劉志軍

對多數(shù)初中生而言，他們充其量只能算作文的初學(xué)者。在這個階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的文章架構(gòu)之法。教師可以從現(xiàn)代文的經(jīng)典篇目中提煉出相關(guān)方法，運(yùn)用到學(xué)生的寫作實(shí)踐中，幫助學(xué)生叩開寫作之門。

一、 初中生寫作和作文指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對7-9年級學(xué)生的“寫作”提出了8條要求，其中明確指出“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”。

但目前中學(xué)生寫作及中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。學(xué)生作文無話可說，胡編亂造，思想貧乏，語言幼稚，甚至有不少學(xué)生在初中畢業(yè)時都寫不出一篇像樣的文章。教師層面，重閱讀輕寫作，對作文有“臨時抱佛腳”的僥幸心理，忽視平時的寫作指導(dǎo)；也有很多教師常用“文無定法”來為低效的作文指導(dǎo)尋找借口；此外，教師自身的寫作水平也不盡如人意。

二、 經(jīng)典的界定和范本的選擇

建國后，語文教材選文標(biāo)準(zhǔn)也在不斷演變，從葉圣陶先生提出的“文質(zhì)兼美，堪為模式”及“教材無非是例子”，到本世紀(jì)“以‘個人本位標(biāo)準(zhǔn)為軸心，以‘文化本位標(biāo)準(zhǔn)為經(jīng)線，以‘社會本位標(biāo)準(zhǔn)為緯線”來構(gòu)建的“三位一體”選文標(biāo)準(zhǔn)觀。其中“具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式，具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)”這一標(biāo)準(zhǔn)始終沒有改變。因此，我們可以大致確定，具有上述特點(diǎn)的選文都可稱得上經(jīng)典。

本著學(xué)以致用的原則來看，其中一大部分選文只能用來賞析，卻極少能夠活學(xué)活用，如文言文、大部分外國作品等；而朱自清先生的作品既堪稱經(jīng)典，同時對中學(xué)生寫作又有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

據(jù)北京大學(xué)錢理群教授研究：朱自清的很多作品都是他作為一個中學(xué)（后為大學(xué)）國文老師“有意的嘗試”，可謂是用心良苦之作。朱自清先生的“寫作和他所從事的語文教師的工作有著密不可分的聯(lián)系。我們甚至可以說，朱自清的散文就是語文教師所寫的散文，他寫作的對象、寫法、風(fēng)格，都受到語文教師的環(huán)境、素養(yǎng)、眼光、職業(yè)習(xí)慣的制約與影響”。

如何提高中學(xué)生的寫作能力，是朱自清長期思考的一個問題。他曾有過五年的中學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，離開中學(xué)到清華任教后，他又長期擔(dān)任大學(xué)一年級的國文教學(xué)課程。旅歐期間，他特意寫作了《歐游雜記》《倫敦雜記》兩部散文集，作為送給中學(xué)生閱讀的禮物?？梢?，朱自清一直在用自己的實(shí)踐來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作。因此，選擇朱自清的散文《春》《背影》《綠》《荷塘月色》，作為學(xué)生寫作指導(dǎo)的范本是非常有價值的。

三、 朱自清散文在作文教學(xué)中的價值

1選材——以小見大

初中生在寫作文時經(jīng)常會犯這樣的毛病：材料陳舊，缺少真情實(shí)感。寫老師，就是寫老師如何帶病堅(jiān)持上課；寫父母，就是寫深夜送“我”去醫(yī)院急診；寫奉獻(xiàn)，就是雷鋒、焦裕祿；寫自強(qiáng)，那一定得是張海迪……千人一面，千篇一律。那么，學(xué)生的生活中是否真的沒有可寫的材料呢？不妨來看一看朱自清先生的幾篇作品。

朱自清散文大都選取了生活中的平凡事，甚至是瑣屑之事。《背影》選取了父子車站送別的場景，尤其是描寫了父親穿過鐵道、爬上月臺為兒子買橘子的細(xì)節(jié)，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。在看似平淡無奇的細(xì)節(jié)中表現(xiàn)了父親對兒子的至愛，抒發(fā)了作者對父親的思念之情；在《兒女》一文中，作者用近乎啰嗦的文字?jǐn)⑹隽税l(fā)生在家里的煩心事：“每天午飯和晚飯，就如兩次潮水一般。先是孩子們你來他去地在廚房與飯間里查看，一面催我或妻發(fā)‘開飯的命令?！又捎帜阋笸?，他要小碗，你說紅筷子好，他說黑筷子好；這個要干飯，那個要稀飯，要茶要湯，要魚要肉，要豆腐，要蘿卜；你說他菜多，他說你菜好……”透過那亂成一鍋粥的家庭瑣事，我們體會到的卻是濃濃的愛子之情和天倫之樂。

