辛 晶，劉立文，王振雄，于 力

(武警學(xué)院 消防指揮系，河北 廊坊 065000)

搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究

辛 晶，劉立文，王振雄，于 力

(武警學(xué)院 消防指揮系，河北 廊坊 065000)

構(gòu)建搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系是提高消防部隊搶險救援作戰(zhàn)能力的重要途徑。首先根據(jù)搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)的特點，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建了多維遞進式的實踐教學(xué)體系；然后，從開展實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義出發(fā)，進行了多樣化的實踐教學(xué)方法及教學(xué)效果考核的探討；最后，提出了完善實踐教學(xué)體系的建議，以提升搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)；多維;實踐教學(xué)體系；應(yīng)用型人才

為適應(yīng)我國公安消防部隊職能拓展的需要，與世界發(fā)達國家消防隊伍職能定位的通行做法接軌，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識深厚、實踐能力強，從事災(zāi)害及事故應(yīng)急救援、組織指揮以及執(zhí)勤訓(xùn)練、管理教育等工作的應(yīng)用型人才，構(gòu)建搶險救援指揮與技術(shù)本科專業(yè)的實踐教學(xué)體系,實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并評價實踐教學(xué)的效果是非常必要的。

實踐教學(xué)是以學(xué)生活動為主、教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)活動，是本科教學(xué)手段的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要渠道[1]。搶險救援指揮與技術(shù)本科專業(yè)于2011年9月首次招生，是武警學(xué)院的特色專業(yè)。該專業(yè)的實踐教學(xué)基本上是依據(jù)武警學(xué)院2010版《人才培養(yǎng)方案》來組織的。主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)計劃中相關(guān)課程的實驗、實踐與實訓(xùn)、實踐技能選修、部隊實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)和專業(yè)綜合演練。其中，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗、實踐與實訓(xùn)環(huán)節(jié)大多數(shù)是依附于理論課程開設(shè)；實踐技能選修科目是學(xué)員根據(jù)專業(yè)特點和任職需要進行選擇的，都在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)完成；部隊實習(xí)通常是學(xué)員到基層消防部隊實踐動手操作救援器材和裝備，隨實習(xí)部隊出警，了解災(zāi)害事故搶險救援組織指揮過程和救援技術(shù)的應(yīng)用情況；畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)可實現(xiàn)學(xué)員所學(xué)專業(yè)知識與災(zāi)害及事故應(yīng)急救援實踐的結(jié)合。畢業(yè)綜合演練是對學(xué)員理論知識運用能力的培養(yǎng)和檢驗，可提高其第一任職能力。

一、搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為了使搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才能對災(zāi)害及事故現(xiàn)場的搶險救援實施組織指揮，有效地控制并消除災(zāi)害及事故，救助遇險和被困的人員，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)員能力和素質(zhì)培養(yǎng)，系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計了圖1所示的搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)多維遞進式實踐教學(xué)體系[2-6]。“多維”是基于搶險救援指揮與技術(shù)本科專業(yè)的特點，站在宏觀角度，從課程實驗教學(xué)和實踐實訓(xùn)教學(xué)、實踐技能選修、部隊實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)和專業(yè)綜合演練五個維度橫向展開，并縱向分布到八個學(xué)期中，且五個維度的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)、相互補充。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建對專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容、理論體系和教材建設(shè)都起到了極大的促進作用。

圖1 搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)多維遞進式實踐教學(xué)體系的基本框架

(一)課程實驗教學(xué)和實踐實訓(xùn)教學(xué)

搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)課程的實驗教學(xué)和實踐實訓(xùn)教學(xué)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗教學(xué)和實踐實訓(xùn)教學(xué)。其中，公共基礎(chǔ)課的實驗教學(xué)共設(shè)置《大學(xué)物理》和《電工與電子技術(shù)》兩門課程、實踐實訓(xùn)教學(xué)設(shè)置《馬克思主義基本原理概論》、《高等數(shù)學(xué)》和《消防基本技能》等十一門課程；專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗教學(xué)共設(shè)置《消防燃燒學(xué)》、《消防通信》等六門課程、實踐實訓(xùn)教學(xué)設(shè)置《消防制圖》、《消防技術(shù)裝備》等三門課程；專業(yè)課的實踐實訓(xùn)共設(shè)置《災(zāi)害事故應(yīng)急處置》、《災(zāi)害心理救助與拓展訓(xùn)練》等四門課程，如表1所示。圖1的搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系通過公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗教學(xué)，幫助學(xué)員加深對理論課程教學(xué)內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)員對各種實驗儀器和專業(yè)實驗儀器的操作技能，通過公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實踐實訓(xùn)教學(xué)，使課程之間有機銜接為一體，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，建立基本的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)員的專業(yè)興趣，初步形成良好的職業(yè)習(xí)慣。

(二)實踐技能選修

實踐技能選修科目包括基礎(chǔ)類實踐技能選修科目、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)類實踐技能選修科目。為使搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才畢業(yè)后能滿足消防部隊基層部隊第一任職的需要，消防指揮系搶險救援教研室全體教員以新專業(yè)的實踐教學(xué)體系建設(shè)為突破口，整體推進專業(yè)教學(xué)準(zhǔn)備和建設(shè)工作。依托現(xiàn)有的消防裝備、利用建筑倒塌救援技術(shù)訓(xùn)練設(shè)施、災(zāi)害現(xiàn)場應(yīng)急救護技術(shù)研究中心等開發(fā)并組織實施了十項專業(yè)類實踐技能選修科目，如表2所示。

表1 搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)的實踐實訓(xùn)專業(yè)課程

表2 消防指揮系搶險救援教研室開設(shè)的實踐技能選修科目

為提高實踐教學(xué)效果，消防指揮系搶險救援教研室積極聯(lián)系荷馬特、盧卡斯等救援裝備有限公司，申報的“建筑倒塌救援技術(shù)訓(xùn)練場配套器材采購專項”建設(shè)項目已完成招標(biāo)并簽訂了合同。此外，“建筑倒塌事故救援技術(shù)訓(xùn)練設(shè)施方案設(shè)計及訓(xùn)練科目開發(fā)”獲得第五屆武警學(xué)院教學(xué)成果一等獎。這些實踐技能選修科目是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實踐實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的加深和拓展，極大地提高了學(xué)員的動手操作能力。

(三)部隊實習(xí)

學(xué)員在校三年半學(xué)到的專業(yè)知識是零碎的、分散的，部隊實習(xí)能將專業(yè)知識系統(tǒng)化，使理論與實際相結(jié)合，是檢驗和提升學(xué)員實踐能力的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設(shè)置在第七和第八學(xué)期，時間共計十周。該環(huán)節(jié)主要包括救援器材裝備的操作技能訓(xùn)練、災(zāi)害及事故應(yīng)急處置程序的訓(xùn)練及隨實習(xí)部隊出警等。部隊實習(xí)既讓學(xué)員學(xué)到了實踐知識，檢驗了課內(nèi)實踐教學(xué)的效果，又帶回了部隊急需解決的新問題。這樣當(dāng)學(xué)員再回到校園中來時，通過參加競賽、參與科技創(chuàng)新等活動來尋求解決問題的途徑和方法，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)畢業(yè)論文(設(shè)計)

學(xué)員創(chuàng)新能力的形成和綜合素質(zhì)的提高是一個循序漸進的過程。畢業(yè)論文(設(shè)計)是學(xué)員所學(xué)課程知識的橫向聯(lián)系和邏輯思維遞進積累的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設(shè)置在第八學(xué)期，時間為八周。通過學(xué)員自擬、教員指定畢業(yè)論文(設(shè)計)題目、擬定提綱、撰寫論文初稿、修改定稿、論文答辯等步驟，可實現(xiàn)學(xué)員所學(xué)的專業(yè)知識與災(zāi)害及事故應(yīng)急救援的實踐相結(jié)合，培養(yǎng)了其靈活運用知識、理論聯(lián)系實際的能力。

