曲建武，吳云志

(大連海事大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116026)

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發(fā)揮輔導員在高校哲學社會科學課程教學中的育人作用

曲建武，吳云志

(大連海事大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116026)

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。因此，輔導員不僅要重視大學生日常思想政治教育和管理工作，而且要通過課堂教學對大學生進行哲學社會科學教育。筆者從輔導員在高校哲學社會科學課程教學中發(fā)揮育人作用的現(xiàn)狀入手，對輔導員承擔高校哲學社會科學課程教學的可能性、必要性和具體措施進行了較為系統(tǒng)的闡述。

輔導員；哲學社會科學；課程教學

新世紀以來，黨和國家制定了科教興國、人才強國戰(zhàn)略，并頒布實施了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，對人才培養(yǎng)質量提出了更高更新的要求，提出要加快我國由人力資源大國向人力資源強國邁進的步伐。與此同時，黨和國家高度重視高校哲學社會科學在育人中的作用。2004年關于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見指出：“繁榮發(fā)展哲學社會科學的總體目標是，努力建設面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，具有中國特色的哲學社會科學。力爭用10年左右的時間，……形成人盡其才、人才輩出的人才培養(yǎng)選拔和管理機制，充分發(fā)揮我國哲學社會科學認識世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務社會的重要作用?！盵1]2011年《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》強調指出：“堅持和發(fā)展中國特色社會主義，必須大力發(fā)展哲學社會科學，使之更好發(fā)揮認識世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務社會的重要功能?！盵2]2012年黨的十八大報告進一步強調：要“深入實施馬克思主義理論研究和建設工程，建設哲學社會科學創(chuàng)新體系，推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦?！盵3]這些均為高校哲學社會科學課程發(fā)揮育人作用打下了良好的基礎。這表明高校哲學社會科學的育人功能越來越受重視，但實踐中其育人功能的發(fā)揮狀況不甚理想，仍然需要我們在理論上和實踐中進一步探索、研究。

一、正確認識高校哲學社會科學在育人中的重要作用

人才培養(yǎng)是一項長期而復雜的實踐活動，其既要有知識教育，又要有能力培養(yǎng)，更要德育為先?！洞髮W》首篇第一句就言：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！苯陙恚覈恢眻猿钟藶楸?、德育為先，并將立德樹人作為教育的根本任務。在社會發(fā)展過程中，高等教育肩負著為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的光榮使命，大學成了我國現(xiàn)代化建設必不可少的人才資源庫。在此意義上，大學培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，成為事關中國特色社會主義事業(yè)前途命運之大事，具有全局性、根本性的戰(zhàn)略意義。為此，我國高校培養(yǎng)的人才必須具有較高的馬克思主義理論修養(yǎng)和堅定的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成全面的知識和能力、健全的人格和健康的體魄，成為全面發(fā)展的人。這就要求高等學校充分發(fā)揮高校哲學社會科學的中堅力量，“堅持和鞏固馬克思主義在意識形態(tài)的指導地位，在哲學社會科學教學中充分體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新理論成果，用科學理論武裝大學生，用優(yōu)秀文化培育大學生?！盵4]

首先，高校哲學社會科學的內容和性質決定了其在教書育人上具有重要的地位和作用。哲學社會科學研究社會現(xiàn)象和人類社會發(fā)展，是關于人的世界觀、價值觀和人生觀的學說，是知識體系和價值體系的統(tǒng)一。它能夠以其特有的人文精神和潛移默化的育人方式，引導人們形成正確的理想信念、道德品質、政治思想、法律意識和審美能力等[5]，具有規(guī)范思想行為、思想政治教育、提升綜合素質等育人功能，但核心功能在于思想政治教育。因為高校哲學社會科學課程內容豐富且量大面廣，除邏輯學、語言學等極少數(shù)課程之外，大多具有意識形態(tài)性質。作為知識體系，高校哲學社會科學向學生傳授知識，使其養(yǎng)成科學的思維習慣，不斷提高創(chuàng)新能力；作為價值體系，它向學生滲透國家的主流意識形態(tài)，有益于提高學生認識和分析各種社會思潮的能力，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，李衛(wèi)紅曾明確指出，“高校哲學社會科學育人工作必須以提高大學生整體素質，促進大學生全面發(fā)展為導向，不斷擴大優(yōu)質人文素質教育資源，積極拓展發(fā)揮育人功能的有效途徑，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進文化，促進學生德育、智育、體育、美育有機結合。”[6]6