我們的生活中也許確實(shí)沒有多少轟轟烈烈的事情發(fā)生，周圍人身上也沒有多少豐功偉績可寫。但只要像朱自清那樣，從生活的瑣事當(dāng)中去挖掘內(nèi)涵，善于以小見大，小事情中也能悟出真情實(shí)感。2011年蘇州中考滿分作文之一的《熟悉的地方也有風(fēng)景》，就是選取了生活中再平常不過的小事，以“阿婆的煤爐和蒲扇是一道清新的風(fēng)景”“公公的鐵門和茶壺是一道溫馨的風(fēng)景”“早點(diǎn)師傅的油油的憨笑是一道溫暖的風(fēng)景”為小標(biāo)題，敘述了發(fā)生在去學(xué)校途中的三件小事，贊美了人間最美的溫情。正如題目所說的那樣，“熟悉的地方也有風(fēng)景”，鼓勵學(xué)生寫自己身邊的事情、熟悉的人和事，寫起來才會真實(shí)、生動、傳神，富有生活情趣。朱自清認(rèn)為要對客觀事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，深入的體味，作文“才有真趣可言”。

2.立意——美好情懷

文章的主題有多種選擇，以“愛”為核心的人類一切美好的情感，都會引起讀者強(qiáng)烈的共鳴，起到澄澈心靈的作用。這一類主題也就成了我們閱讀中見到最多的歷久彌新的主題。在課堂教學(xué)中，這類文章要重點(diǎn)賞析，讓學(xué)生在品味中學(xué)習(xí)文章的立意。朱自清先生的散文，在立意上并不標(biāo)新立異，而是善于發(fā)現(xiàn)并放大平凡小事中的“真善美”?！抖臁穼懥巳喂适拢宋锊煌?、時間不同、地點(diǎn)不同，只取季節(jié)的相同，內(nèi)在線索是寫冬天里作者感到的人情之暖，父子間、朋友間、夫妻間的深摯情感，寫這種情感有何意義？文末有一句極為重要的話，“無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的”。其他如《春》中所表達(dá)的對春天的贊美和對生命自由活力的謳歌；《綠》“借自然抒發(fā)情懷，用山水訴說性情”，表達(dá)了對充滿生命力的美好事物的贊美；《背影》中悲慘境遇中的父子之情更是讓人唏噓動容。

生活中，我們?nèi)鄙俚氖菍γ赖陌l(fā)現(xiàn)和提煉?？纯匆恍┏晒Φ牧?xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的作品在立意上也是有章可循的。2012年廈門中考一篇滿分作文《幸福地圖》，小作者選取了“家里”、“公交車”和“學(xué)校”三個場景，表達(dá)了對幸福生活的贊美和感激?！斑@些幸福的元素都是來自人們內(nèi)心世界最真摯的情感”，作者在文末這樣感慨。雖然社會是復(fù)雜的，但我們不能被負(fù)面能量占據(jù)了自己的心靈。唯有對美有了深刻的認(rèn)識，才能去發(fā)現(xiàn)更多的美，創(chuàng)造更多的美。