(五)專業(yè)綜合演練

專業(yè)綜合演練是一種在人才培養(yǎng)過程中目標(biāo)明確的模擬崗位綜合實踐教學(xué)，主要是通過營造逼真災(zāi)害及事故現(xiàn)場環(huán)境，讓學(xué)員在近似實戰(zhàn)條件下練思想、練作風(fēng)、練技術(shù)、練戰(zhàn)術(shù)、練協(xié)同、練指揮，從而將學(xué)員在四年內(nèi)所學(xué)到的書本知識全部運用到了“實戰(zhàn)”當(dāng)中，通過“災(zāi)害及事故現(xiàn)場”實踐升華了學(xué)員們的“課堂”理論，實現(xiàn)課堂與災(zāi)害及事故現(xiàn)場的“無縫”銜接[7]。該環(huán)節(jié)設(shè)置在第八學(xué)期，時間為三周，它既是畢業(yè)前的大演習(xí)，也是上崗前的綜合演練，能夠幫助學(xué)員在畢業(yè)后盡快完成角色轉(zhuǎn)換，為第一任職能力的需要打下堅實基礎(chǔ)。

此外，學(xué)術(shù)講座、各類競賽、科技創(chuàng)新活動和第二課堂活動是學(xué)員綜合實踐能力的體現(xiàn)。如“便攜式深井救援生命探測儀”、“空氣呼吸器剩余數(shù)字顯示器、改進型空呼面具報警裝置”等科技創(chuàng)新計劃項目，不僅可以將學(xué)員的專業(yè)知識和實踐技能融會貫通起來，而且有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，以期實現(xiàn)搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的實踐

實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是檢驗實踐教學(xué)體系及效果的主要手段。根據(jù)搶險救援指揮與技術(shù)本科專業(yè)及學(xué)員的特點，以消防部隊的需求為導(dǎo)向，把實驗和實踐實訓(xùn)、實踐技能選修、部隊實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)和專業(yè)綜合演練作為理論聯(lián)系實際的結(jié)合點,充分利用學(xué)院的教學(xué)資源,借鑒消防指揮專業(yè)的成果，不斷探索適合搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)自身特點的教學(xué)方法。經(jīng)過幾年的探索和實踐，構(gòu)建的多維遞進式的實踐教學(xué)體系運行良好。

(一)專業(yè)課實踐實訓(xùn)的實施

搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系中的課程實驗和實踐實訓(xùn)教學(xué)采用了靈活多樣的教學(xué)方法，收到了較好效果。下面以該專業(yè)的兩門核心專業(yè)課程《災(zāi)害現(xiàn)場救護》和《災(zāi)害事故應(yīng)急處置》為例介紹其實施方法。

《災(zāi)害現(xiàn)場救護》專業(yè)課程的知識體系主要由災(zāi)害現(xiàn)場急救理論和急救技能兩部分組成。該課程具有實踐性和操作性都較強的特點，其實踐實訓(xùn)教學(xué)以掌握災(zāi)害事故現(xiàn)場救護技術(shù)為教學(xué)目的，采用四步教學(xué)法[8]開展。在準(zhǔn)備實踐實訓(xùn)內(nèi)容及所用器材的基礎(chǔ)上，通過教員的講解和現(xiàn)場演示，如交通事故現(xiàn)場受傷人員的包扎、固定、搬運等的操作，激起學(xué)員對現(xiàn)場救護技術(shù)的學(xué)習(xí)動機，接著讓學(xué)員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照教員的示范，從為什么、做什么、怎么做三方面來模擬練習(xí)，此階段可采取單兵、小組和中隊模擬等形式開展；最后通過學(xué)員的反復(fù)練習(xí)，使災(zāi)害及事故現(xiàn)場救護技能得以鞏固，從而在未來的災(zāi)害及事故現(xiàn)場被困人員的救助中熟練應(yīng)用，以提高現(xiàn)場處置的效率和人員的幸存率。

