中外設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育模式比較研究——以皇家墨爾本理工大學(xué)和長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王 昀

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014）

中外設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育模式比較研究——以皇家墨爾本理工大學(xué)和長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王 昀

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014）

選取澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)和長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為中外高職院校的代表，對(duì)比設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育模式，無(wú)論是從教學(xué)方法、教學(xué)理念，還是課程內(nèi)容、校企合作模式來(lái)看，兩地間都存在一些共同點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)有所不同。從教學(xué)理念、課程設(shè)置及內(nèi)容兩方面來(lái)進(jìn)行比較分析，總結(jié)兩地在該領(lǐng)取教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以期為湖南省高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供借鑒。

設(shè)計(jì)教育；高職院校；教學(xué)模式；培養(yǎng)目標(biāo)

2014年2月26號(hào)，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并闡述了發(fā)展職業(yè)教育的重大意義。同年3月，在中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕在談到中國(guó)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)提到，中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，將有600多所本科院校轉(zhuǎn)做職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上淡化學(xué)科，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

當(dāng)時(shí)代賦予中國(guó)職業(yè)教育新的改革發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)涵，如何完成好這道機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的課題，中國(guó)的職業(yè)教育又該何去何從，這是一個(gè)值得思考的深刻命題。而其中因?yàn)榕c傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的相混同，使得對(duì)職業(yè)院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育模式的探尋顯得尤為重要。

在湖南，截至2013年底，全省共有高職（專(zhuān)科）院校75所，在校生多達(dá)15.56萬(wàn)人。在現(xiàn)有的各高職院校中，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)比例是相當(dāng)可觀(guān)的，一是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求較大，就業(yè)形勢(shì)較好；二來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身屬于技巧性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，符合高職教育的特點(diǎn)，因此在學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)頗受青睞。雖然教學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但自發(fā)展之初就與非職業(yè)院校設(shè)計(jì)教育的相混同，抑或是在沿襲著傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的體系和思維，如此種種，都與職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距。

在澳大利亞的維多利亞州，職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展形成一個(gè)比較完善的系統(tǒng)。負(fù)責(zé)提供職業(yè)教育與培訓(xùn)（Vocational Education and Training，簡(jiǎn)稱(chēng)VET）的技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（Technical and Further Education，簡(jiǎn)稱(chēng)TAFE）是當(dāng)?shù)刈畲蟮奶峁└咧猩厴I(yè)后教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，共有18所公立學(xué)院以及大量的私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)，并通過(guò)政府的VET部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一管理。維多利亞州的TAFE學(xué)院無(wú)論是從課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐到與大學(xué)教育的銜接、深度的校企合作，都有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

有鑒于此，本文以澳大利亞維多利亞州和湖南設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育為切入點(diǎn)，選取了皇家墨爾本理工大學(xué)和長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所院校為研究對(duì)象，從教學(xué)理念、課程設(shè)置及內(nèi)容兩個(gè)方面，對(duì)兩所院校進(jìn)行比較研究，總結(jié)兩地在該領(lǐng)域教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以期為今后我省高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展提供一點(diǎn)參考意見(jiàn)和建議。

澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)（RMIT University，以下簡(jiǎn)稱(chēng)RMIT）是一所全球性的理工與設(shè)計(jì)大學(xué)，在畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面享有盛譽(yù)。RMIT TAFF學(xué)院的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新理念，鼓勵(lì)學(xué)生有更多的想象空間去自由發(fā)揮。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，也因其開(kāi)放的教學(xué)理念，獲得了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，如2011年在澳洲頂尖學(xué)生設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽ASDA上，該校學(xué)生斬獲了多達(dá)11個(gè)類(lèi)別的獎(jiǎng)項(xiàng)。

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)長(zhǎng)沙民政學(xué)院）是全國(guó)首批28所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校之一，學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。

1 教學(xué)理念的比較

RMIT TAFE學(xué)院的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)服務(wù)于建設(shè)、管理、生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)的應(yīng)用技術(shù)型人才，因而學(xué)校在教學(xué)理念上實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。

與學(xué)院的其他專(zhuān)業(yè)一樣，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從專(zhuān)業(yè)設(shè)置到課程時(shí)間安排，有著非常詳細(xì)的分工——從Certificate(四級(jí)證書(shū))、Diploma（文憑）到Advanced Diploma（高級(jí)文憑），學(xué)期從半年到兩年不等，滿(mǎn)足了不同層次人才的需求。相比于學(xué)校本科、研究生乃至博士階段的培養(yǎng)課程，TAFE課程更偏重于教授技巧性的技能，以培養(yǎng)實(shí)用性和商業(yè)性的社會(huì)型人才為目的，教學(xué)也更貼近于市場(chǎng)。而企業(yè)親自參與制定課程設(shè)置也是TAFE教育的一大特色，使得課程內(nèi)容更具創(chuàng)新性和實(shí)用性。