3. 結(jié)構(gòu)——和諧完美

寫文章的最高境界是率性而為，但這并不適合初學(xué)寫作者。一篇像樣的文章，內(nèi)容和形式是并重的。東拉西扯，再好的內(nèi)容也堆砌不成一篇好文章，只有將內(nèi)容放置在合理的結(jié)構(gòu)中，才能體現(xiàn)它們的價值。還是來看一看朱先生的幾篇大作?！洞骸凡捎昧藱M式結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)精美，先總寫春天，繼而又分春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖幾個畫面細(xì)描細(xì)繪，最后又總寫收束全文，畫龍點(diǎn)睛。學(xué)生習(xí)作時，如果遇到寫景類的文章，完全可以借鑒《春》的結(jié)構(gòu)來謀篇布局；《背影》則采用縱式結(jié)構(gòu)，雖全文用倒敘來排布，但中間的行文是按照時間的先后來安排的。值得注意的是，在敘述中他很講究層次間起伏跌宕，有山間小溪般的曲折委婉。先從家中的慘淡境況寫起，寫父親脾氣不好，為后文情感轉(zhuǎn)折作鋪墊；再寫北上上學(xué)，父親送與不送的糾結(jié)，繼續(xù)蓄勢；到了車站，原本可以到此為止了但父親執(zhí)意要為“我”買橘子，才有了令讀者終生難忘的“背影”。行文如層層剝筍，漸入佳境，卒章顯志，回味無窮。我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作時，習(xí)慣用“詳略得當(dāng)”等空泛的術(shù)語來要求學(xué)生，如果能用《背影》來作為范本，收到的效果會更明顯。

朱自清根據(jù)寫作的需要熟練而靈活地采用不同的結(jié)構(gòu)，他還非常注重“周嚴(yán)圓密”，力求完美，可謂獨(dú)具匠心。《荷塘月色》從“我悄悄地披了大衫，帶上門出去”到“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了”，首尾契合，渾然一體；《綠》結(jié)尾“我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”比開頭一句多了“不禁”二字，不僅是章法上的首尾照應(yīng)，更是情感上的凝聚升騰。另外，朱先生寫景時的移步換景、多“覺”并舉，段落間的承上啟下、回環(huán)照應(yīng)也值得我們?nèi)ンw悟、效仿。

4.語言——生動質(zhì)樸

語言的生動和質(zhì)樸并不矛盾，前者側(cè)重于修辭手法，后者側(cè)重于用語習(xí)慣。在朱自清先生的散文中，這兩者得到了和諧的統(tǒng)一。朱先生愛用比喻修辭，他曾說過：“比喻是文學(xué)重要的一部分?！彼谋扔魃鷦佣簧?，貼切而不落俗，形象可感而清新雋永。無論是《春》中將春比作“娃娃”“小姑娘”“青年”，還是《綠》中一大段博喻、《荷塘月色》中“高樓上渺茫的歌聲”“梵婀玲奏著的名曲”……觀察之細(xì)，聯(lián)想之切，令人叫絕。這些都值得我們?nèi)ズ煤猛嫖?，引?dǎo)學(xué)生去豐富他們的聯(lián)想和想象，在實(shí)踐中大膽運(yùn)用，起到“平中見奇”的效果。關(guān)于這方面的論述，語文界成果頗豐，不再贅述。

朱先生善用口語，自然少雕飾；善用疊詞，意豐而韻美：我們幾乎可以在他任何一篇散文中感受得到。再來看“煉字”的例子：《綠》中“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的”一句，一個“鑲”字，既寫出了瀑布與山石的位置關(guān)系，更讓人感受到了瀑布珠玉般的質(zhì)地，和老舍先生的“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”異曲同工；“便倏的鉆了進(jìn)去”中“鉆”字本很普通，但用來寫瀑布濺起的水花，如白梅、似楊花，嬌嫩可愛，隨風(fēng)吹送入懷，情態(tài)畢現(xiàn)，作者內(nèi)心的愛意頓時躍然紙上。一次作文指導(dǎo)課上，老師讓學(xué)生根據(jù)一幅“走過奧斯維辛集中營的小男孩”的照片進(jìn)行描寫，一位學(xué)生描寫道：正午的陽光將男孩的身影壓抑得很短。一個“壓抑”給我們太多豐富的聯(lián)想，足以讓人震撼。我們不奢求學(xué)生的習(xí)作字字珠璣、與大師比肩，但我們可以指導(dǎo)學(xué)生向大師“取經(jīng)”，如果一篇普通的學(xué)生作文中能有一兩處令人叫絕的用字，難道不可說這也是一種成功嗎？

朱先生用他的實(shí)踐告訴我們，文章應(yīng)該如何寫才是貼切動人的。我們讀他的作品，不應(yīng)該為欣賞而欣賞，而是應(yīng)該走入他的作品，用心去品味其中的奧妙，然后為我所用，用我手寫我心。這大概也是朱自清先生作為一名國文老師的良好愿望吧。

（作者單位：常熟市辛莊中學(xué)）