顧素芳

[摘 要]

在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯既有利于理解文本，也有利于理解詞語在不同語境中所包含的確切含義。教師在閱讀教學(xué)中可把詞匯教學(xué)貫穿于整個閱讀教學(xué)，從而實現(xiàn)文本理解與詞匯教學(xué)的雙贏。

[關(guān)鍵詞]

課外閱讀;文本理解;詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，詞匯教學(xué)在整個語言教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。閱讀是一項綜合技能，它能夠促進詞匯積累，培養(yǎng)語感，提高表達能力。在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯既有利于理解文本，也有利于理解詞語在不同語境中所包含的確切含義?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》要求高三學(xué)生除教材外，課外閱讀量累計達到30萬詞以上，同時要求學(xué)生“學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配”。由此可見，高三教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴充詞匯量的重要性不言而喻。在此，筆者以《新概念英語》第四冊第五課Youth為例，闡述基于課外閱讀文本，通過巧妙設(shè)問處理相應(yīng)詞匯，傳授猜詞策略展開詞匯教學(xué)，指導(dǎo)欣賞運用鞏固所學(xué)詞匯，從而實現(xiàn)文本理解與詞匯教學(xué)有機結(jié)合，相得益彰。

一、教學(xué)片斷回放

本節(jié)課的定位是依托課外閱讀材料進行詞匯教學(xué)，教師在閱讀中設(shè)計靈活多樣的詞匯教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解文本，同時掌握詞匯。課堂伊始，教師讓學(xué)生快速閱讀文本并劃出生詞，然后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，開門見山地讓學(xué)生明確重點，同時為后續(xù)詞匯教學(xué)埋下伏筆。

（一）文本閱讀理解，寓詞匯教學(xué)于問答中

文本閱讀理解時，教師通過問答引導(dǎo)學(xué)生了解每段大意。在設(shè)置問題、呈現(xiàn)答案時，有意識地引出閱讀文本中的重要詞匯，或者以拓展歸納的方式幫助學(xué)生形成詞匯鏈，擴大詞匯量。

【片斷教學(xué)1】Paragraph 1

Question： What， according to the writer， is the main difference between an old man and a young one？

Answer： The young man has a glorious future before him and the old one has a splendid future behind him.

Brainstorm： glorious—splendid—s____—m____

—g________

答案中出現(xiàn)兩個形容詞“glorious”“splendid”，教師引導(dǎo)學(xué)生說出對這兩個詞的理解，然后以頭腦風(fēng)暴的形式鼓勵學(xué)生說出同義詞brilliant，superb，magnificent，gorgeous等高級詞語，在句中領(lǐng)會，在學(xué)中拓展，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又豐富了學(xué)生的詞匯量。

【片斷教學(xué)2】Paragraph 2

Question： Why would the writer have been pleased to have been regarded as a problem when he was young？

Answer： Because it would have given him a more interesting identity， which was one thing he felt he lacked.

答案中劃線單詞identity 的處理，教師先解釋其含義who or what somebody/ something is， which is ‘ID for short，后呈現(xiàn)動詞形式identify及另一名詞形式identification（the process of showing， proving or recognizing who or what somebody/ something is）。接著舉例說明兩個名詞的區(qū)別，The __________of the crash victims was a difficult task， because the police had difficulty in discovering ?the _______ of the killer.（identification， identity ）例句貼近學(xué)生認知水平，句中語境能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會詞匯的形式和意義。

【片斷教學(xué)3】Paragraph 3

T：Name three qualities in young people which the author particularly admires.

S：They have an air of freedom， and they have not a dreary commitment to mean ambitions or love of comfort. They are not anxious social climbers， and they have no devotion to material things.

