(jié)導(dǎo)入題庫(kù)，題庫(kù)以客觀題為主，包括單選題、多選題及判斷對(duì)錯(cuò)題。在學(xué)生自習(xí)結(jié)束后，及時(shí)給學(xué)生發(fā)布自測(cè)題。自測(cè)題設(shè)定組卷策略，按章節(jié)隨機(jī)組卷，并發(fā)布答案，以便學(xué)生自測(cè)和了解自學(xué)中的盲區(qū)，并返回平臺(tái)中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)課件：按照所選教材章節(jié)制作PPT。首先是匯總原有各個(gè)任課教師的不同課件，依據(jù)MOOC的特點(diǎn)，修改、整合制作出不同專業(yè)模塊的課件，課件應(yīng)詳略得當(dāng)，便于學(xué)生自學(xué)；其次是采用生動(dòng)形象的素材，避免內(nèi)容枯燥，降低學(xué)生自學(xué)時(shí)的倦怠感。

教學(xué)微視頻：基于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取合適的策略制作視頻，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、視頻時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)及其他。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)合理運(yùn)用微課程標(biāo)題名稱、知識(shí)點(diǎn)名稱、內(nèi)容環(huán)節(jié)、PPT及唱詞等，使微課程教學(xué)視頻制作變得更加具體形象；媒體設(shè)計(jì)應(yīng)考慮主講者的語(yǔ)速快慢、聲音大小及表情神態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀看產(chǎn)生影響，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用文本、圖片、音頻等減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷；視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在8-15分鐘。課程主講者要利用和展現(xiàn)自己身體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

參考資料:介紹與本教材相關(guān)的參考書、輔導(dǎo)資料及其他學(xué)校同類精品課程的鏈接，供學(xué)生參考。

2.1.2 討論內(nèi)容

學(xué)生充分掌握教材及教學(xué)資源內(nèi)容后，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題目并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布。討論題目既要體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)，又不拘泥于教材，要給學(xué)生充分的拓展空間，使學(xué)生在討論拓展中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。討論安排：首先對(duì)上課班級(jí)進(jìn)行分組，每組抽取一道討論題，在課下討論并形成結(jié)果；討論課上組長(zhǎng)用 PPT匯報(bào)，組員補(bǔ)充。

2.1.3 在線考試

以客觀性命題方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師不親自出試卷，而是在系統(tǒng)中上傳大量客觀性試題，教務(wù)處根據(jù)題庫(kù)的題型與題量實(shí)現(xiàn)智能組卷[3]，不僅可以隨機(jī)變換選項(xiàng)，也可隨機(jī)抽取試卷。這種隨機(jī)組卷方式，不僅可以防止學(xué)生作弊，而且學(xué)生提交試卷的同時(shí)將分?jǐn)?shù)顯示出來(lái)，避免老師改卷的麻煩?？荚嚱Y(jié)束后，系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)教師提供的參考答案對(duì)客觀題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤率改進(jìn)下一年的教學(xué)策略。

2.2 課堂教學(xué)平臺(tái)

包括課程引導(dǎo)、討論答疑及實(shí)習(xí)指導(dǎo)3部分。

2.2.1 課程引導(dǎo)

安排在第一次課上，由主講教師介紹該課程基本內(nèi)容、教學(xué)方法、課程安排、考核方法、教學(xué)要求及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法、注意事項(xiàng)等。對(duì)于教材理論知識(shí)的掌握以網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)為主，面授教學(xué)為輔。由于主要的教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上和課下學(xué)生自學(xué)完成，因此教師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求及教學(xué)日程安排，以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要求學(xué)生按照日程安排完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，如自習(xí)、自測(cè)、討論及實(shí)習(xí)等內(nèi)容。以任務(wù)為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、觀看教學(xué)視頻、課件及其他教學(xué)資源。

2.2.2 討論答疑

討論答疑是課堂教學(xué)的重要部分。它以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行，以學(xué)生為主體，教學(xué)形式以小組討論結(jié)合個(gè)別答疑進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析現(xiàn)實(shí)問題的能力[4]。因此討論題目的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，既要體現(xiàn)教材的核心內(nèi)容，又要在教學(xué)過程中給學(xué)生留下自學(xué)和思考的空間，使學(xué)生在經(jīng)過小組分析討論的主題之后，自覺在網(wǎng)上和所學(xué)各種數(shù)據(jù)庫(kù)中搜集所需要的相關(guān)資料，從而促進(jìn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，延伸教學(xué)內(nèi)容。