其次，輔導員的角色定位和工作職責決定了其在育人功能上與高校哲學社會科學課程具有內在的一致性。高校輔導員工作在大學生思想政治教育和日常事務管理的第一線，是大學生職業(yè)規(guī)劃、心理指導與服務輔導的先鋒和骨干力量，是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，對高校人才培養(yǎng)具有不可或缺的作用。在輔導員的育人工作體系中，一是以理想信念教育為重點，培養(yǎng)學生樹立科學的人生態(tài)度，這是輔導員育人的核心工作；二是開展愛國主義教育，培育學生的愛國情懷和民族精神；三是發(fā)揮言傳身教，深入進行道德教育；四是以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質教育。這在育人內容上與高校哲學社會科學課堂教學實現(xiàn)了高度的統(tǒng)一。另外，在育人方式上，高校哲學社會科學與輔導員也具有共性。高校哲學社會科學實現(xiàn)育人功能的主渠道是課堂教學，而輔導員的育人工作既要體現(xiàn)管理育人，又要體現(xiàn)教書育人。這表明輔導員作為開展大學生思想政治教育的組織者、指導者和實施者，必須參與到高校哲學社會科學課程教學中去，否則教書育人功能的實現(xiàn)將是一紙空談。

重要的是，輔導員參與高校哲學社會科學教學已具有現(xiàn)實性和可能性。

第一，《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！盵7]492現(xiàn)實中，人們更多關注輔導員管理者的身份，而忽視其教師身份，甚至絕大多數(shù)輔導員自己也將其工作的重心僅放在大學生日常管理工作方面。這一偏頗將使人們忽視甚至遺忘輔導員教書育人的重要角色。而承擔必要的高校哲學社會科學課堂教學任務，充分發(fā)揮輔導員在高校哲學社會科學育人中的作用，是輔導員強化職業(yè)歸屬、提升專業(yè)地位的重要途徑，也是高校輔導員教師身份的必然要求。

第二，新時期的高校輔導員群體綜合素質較之前有非常大的提高，所學專業(yè)多為思想政治教育、教育學、法律等哲學社會科學，且相當部分具有研究生學歷，其中的絕大多數(shù)已經(jīng)具備開展哲學社會科學相關課程教學的能力。

第三，高校輔導員雖然與專業(yè)教師相比學術研究能力和科研時間尚有差距，但他們與大學生接觸的機會最多、時間最長，掌握的信息最為全面準確，最知道大學生喜歡什么、困惑什么、需要什么，這也是輔導員從事思想政治教育和哲學社會科學課程教學的天然優(yōu)勢。

因此，積極發(fā)揮輔導員的專業(yè)知識背景和工作實踐優(yōu)勢，讓其在高校中承擔并開設相應的哲學社會科學課程，是有現(xiàn)實基礎和理論依托的。這不僅會調動輔導員工作的積極性，更會提高高校哲學社會科學課程育人的實效性。

二、輔導員在高校哲學社會科學課程教學中發(fā)揮育人作用的現(xiàn)狀

在高等學校立德樹人的過程中，輔導員起著獨特的影響作用，因為“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”[7]492?，F(xiàn)實中，輔導員主要通過兩種方式來對大學生實施馬克思主義教育：一是實踐教育，即開展豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動；二是理論教育，即用馬克思主義理論和馬克思主義中國化的最新成果武裝大學生的頭腦。其中，理論教育的開展多以課堂教學的形式實現(xiàn)?？涩F(xiàn)階段，輔導員在高校哲學社會科學課程教學中發(fā)揮育人作用的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為參與高校哲學社會科學課程教學的比例極低，或參與程度不深，尚未形成發(fā)揮育人作用的良性機制。究其原因，主要有以下幾個因素造成：

第一，高校哲學社會科學課程設置不合理，在全部課程中所占比例較低。2002年，清華大學在本科生培養(yǎng)方案中提出“通識教育”理念，以理工科專業(yè)為例，人文社會科學基礎課程所占比例為25%，從而實現(xiàn)人文教育與科學教育的融合，培養(yǎng)“全人”?？蓪嶋H中，我國絕大多數(shù)高校哲學社會科學課程所占比例遠遠低于此比例?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！闭n程比重的偏低，必然使其育人功能的發(fā)揮成為無源之水、無本之木。輔導員通過哲學社會科學課程發(fā)揮教書育人作用的空間自然受到嚴重擠壓，甚至毫無施展之地。