答案中黑體部分是文本中的重點詞匯，在閱讀階段先呈現(xiàn)并加以簡單的解釋和領(lǐng)讀，提高學(xué)生對相關(guān)詞匯的關(guān)注程度，為下面進一步的詞匯教學(xué)做好鋪墊。

【片斷教學(xué)4】Reading comprehension

在疏通文本各段大意后，教師設(shè)計兩個閱讀理解題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。題目涉及整體理解和細節(jié)理解，要求學(xué)生或通讀全文或閱讀對應(yīng)的段落，仔細思考得出答案。同時呈現(xiàn)如下閱讀建議：整體理解，注意用最佳選項概括文章內(nèi)容，不要以偏概全;細節(jié)理解，找準出處，審視答案要仔細對照，不可粗心大意。（張君善，劉林峰，2012）

（二）基于文本的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)生在閱讀過程中不可避免地會遇到生詞，如果一遇到生詞就求助詞典，就會形成依賴心理，打斷閱讀思路，但忽略生詞又會影響學(xué)生對文章意思的準確理解。所以，猜測詞義是一種重要的閱讀技能，它能體現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。閱讀教學(xué)中，點撥學(xué)習(xí)策略，教會猜詞悟意很有必要。

在疏通文本大意后，教師回歸到學(xué)生快速閱讀時畫出的生詞，讓學(xué)生小組討論進行詞義猜測，然后針對部分重點詞匯進行猜詞的策略指導(dǎo)。

【片斷教學(xué)5】Guessing strategy

1.By understanding context （利用上下文語境猜測詞義）

在教學(xué)文本中“rub”的含義時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上文的內(nèi)容即人們在討論年輕人的問題，后面部分是補充說明問題的內(nèi)容，最后一句得出結(jié)論——也許這就是rub所在。根據(jù)上下文語境分析，學(xué)生可以準確地猜測出“rub”表示上文提到的problem，接著教師提供學(xué)生4句有“rub”詞的例句后設(shè)置對話情境，讓學(xué)生體驗并引導(dǎo)學(xué)生辨析“rub”一詞的多種意思。對話以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在真實交際中學(xué)習(xí)詞匯。

呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”教師通過創(chuàng)設(shè)對話語境，讓學(xué)生在上下文中對詞匯進行再認識和初步運用。

【片斷教學(xué)6】Guessing strategy

2.By using contrast principles（利用對比法猜測詞義）

對于文本中比較晦澀難懂的詞“conceited”和“dreary”的處理，教師通過提供例句（The modest receive benefit， while the conceited reap failure. Some days must be dark and dreary， while some days must be bright and sunny）幫助學(xué)生化難為易，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，對比分析modest與conceited、sunny與dreary，朗讀感悟?qū)?yīng)詞匯在句中表達相反的含義。（conceited 驕傲;dreary陰暗）隨后教師再提供類似用法的句子進行即時鞏固：“Jack is rather thin while his wife was really obese.”“Many people will soon find themselves rich in goods， but ragged in spirit.”學(xué)生通過thin、rich分別明白了obese、ragged的含義，對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶，詞匯學(xué)習(xí)由此便可“溫故而知新”。

【片斷教學(xué)7】Guessing strategy

3.By using word formation（利用構(gòu)詞法猜測詞義）

在講解文本中ill-mannered這個詞時，教師指導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)詞法入手，觀察該詞的結(jié)構(gòu)（ill+n. + ed）。該詞詞根是名詞manner加后綴ed變成形容詞，然后加副詞ill表示貶義的概念（不好，不夠，惡劣的），學(xué)生很容易猜測出ill-mannered表示舉止不雅，沒禮貌的。然后教師補充例句（My brother is ill - tempered， and likes to stir up trouble outside），學(xué)生同理明白ill- tempered意思為脾氣暴躁的。教師繼續(xù)用例句幫助學(xué)生明白該結(jié)構(gòu)中也可以是動詞形式加后綴變成形容詞（ill + verb + ed），如果把前面的ill改為well就變成了相反含義的單詞，如well-mannered表示有禮貌的。

構(gòu)詞法是根據(jù)詞根、前綴、后綴等對詞匯進行結(jié)構(gòu)上的分析，通過該方法，學(xué)生了解和掌握英語詞匯的基本構(gòu)成方式，學(xué)會運用分析單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律去學(xué)習(xí)英語詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)變得簡單高效，能迅速擴大學(xué)生詞匯量，提高閱讀理解能力。

【片斷教學(xué)8】Guessing strategy

4.By using illustrations （利用圖解法猜測詞義）

在教學(xué)文本最后一段中的“cosmic”詞義時，向?qū)W生出示一幅關(guān)于宇宙的圖片。

<F：＼TM＼中小學(xué)＼2015＼2期＼t1q-19.tif>

通過universe讓學(xué)生了解它的同義詞cosmos，進而掌握cosmos的形容詞cosmic，同時也引導(dǎo)學(xué)生說出它的近義詞universal。形象逼真的圖片減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時的厭煩和焦慮心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