此部分內(nèi)容分為4個(gè)步驟。第一步，教師把討論題上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由班長(zhǎng)安排各組組長(zhǎng)以抽簽方式抽取小組題目，各分組成員課下準(zhǔn)備，經(jīng)過分工匯總，由組長(zhǎng)匯報(bào)，小組成員寫出書面補(bǔ)充內(nèi)容；第二步，各小組經(jīng)過分工匯總后討論，討論題目由組長(zhǎng)以PPT形式匯報(bào)，小組成員進(jìn)行補(bǔ)充；第三步，各小組匯報(bào)或組員補(bǔ)充過程中，教師及時(shí)記錄學(xué)生理解有偏差的知識(shí)點(diǎn)或有爭(zhēng)議的問題，由其他組員以搶答的形式進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，或由教師以提問方式單獨(dú)提出，在和學(xué)生討論互動(dòng)中重新溫習(xí)教材的相關(guān)內(nèi)容，并重點(diǎn)系統(tǒng)講解多數(shù)學(xué)生困惑的問題及過去課堂教學(xué)中學(xué)生易出現(xiàn)的問題，以避免學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性理解的缺失；第四步，由教師總結(jié)討論題的要點(diǎn)及出題目的和涉及的知識(shí)點(diǎn)等，同時(shí)點(diǎn)評(píng)各組討論的情況，并即時(shí)給出每個(gè)組員的評(píng)分。通過和學(xué)生的討論互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自學(xué)效果，以便及時(shí)督促學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)。

2.2.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)

首先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)日歷了解實(shí)習(xí)時(shí)間安排、課時(shí)安排及實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排。其次在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布實(shí)習(xí)作業(yè)及實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)作業(yè)內(nèi)容包括要讓學(xué)生熟悉和掌握的數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源及文獻(xiàn)綜述，數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)習(xí)報(bào)告包含課題分析、檢索策略、選擇檢索工具、選擇檢索詞、擬定檢索式、檢索步驟及檢索結(jié)果調(diào)整等內(nèi)容。學(xué)生實(shí)習(xí)之后寫出檢索效果的評(píng)價(jià)及體會(huì)，完成文獻(xiàn)綜述。第三，將專業(yè)知識(shí)融入到信息檢索課中。課程內(nèi)容以學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向的課題為主，從信息檢索課基礎(chǔ)理論知識(shí)講解，到圖書館各類信息資源介紹，再到上機(jī)操作實(shí)踐課程指導(dǎo)，都緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)情況展開。學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)擬定實(shí)習(xí)課題題目，在做題過程中了解不同數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)資源的使用方法及技巧。第四，老師在每節(jié)實(shí)習(xí)課上，利用30分鐘時(shí)間詳細(xì)講解所用數(shù)據(jù)庫(kù)的使用范圍、方法及檢索技巧并進(jìn)行檢索示范，然后由學(xué)生根據(jù)自己擬定課題實(shí)施檢索，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)機(jī)實(shí)際操作、答疑和個(gè)別講解。

2.3 網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

在學(xué)習(xí)過程中,教師和學(xué)生可以利用交流平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行溝通，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或QQ群發(fā)布通知、答疑或?qū)o(wú)法理解的內(nèi)容展開討論。

2.4 綜合考核

學(xué)生的學(xué)業(yè)考核由以下4部分組成。第一部分是MOOC教學(xué)平臺(tái)上的自學(xué)情況，主要依據(jù)上機(jī)訪問時(shí)間和完成自習(xí)題的任務(wù)及在線自測(cè)的分?jǐn)?shù)(占15分)；第二部分是學(xué)生分組討論情況，依據(jù)學(xué)生對(duì)問題的講述與解答的表現(xiàn)評(píng)分(占15分)，評(píng)分時(shí)首先以小組整體表現(xiàn)為依據(jù)，先打一個(gè)整體的小組分?jǐn)?shù)，再根據(jù)每個(gè)組員的補(bǔ)充分別打分；第三部分是課堂教學(xué)中的6次實(shí)習(xí)情況，主要考核學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)資源使用的掌握，依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況評(píng)分(占30分)；第四部分是在線考試(占40分)。