與此同時(shí)，RMIT有著豐富的國(guó)際聯(lián)系與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并注重實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)校提供大量職場(chǎng)綜合學(xué)習(xí)（WIL）機(jī)會(huì)，一半以上課程包含長(zhǎng)短不一國(guó)內(nèi)外工作實(shí)習(xí)安排。而該校的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與研究計(jì)劃（RIIERP）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠在歐洲、亞洲和美國(guó)等世界一流的企業(yè)和高等院校開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力在這一過(guò)程中得到充分培養(yǎng)，也造就了RMIT畢業(yè)生良好的就業(yè)能力，RMIT也因?yàn)槌錾穆殬I(yè)發(fā)展和就業(yè)服務(wù)獲得了本國(guó)畢業(yè)生職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)協(xié)會(huì)的最高獎(jiǎng)。

相比于RMIT靈活化的TAFE教育，長(zhǎng)沙民政學(xué)院所開(kāi)展的設(shè)計(jì)教育應(yīng)該說(shuō)從辦學(xué)之初就在傳承著傳統(tǒng)美術(shù)教育的套路，即設(shè)計(jì)是由繪畫(huà)開(kāi)始起步的，從招生考試到專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等都存在著“重藝輕技”的現(xiàn)狀。

而作為一所職業(yè)技術(shù)院校，其設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方法上采用了工作室的教學(xué)模式，由學(xué)院牽頭，老師做指導(dǎo)，并聯(lián)合相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)公司進(jìn)行學(xué)術(shù)支持，有針對(duì)性的就某方面的設(shè)計(jì)主題進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討。因?yàn)槭庆`活化的教學(xué)方式，加之有社會(huì)力量的積極加入，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)參與，深入了解市場(chǎng)情況與發(fā)展趨勢(shì)，有利于學(xué)生結(jié)合市場(chǎng)需求制定自己的發(fā)展方向。

2 課程設(shè)置及內(nèi)容的比較

正如前面所述，與國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的三年或四年制的職業(yè)教育不同，在RMIT TAFE學(xué)院，專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間是和學(xué)歷掛鉤的，從四級(jí)證書(shū)、文憑課程再到高級(jí)文憑，時(shí)間從半年到兩年不等，靈活的教學(xué)模式能夠更多的滿(mǎn)足不同層次人才的需求。

RMIT TAFE學(xué)院的藝術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有十多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，涵蓋平面、互動(dòng)數(shù)字媒體、室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝潢、紡織品開(kāi)發(fā)、視覺(jué)產(chǎn)品、照片成像等。在課程結(jié)構(gòu)方面，RMIT注重實(shí)踐教學(xué)，課程大多根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而設(shè)定，與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，所選用的教材也體現(xiàn)出“必須與夠用”的原則，涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。這樣不僅給予了學(xué)生比較自由的學(xué)習(xí)空間，有利于提高他們學(xué)習(xí)的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為日后適應(yīng)工作崗位起到了良好的過(guò)渡作用。

不光是市場(chǎng)化的教學(xué)課程，在RMIT，VET教育與大學(xué)教育的銜接也是它的一大特色。在維多利亞州，共有18所TAFE公立學(xué)院，除了獨(dú)立的技術(shù)學(xué)院，還有4所TAFE學(xué)院是隸屬于其所在大學(xué)的，RMIT就是其中的一個(gè)。RMIT不僅開(kāi)設(shè)有TAFE學(xué)院，也是一所可以進(jìn)行高等教育的大學(xué)，這樣的雙元結(jié)構(gòu)讓學(xué)生可以在VET課程和高等教育課程之間轉(zhuǎn)換學(xué)分，從而獲得在同一家教育機(jī)構(gòu)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。不光是高中畢業(yè)生可以選擇VET教育，大學(xué)生在畢業(yè)后也可以根據(jù)職業(yè)需要返回校園，攻讀VET專(zhuān)業(yè)，來(lái)獲取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。而對(duì)于部分想進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生，TAFE教育也為他們?cè)O(shè)計(jì)了很好的方案，即Diploma to Degree，簡(jiǎn)稱(chēng)D2D。TAFE為升大學(xué)鋪路，并與各大學(xué)院緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供升學(xué)機(jī)會(huì)。越來(lái)越多修讀TAFE課程畢業(yè)的學(xué)生，通過(guò)TAFE與澳大利亞多所學(xué)校聯(lián)系協(xié)議、獲得學(xué)歷資格的認(rèn)可，而且TAFE提供的文憑可以與大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換，學(xué)生已經(jīng)完成的TAFE課程或特定科目，在升讀相關(guān)大學(xué)學(xué)位課程時(shí)可獲得承認(rèn)而得以免修。

在長(zhǎng)沙民政學(xué)院，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程種類(lèi)相對(duì)較多，主要由公共文化課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)任選課幾個(gè)版塊組成，版塊課時(shí)所占比例不一。大一時(shí)學(xué)生主要進(jìn)行政治、文化類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，大二時(shí)才進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主的階段。與RMIT的TAFE教育相比，長(zhǎng)沙民政學(xué)院在培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生時(shí)所遵循的是以繪畫(huà)為主體的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。雖然這種厚基礎(chǔ)的教學(xué)模式能夠扎實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和技能，但一成不變的教學(xué)模式也僵化了學(xué)生的培養(yǎng)，顯示出對(duì)設(shè)計(jì)教育認(rèn)識(shí)的不足。