針對同一句中suburban creatures短語，教師設(shè)置連線題，讓學(xué)生用對應(yīng)的形容詞來說明suburban area（lifestyle， people）情況，然后再通過動畫連線suburban creatures與ordinary，學(xué)生明白這短語就是指生活在郊區(qū)的普通人。

詞匯教學(xué)中運用文字、聲音、圖片、錄像、動畫等，形象生動地展示詞匯內(nèi)涵，讓學(xué)生對直觀性較強的事物或者本身較難理解的抽象事物有更形象的概念，便于理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）欣賞運用，鞏固升華

對于剛學(xué)過的詞語，“加深記憶的最好方法就是讓學(xué)生在表達中運用，學(xué)用結(jié)合永遠是復(fù)習(xí)所學(xué)知識的最佳途徑”。（文秋芳，2001）結(jié)合閱讀文本內(nèi)容設(shè)計詞語產(chǎn)出的練習(xí)和活動，將詞匯練習(xí)置于詞、句、篇3個不同的情景層面，鞏固詞匯的同時升華閱讀文本的理解。

1.欣賞與運用

教師引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀篇章段落欣賞文中詞、短語與句子的妙用，讓學(xué)生先欣賞美詞、美句、美段后靈活運用。

【片斷教學(xué)9】Appreciation 1 （欣賞與句子運用）

Please read the following sentences， pay more attention to the underlined phrases.（句子賞讀）

If there is one-which I take leave to doubt-then it is older people who create it，…（省略部分句子）

Polish up the following sentences with the above phrases.（句子潤色）

I begin to doubt that any actual progress would be made in the reform.（take leave to doubt）…（省略部分句型轉(zhuǎn)換句子）

教師精選含有文本中重要短語的句子，讓學(xué)生朗讀句子，感悟知曉句中短語的用法，然后提供包含與短語同義的句子，用文本中的短語來潤色教師提供的句子。通過詞與詞的轉(zhuǎn)換、詞與從句的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生接觸多種語言風(fēng)格，扎實地積累語言材料，在運用中發(fā)展學(xué)生的詞匯能力。

【片斷教學(xué)10】Appreciation 2 （欣賞與篇章運用）

Please read the paragraph， and pay attention to the structure and adjectives.（段落賞讀）

I find young people exciting. They have an air of freedom， and they have not a dreary commitment to mean ambitions or love of comfort...（省略原段落）

Use the word at the end of each line to form a word that fits in the space. （篇章運用）

When we grow old， we ought to be able to look back on our youth and say ‘That was the most（1）_______time of my life！ But how many of us can？We were brought up in （2）________heaven， ... 1）glory ?2）suburb ...

教師選取含有重點詞語的文章最后一段與學(xué)生進行段落賞讀，本段結(jié)構(gòu)清楚，雋言妙語豐富，首句即主題句明確觀點，中間句子都是支撐此觀點的論據(jù)，段尾句得出總結(jié)。在論述青年的優(yōu)秀品質(zhì)時兼用了“they have” 和 “they have not” “they are not”等對比的句式來強化論點。此外，文本中大量的形容詞把青年的特征刻畫得栩栩如生、形象生動，學(xué)生于朗讀、欣賞中感悟詞匯、語言的魅力。

結(jié)合文本youth這一主題，教師選取一篇Look Back on Youth小短文，精心設(shè)空，指導(dǎo)學(xué)生運用課上所掌握的猜詞策略等進行語篇缺詞填空，部分缺詞也是學(xué)生剛欣賞的形容詞，學(xué)生根據(jù)短文后提供的單詞用適當(dāng)形式完整短文，即時運用，即時鞏固。

2.鞏固中升華

教師根據(jù)精心設(shè)計與教材內(nèi)容相契合的情景語篇，積極營造良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞、短語和句型圍繞文本主題進行有意義的表達和交流，在語篇中運用，運用中升華。

【片斷教學(xué)11】Appreciation 3 （拓展閱讀欣賞與寫作）

Youth is not a time of life; It is a state of mind. It is not a matter of rosy cheeks， red lips and supple knees...