第二，高校哲學社會科學課程教學在發(fā)揮育人功能上也存在一些問題。如前所述，高校哲學社會科學天然地具有強大的思想政治教育價值，正如江澤民同志指出的：“哲學社會科學，主要是幫助人們解決世界觀、人生觀、價值觀”[8]。那么，哲學社會科學課程教學必須相應地承擔起對大學生進行系統(tǒng)的人文知識和馬克思主義科學理論教育的重任?？蓪嶋H中，部分高校哲學社會科學教書育人意識淡薄，過于注重課程的知識性、專業(yè)性，這就一定程度上造成了我國高等教育中存在著教書不育人、授業(yè)不傳道的現(xiàn)象。特別應引起警惕的是，一些哲學社會科學忽視甚至否定學科的意識形態(tài)屬性，在課程教學中放松了意識形態(tài)教育，對西方政治學術觀點缺乏分析批判，甚至出現(xiàn)“去馬克思主義化”的傾向[9]。除此之外，哲學社會科學課程教學還存在教材陳舊、班級規(guī)模過大、教學方式單一等問題。

第三，相當部分的輔導員在此問題上的思想認識不足，行為比較消極被動。實踐中，輔導員將較多的時間、精力放在日常管理上，認為哲學社會科學課程教學是專業(yè)教師的工作，而不屬于其工作職責范圍?？梢哉f，輔導員既沒有認識到高校哲學社會科學課程教學的重要育人作用，也沒有意識到自己在其中的主體地位。沒有育人意識的指導，何談育人行動的落實。輔導員參與哲學社會科學課程教學的意識的缺失，很大程度上制約了輔導員的專業(yè)化發(fā)展，更阻礙了大學生思想政治教育實效性的提高。

鑒于此，要增強高校哲學社會科學課程教學育人的實效性，發(fā)揮輔導員教書育人的作用，必須要深化育人意識，增加哲學社會科學課程比重，且各高校能按照自身實際開設相關課程，能科學配置專業(yè)教師和輔導員的教學比例，合理安排二者所承擔的課程，真正實現(xiàn)專業(yè)教師和輔導員在哲學社會科學課程教學育人中的優(yōu)勢互補，從而有利于輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

三、發(fā)揮輔導員在高校哲學社會科學課程教學中育人作用的措施

“如何針對大學生的思想特點提高思想政治理論課和哲學社會科學一些學科的針對性和實效性，增強這些課程和學科的吸引力、感染力、說服力”，胡錦濤同志在全國大學生思想政治教育工作會議上提出了這一重要命題。2011年，教育部副部長李衛(wèi)紅在 “高校哲學社會科學育人功能”研討會上明確指出：“隨著社會進步，高校哲學社會科學的育人功能也會不斷向更廣、更深的領域擴展，各地各高校須繼續(xù)組織專家對此進行深入研究，力爭在理論上和實踐上能有更多的突破?！盵6]52013年11月，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》進一步強調：“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流?！盵10]這些重要講話要求我們必須切實重視此項工作，采取行之有效的措施進行完善、改進。

首先，應轉變教育管理者、哲學社會科學專業(yè)教師和輔導員的思想觀念?！按罅渴聦嵶C明，思想文化陣地，馬克思主義、無產(chǎn)階級的思想不去占領，各種非馬克思主義、非無產(chǎn)階級的思想就會去占領?！盵11]因此，樹立全員育人、全過程育人的科學育人觀念是當務之急，特別是要制定相關規(guī)章制度明確要求哲學社會科學課程不得淡化意識形態(tài)、回避思想政治教育。在此基礎上，教育管理者應科學設計相關課程體系，使專業(yè)教師和輔導員在哲學社會科學課程教學中各有用武之地，且相得益彰；專業(yè)教師應注重課程教學的思想性、政治性，而不能僅停留在知識性、專業(yè)性；輔導員應增強對自身教師身份的認同，積極爭取并參與到相關課程教學中。