3 存在的問題與建議

3.1 存在的問題

3.1.1 課程資源準(zhǔn)備不足

在實(shí)際教學(xué)中，許多章節(jié)僅靠課件，學(xué)生難以理解某些知識(shí)點(diǎn)，需要增加多種形式的教學(xué)資源。自習(xí)題、討論題的題目設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)的契合度有待提高，同時(shí)討論題的規(guī)范性與延伸度需要很好的把握。各章節(jié)的題量與總題庫(kù)的題量嚴(yán)重不足，在線考核中難以實(shí)現(xiàn)試卷零重復(fù)率，不能有效地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。考核題型單一，僅有單選題、多選題和判斷對(duì)錯(cuò)題。

3.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)還有漏洞

由于MOOC教學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例相對(duì)較大，容易產(chǎn)生“放羊式”教學(xué)。對(duì)于那些自覺性不夠、自學(xué)能力不足的的某些專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督手段有限，容易出現(xiàn)“賬號(hào)在學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲”的情況。在線作業(yè)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)作業(yè)的真實(shí)性、系統(tǒng)無(wú)法控制，在線作業(yè)和測(cè)試及實(shí)習(xí)指導(dǎo)作業(yè)都可能出現(xiàn)抄襲、替考等現(xiàn)象，出現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公平性方面的漏洞。

3.2 建議

3.2.1 補(bǔ)充教學(xué)資源

應(yīng)增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)部分各數(shù)據(jù)庫(kù)的講解、綜述寫作及文獻(xiàn)整理軟件的使用等微視頻資源，同時(shí)上傳一定數(shù)量的教學(xué)案例的范本供學(xué)生參考。如結(jié)合學(xué)生專業(yè)以案例講解檢索詞、檢索策略的構(gòu)建、數(shù)據(jù)庫(kù)及檢索途徑的選擇等基本檢索過程，以增加直觀性。

由于信息檢索課是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的方法指導(dǎo)課，在線考試題型可根據(jù)計(jì)算機(jī)化考試的特點(diǎn)，除了客觀題還可增加結(jié)合專業(yè)的上機(jī)實(shí)踐題，在題庫(kù)設(shè)計(jì)上應(yīng)凸顯專業(yè)特色。在線考試的客觀題型除基礎(chǔ)原理部分采用相同試題外，各數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐部分應(yīng)按照不同專業(yè)模塊分別增加其專業(yè)的應(yīng)用試題，如醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)增加CBM及PubMed的相關(guān)試題等。另外，力求每一專業(yè)模塊的題庫(kù)量不少于1 000題。

3.2.2 完善教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，課程設(shè)計(jì)須緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生所從事的專業(yè)。因此，我校文獻(xiàn)檢索課應(yīng)設(shè)有社科、農(nóng)業(yè)、理工科、醫(yī)學(xué)類4種教程、4個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容，其核心概念和理論一致，但數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用及實(shí)習(xí)部分各有特色。

其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖，以引導(dǎo)學(xué)生在確定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備。如在每一章節(jié)的自學(xué)內(nèi)容上都標(biāo)明學(xué)生應(yīng)該觀看的視頻、教材與課件的章節(jié)及需要參考的書籍等，指導(dǎo)學(xué)生在使用MOOC資源的過程中學(xué)會(huì)自學(xué)，將課堂作為師生間深度知識(shí)探究、思辯、互動(dòng)與實(shí)踐場(chǎng)所，真正使教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

第三，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上增加學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)測(cè)功能及學(xué)生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)要保障網(wǎng)絡(luò)在規(guī)模、速度、兼容性上的暢通及教學(xué)平臺(tái)的完善、升級(jí)和監(jiān)測(cè)，順利實(shí)現(xiàn)本課程的最后評(píng)估。

4 小結(jié)

MOOC教學(xué)使教師從學(xué)生的知識(shí)灌輸者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，這種靈活的教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)，活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力[5]。尤其是對(duì)于各種教學(xué)資源相對(duì)薄弱的新疆地區(qū)，開展MOOC教學(xué)還可使學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并最終獲得更好的教學(xué)效果。MOOC背景下微課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)很有意義的研究方向，會(huì)有更多的人參與到MOOC教學(xué)課程建設(shè)的研討中，希望本文所做的教學(xué)改革的嘗試能為同行起到拋磚引玉的效果。