Life is_____________ holding good cards ______playing a poor hand well...

（not a matter of， but of）

Discussion：Please list the advantages and disadvantages of being young and old. Someone says“Youth is eternal”.What do you think of it？ How can we keep young in our heart？

最后，教師選取著名作家Samuel Ullman的經(jīng)典同題美文Youth中片段，播放視頻引導(dǎo)學(xué)生欣賞與朗讀，體會青春的內(nèi)涵，達到了文本升華和鞏固的目的。然后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文文本和提供的片段，討論年輕、年老的優(yōu)缺點，并思考如何保持青春不朽。學(xué)生模仿文本構(gòu)建寫作思維框架：第一部分是引言或主題句，第二部分是擴展句，介紹the advantages and disadvantages of being young and old和how to keep young in our heart。第三部分為結(jié)尾句。課后進行寫作訓(xùn)練，并盡可能靈活運用文章中的巧言妙語來謀篇布局，在運用中深化詞匯的掌握，在實踐中升華文本的主題。

二、思考與啟示

本課的設(shè)計著眼于課外閱讀材料的理解和詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合。詞匯學(xué)習(xí)與文本理解環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、相得益彰。通過本節(jié)課，筆者對如何以課外閱讀材料為載體進行詞匯教學(xué)有了更多的思考。

（一）合理選擇課外閱讀材料

閱讀材料不僅是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的藍本，更是詞匯學(xué)習(xí)的載體。目前高中英語教學(xué)，詞匯主要呈現(xiàn)在閱讀材料中，除用好教材上提供的閱讀材料外，如何選擇合適的課外閱讀材料至關(guān)重要。例如，本節(jié)課教師采用《新概念英語》的文章，該文章短小精悍，語言文字精美獨到，句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變而又不失簡潔酣暢，文本中的詞匯、句式等符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。此外，教師也可從英文報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等挑選適合學(xué)生水平的原汁原味的閱讀材料，為學(xué)生提供詞匯學(xué)習(xí)的“腳手架”，豐富學(xué)生的詞匯量。（葉琦，2014）

（二）閱讀理解宜粗不宜精

基于課外閱讀的詞匯教學(xué)，課堂的基點是閱讀，重心是詞匯。課外閱讀目的是幫助學(xué)生準確理解閱讀材料，為學(xué)習(xí)運用詞匯提供前提。所以，課外閱讀理解宜粗不宜精。本節(jié)課教師沒有像傳統(tǒng)的精讀課一樣面面俱到、多方位地去帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，而只是通過分段閱讀，提綱挈領(lǐng)式地疏通文章，理清文章的脈絡(luò)與框架，分析文章的主旨與細節(jié)，讓學(xué)生對文章形成清晰、完整的概念，從而在理解文章主題的基礎(chǔ)上更好地體會詞匯在特定語境中恰當(dāng)運用。

（三）詞匯教學(xué)貫穿文本教學(xué)

以課外閱讀材料為載體的詞匯教學(xué)、詞匯學(xué)習(xí)和運用要滲透于文本解讀的實踐中。本節(jié)課教師立足文本材料，在文本閱讀理解、鞏固升華各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)詞匯教學(xué)與運用。在閱讀中通過巧妙設(shè)問處理相應(yīng)詞匯，傳授猜詞策略展開詞匯教學(xué)，指導(dǎo)欣賞運用鞏固所學(xué)詞匯，升華文本主題。各環(huán)節(jié)目標明確，任務(wù)設(shè)計靈活多樣，達到較好的教學(xué)效果。

總之，課外閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中很重要的一部分，詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可缺少的組成部分。教師要正確處理課外閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，只有把文本閱讀理解與詞匯學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，依托閱讀文本，采取有效的教學(xué)方法，才能以閱讀帶動詞匯，以詞匯促進閱讀，從而實現(xiàn)閱讀與詞匯的相得益彰。

[參 考 文 獻]

[1]張君善，劉林峰.《牛津高中英語》Module2 Unit2閱讀教學(xué)案例分析與反思[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（2）.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[3]葉琦.高中英語以讀促寫的教學(xué)實踐探索——以一節(jié)寫作公開課為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014（6）.

[4]賴朝暉.例析高中英語閱讀教學(xué)中語言運用能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（4）.

[5]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯：符 潔）