《災(zāi)害事故應(yīng)急處置》專業(yè)課是在《災(zāi)害事故應(yīng)急管理》和《搶險救援技術(shù)》理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，講授常見災(zāi)害及事故的特點及現(xiàn)場應(yīng)急處置的基本程序等內(nèi)容。該課程的實踐實訓(xùn)教學(xué)以組織力量在災(zāi)害及事故現(xiàn)場實施指揮與救援為教學(xué)目的，采用情景想定作業(yè)教學(xué)法開展。首先，設(shè)計災(zāi)害事故現(xiàn)場情景，如利用綜合訓(xùn)練場化工裝置區(qū)模擬危險化學(xué)品泄漏事故情景、利用建筑倒塌救援技術(shù)訓(xùn)練設(shè)施附近的建筑倒塌廢墟模擬地震災(zāi)害情景。然后，學(xué)員在教員指導(dǎo)下，根據(jù)班容量、實踐實訓(xùn)場地及現(xiàn)有器材裝備等情況制定情景想定作業(yè)方案。最后，依據(jù)作業(yè)方案組織人員實施訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中指導(dǎo)教師小組要發(fā)揮積極作用，從組織指揮程序、搶險救援技術(shù)實施等各個環(huán)節(jié)規(guī)范搶險救援行動。情景想定作業(yè)教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，而且能增強他們對搶險救援新戰(zhàn)法和組織指揮新模式的探索。

(二)專業(yè)類實踐技能選修科目的實施

搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)類實踐技能選修科目以學(xué)員掌握災(zāi)害及事故搶險救援技術(shù)為訓(xùn)練目的。十項專業(yè)類實踐技能選修科目設(shè)計合理，涉及地震及建筑倒塌事故、危險化學(xué)品事故、道路交通事故的應(yīng)急處置、被困人員的解救和基礎(chǔ)生命支持技術(shù)訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。下面以“建筑倒塌廢墟人員搜索技術(shù)訓(xùn)練”科目為例介紹其實施過程。

“建筑倒塌廢墟人員搜索技術(shù)訓(xùn)練”科目具體實施時，教員先講解和示范人工搜索技術(shù)和搜索儀器的使用和操作方法，然后分小組開展黑暗房間、傾斜房間及倒塌廢墟等場地的人工搜索訓(xùn)練。在人工搜索訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)員體驗聲波/振動生命探測儀、光學(xué)生命探測儀和雷達生命探測儀等儀器的實踐操作。最后讓學(xué)員靈活應(yīng)用人工搜索和儀器搜索的綜合方法對建筑倒塌廢墟實施被困人員的搜索方法訓(xùn)練，使學(xué)員掌握不同搜索方式的實施程序和組織方法，具備運用標(biāo)準(zhǔn)方法進行建筑倒塌廢墟內(nèi)被困人員搜索技術(shù)訓(xùn)練的能力，為消防部隊培養(yǎng)從事災(zāi)害事故執(zhí)勤訓(xùn)練的人才打下基礎(chǔ)。

三、搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的考核

考核是為了檢驗和督促學(xué)員學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。實踐實訓(xùn)教學(xué)考核作為對學(xué)生所學(xué)知識和實踐技能進行科學(xué)評價的一種重要導(dǎo)向，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提高學(xué)員創(chuàng)新能力的一條重要途徑[9]。搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)以學(xué)員在實踐環(huán)節(jié)中取得的實際專業(yè)能力成果和通用能力成果為依據(jù)，實現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核的有機結(jié)合。如搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)多維遞進式實踐教學(xué)體系中的公共基礎(chǔ)課的實驗報告和學(xué)員到部隊的實習(xí)報告等。