除了理論課的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)的手段現(xiàn)在也越來(lái)越受到重視。學(xué)時(shí)比例比之前以往有所提高，形式也更加多樣化，如建立專(zhuān)業(yè)工作室、與企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行校企合作的培訓(xùn)模式等。這些都為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

從教學(xué)理念和課程設(shè)置及內(nèi)容兩方面對(duì)RMIT和長(zhǎng)沙民政學(xué)院的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)澳大利亞維多利亞州和湖南兩地的職業(yè)教育院校在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在一些方面的共性——以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的，注重學(xué)校和企業(yè)的合作辦學(xué)等。但是就靈活的教學(xué)模式、校企合作的深度而言，兩地在人才培養(yǎng)上也表現(xiàn)出不同程度的差異。

3 人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的差異分析

維多利亞州人口多為移民，大量移民的涌入早就了該地區(qū)多遠(yuǎn)的文化背景。自20世紀(jì)80年代起，政府倡導(dǎo)實(shí)施能力本位訓(xùn)練和發(fā)展核心能力教育，這種以應(yīng)用教學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的教學(xué)理念讓普通民眾更能適應(yīng)職業(yè)市場(chǎng)的需求變化，應(yīng)用到設(shè)計(jì)領(lǐng)域，即表現(xiàn)為設(shè)計(jì)應(yīng)用能力與職業(yè)技術(shù)緊密相連。

除了多元的文化背景，在維多利亞州，博物館、圖書(shū)館、美術(shù)館等機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)院校設(shè)計(jì)教育的支持與鼓勵(lì)也是十分重要的。它們?yōu)閷W(xué)校提供設(shè)計(jì)教育的案例，開(kāi)闊藝術(shù)研究的平臺(tái)。當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館和博物館常年都有一些與學(xué)校合作的項(xiàng)目，由美術(shù)館與博物館提供講解員，協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。博物館里展示的復(fù)制品、工作的機(jī)械模型都是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的案例。這些機(jī)構(gòu)還未設(shè)計(jì)教育提供學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)和商業(yè)市場(chǎng)的支持。州立美術(shù)館為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作品提供展示與交流的賣(mài)場(chǎng)，并設(shè)立項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)，頒給優(yōu)勝產(chǎn)品。

縱觀(guān)湖南各高職院校，目前實(shí)行的是學(xué)校教育，其辦學(xué)模式仍是由普通教育演變而來(lái)，帶有很深的普教印記，所以職業(yè)院校藝術(shù)教育的實(shí)踐性很難得到彰顯。與維多利亞州的職業(yè)院校從學(xué)生一進(jìn)來(lái)就開(kāi)始安排專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，并一直延續(xù)到畢業(yè)的教學(xué)理念有所不同，湖南職業(yè)院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程基本安排在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，直至學(xué)期末或者最后一個(gè)學(xué)期，呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐課相分離的狀態(tài)。

在湖南各高職院校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，還存在著課程培養(yǎng)目標(biāo)不十分準(zhǔn)確等問(wèn)題。在維多利亞州，課程的設(shè)置是由企業(yè)參與完成的，由于強(qiáng)調(diào)了行業(yè)的參與性，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行教育，所以課程安排與內(nèi)容與行業(yè)現(xiàn)實(shí)的人才需要相一致，同時(shí)重視實(shí)踐課的教學(xué)，突出學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，以期最大限度的滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。而在湖南，雖然現(xiàn)在校企共建的合作辦學(xué)模式已收到越來(lái)越多的關(guān)注，但學(xué)校與市場(chǎng)需求銜接不到位、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠重視等問(wèn)題依然存在，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較弱，畢業(yè)生無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的人才需求。

澳大利亞的TAFE教育在人才培養(yǎng)市場(chǎng)化的目標(biāo)定位、實(shí)踐應(yīng)用能力的著重培養(yǎng)、深度校企合作的教學(xué)模式這三方面，都值得我們借鑒。

[1]吳余青.多元文化下的澳大利亞設(shè)計(jì)教育[J],裝飾,2007,09(173):96-97.

[2]談向群.澳大利亞TAFE教育對(duì)我國(guó)高職教育辦學(xué)的啟示[J],教育探索,2013,01(259):157-159

[3]黃日強(qiáng)、李凱晨.以行業(yè)為主導(dǎo)：澳大利亞TAFE學(xué)院職業(yè)教育的特征[J],河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2011,04(4):51-55

[4]夏偉.職業(yè)教育的國(guó)家戰(zhàn)略：對(duì)澳大利亞TAFE的思考[J],中國(guó)高教研究,2012,01：90-94

湖南省社科規(guī)劃辦項(xiàng)目（編號(hào)：12YBA230）。

王昀（1986-），女，長(zhǎng)沙民政學(xué)院助教、碩士。Email:429654996@qq.com

2015-09-07