其次，應注重輔導員教書育人技巧的培訓和專業(yè)知識的培養(yǎng)，不斷提高其教書育人能力，打破現(xiàn)實中對輔導員多按管理型人才進行培養(yǎng)的格局。比如，既邀請校內外專家對輔導員實行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，又鼓勵和支持優(yōu)秀的輔導員在職攻讀思想政治教育學、教育學和心理學等相關專業(yè)的碩士或博士學位，不斷提高輔導員隊伍的學歷層次，完善其知識結構。這樣做有利于輔導員樹立終身學習理念，從而不斷自我完善、自我發(fā)展，最終有利于大學生的培養(yǎng)。

再者，輔導員在參與哲學社會科學課程教學時，應與該領域的專業(yè)教師建立健全的交流機制。在哲學社會科學課程教學中，輔導員與專業(yè)教師各有優(yōu)勢，又各有短板。因此，雙方可以從不同的視角，對教學中碰到的大學生的思想熱點、難點和興奮點問題進行及時研討，實現(xiàn)資源共享、思想碰撞、互相支撐，提高對重大理論問題的認識水平和一致性，從而形成高校哲學社會科學課程教學的育人合力。

最后，要建立更加科學的輔導員考評機制?？己耸禽o導員管理工作的核心，而考評機制對輔導員隊伍的發(fā)展具有重要的導向作用，因此對于輔導員的考核應做到科學、全面、合理。這就要求不僅考評輔導員日常思想政治教育和管理工作，還要考評其承擔哲學社會科學課程教學情況和學術研究情況。唯有如此，才能不斷促進輔導員的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，輔導員承擔高校哲學社會科學課程，并不是要與高校思想政治理論課及其他哲學社會科學課程的專業(yè)教師搶課時，更不是取而代之，而是依托其各自的專業(yè)背景，發(fā)揮與專業(yè)教師互補的優(yōu)勢，力所能及地承擔并開設相應的哲學社會科學課程。

[1] 中共中央關于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見[EB/OL]》，.人民網(wǎng)，http：//www.people.com.cn/GB/paper39/11604/1045804.html.

[2] 《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定[N].人民日報，2011-10-26(1).

[3] 本書編寫組編著.十八大報告輔導讀本[M].北京：人民出版社，2012.

[4] 中共中央文獻研究室編.十六大以來重要文獻選編：中[M].北京：中央文獻出版社，2006：182.

[5] 沈壯海，韋詩業(yè).試論高校哲學社會科學育人功能的發(fā)揮[J].思想政治教育研究，2011(2)：23.

[6] 李衛(wèi)紅.發(fā)揮高校哲學社會科學育人功能 提高人才培養(yǎng)質量[J].高校理論戰(zhàn)線，2011(3).

[7] 教育部思想政治工作司組編.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編(1978—2008)[J].中國人民大學出版社，2008.

[8] 中共中央文獻研究室編.江澤民論有中國特色社會主義(專題摘編)[J].中國文獻出版社，2002：276.

[9] 張再興，艾四林，吳倬，等.增強思想政治理論課和哲學社會課教育教學的實效性[J].高校理論戰(zhàn)線，2007(12)：39.

[10] 中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[N].人民日報，2013-11-16(3).

[11] 江澤民.江澤民文選：第3卷[J].人民出版社，2006：97.

To Play the Instructors’ Role of Educating Students in the Course Teaching of Philosophy and Social Science in Colleges and Universities

QU Jian-wu，WU Yun-zhi

(School of Marxism，Dalian Maritime University，Dalian 116026，China)

The instructors are the important parts of the teaching and administrative staffs in colleges and universities，with the dual identities of teachers and cadres. Therefore，the instructors should not only attach importance to college students’ ideological and political education and daily management，but also pay attention to the philosophy and social science education to them through the classroom teaching. Starting with the current situation of the instructors’ role of educating students in the course teaching of philosophy and social science，this paper systematically describes the possibility，necessity and specific measures of the instructors undertaking the course teaching of philosophy and social science in colleges and universities.

Instructors；Philosophy and Social Sciences；Course Teaching

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.06.044

2015-05-15

遼寧省社科規(guī)劃基金重點項目(L14ASZ002)；中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項基金項目(3132014316)。

曲建武(1957-)，男，大連海事大學馬克思主義學院教授，博士生導師；吳云志(1965-)，男，大連海事大學馬克思主義學院教授。

G641

A

1001-6201(2015)06-0228-04

[責任編輯：何宏儉]