(一)專業(yè)課實踐實訓(xùn)效果的考核

搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)作為一門邊緣學(xué)科，融合了化學(xué)、建筑學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)知識，知識和技能的綜合程度比較高。因此，專業(yè)課程實踐實訓(xùn)考核應(yīng)立足于圍繞測驗和考核學(xué)員的綜合職業(yè)能力上，這是比理解知識層次更高的一種能力，包括終生學(xué)習(xí)能力、實際動手操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力和知識遷移能力等。其價值在于考核學(xué)員能否將抽象的理論知識內(nèi)容應(yīng)用到新的情景之中，去解決災(zāi)害及事故搶險救援指揮過程中遇到的實際問題。

如《災(zāi)害事故應(yīng)急處置》專業(yè)課程的實踐實訓(xùn)考核采用了“實地、實兵、實景”的模擬情景卡考核模式，以增強考核工作的真實性和針對性?？己酥袆?chuàng)造性地采用實戰(zhàn)技能現(xiàn)場操作、隨堂隨機抽題、當(dāng)場回答等綜合方式，重點考核了學(xué)員能否把專業(yè)知識和技能融會貫通地應(yīng)用到災(zāi)害及事故搶險救援的實際情景中、學(xué)員實際操作是否規(guī)范、臨場反應(yīng)是否迅速果斷等綜合能力上，取得了非常好的教學(xué)效果。

(二)實踐技能選修科目教學(xué)效果的考核

專業(yè)類實踐技能選修科目在考核過程中采用當(dāng)場對學(xué)員操作過程進行打分并作出現(xiàn)場點評的方式。如《基礎(chǔ)生命支持技術(shù)訓(xùn)練》實踐技能選修科目在完成理論教學(xué)和實際操作的基礎(chǔ)上，以學(xué)員能否取得美國心臟協(xié)會頒發(fā)的基礎(chǔ)生命支持資質(zhì)證書為依據(jù)，檢驗學(xué)員的實際操作能力和水平。該考核方式一方面可及時糾正學(xué)員在考核過程中出現(xiàn)的一些明顯錯誤和容易疏忽的細節(jié)，進而讓他們加深認識，鞏固學(xué)習(xí)成果，把考核變成再學(xué)習(xí)的過程；另一方面可使實踐實訓(xùn)課程教師及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)空白點，為下一步改進和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式提供重要的信息和依據(jù)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

實踐教學(xué)是搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)員掌握基本技能、培養(yǎng)分析應(yīng)用能力的主要渠道。本文探討的多維遞進式實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力為核心，使現(xiàn)有的實驗場地和設(shè)備、綜合訓(xùn)練場都得到了最大程度的利用。今后將在改革部分課程的教學(xué)安排、增加實踐教學(xué)學(xué)時、加強師資隊伍的培訓(xùn)、建立校外實訓(xùn)基地、強化實踐教學(xué)的管理體系等方面進一步完善實踐教學(xué)體系的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和考核方式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與消防部隊人才需求的“無縫”對接。

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(責(zé)任編輯 李獻惠)

A Research on Practice Teaching System of Specialty of Emergency Rescue Command and Technology

XIN Jing， LIU Liwen， WANG Zhenxiong， YU Li

(DepartmentofFireCommand，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China)

The construction of practice teaching system of specialty of emergency rescue command and technology is the important means to improve the emergency rescue capability of a fire brigade. Firstly， according to the characteristics of specialty of emergency rescue command and technology， and combining personnel training goal and specialty development demands， a multidimensional progressive practice teaching system is constructed in this paper. Secondly， the implementation method and evaluation effect of the system are explored. Finally， some suggestions on perfection of practice teaching system are put forward to improve the overall quality of applied personnel.

specialty of emergency rescue command and technology； multidimensional； practice teaching system； applied personnel

2014-11-03

河北省教改項目“搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建及應(yīng)用”(2012GJJG220)

辛晶(1976— )，女，黑龍江綏化人，副教授，博士； 劉立文(1969— )，男，河北保定人，教授，碩士； 王振雄(1975— )，男，河北邢臺人，副教授，碩士； 于力(1975— )，男，河北廊坊人，副教授，碩士。

D631.6

A

1008-2077(2015)05-0057-05