劉林

教研是教師生存常態(tài)的一種展示，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)中，備課、聽(tīng)課、評(píng)課、示范課，沙龍、會(huì)診、座談、評(píng)比，各種教研樣式琳瑯滿目，但常常是熱熱鬧鬧開(kāi)展，教師收獲到的卻十分稀少。

如何提升教研活動(dòng)的有效性？是教研部門(mén)一直探索的問(wèn)題。近來(lái)，南豐縣在中小學(xué)開(kāi)展“聚焦課堂，有效教研”專(zhuān)題活動(dòng)，并制訂了活動(dòng)實(shí)施方案，把教研活動(dòng)指向課堂教學(xué)。為此，本刊圍繞“有效教研”在南豐縣教育局舉辦一次小型沙龍活動(dòng)，編者擇取了部分研討內(nèi)容刊發(fā)，以期對(duì)廣大教研工作者和教師有所裨益。

一條指向鮮明的行為教研之路

過(guò)福堂

教研是否有效，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教研是否有效的主要指標(biāo)。如果讓課堂教學(xué)收獲甚微，即使教研活動(dòng)搞得轟轟烈烈，也是低效或無(wú)效教學(xué)研究。因此，近年來(lái)，筆者嘗試建立一種“聚焦課堂，有效教研”的教研機(jī)制，其教研指向就是課堂教學(xué)的高效。

學(xué)校和教師是教研的主體，而課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)，也是教研的關(guān)鍵所在。抓住了學(xué)校、教師和課堂，就抓住了問(wèn)題的重點(diǎn)。對(duì)于許多教學(xué)問(wèn)題，如果脫離了具體的教學(xué)情境抽象研究，這樣的教研就沒(méi)有任何意義和價(jià)值。不同的學(xué)校有不同的教學(xué)情境，不同的教師也有不同的教學(xué)情境，解決某一個(gè)具體的教學(xué)問(wèn)題顯然是教研的功能狹隘化了。因此，只有把不同學(xué)校的教學(xué)情境、不同教師的教學(xué)模式以及所處地域不同的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，作為教研背景，要在系列問(wèn)題中尋找到教學(xué)規(guī)律，或在解決教學(xué)問(wèn)題中提煉共性?xún)?nèi)容。這就是說(shuō)，要從課堂教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，總結(jié)、提煉，然后推廣，又回到課堂教學(xué)中去使之呈現(xiàn)出螺旋式上升的狀態(tài)。這樣的教研才是有效果、有效率、有效益，這樣的教研才能推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量的整體提升。

正是基于向教研活動(dòng)要效果、效率和效益，“聚焦課堂，有效教研”如果落腳于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，為課堂教學(xué)而研究，對(duì)課堂教學(xué)的研究，在課堂教學(xué)中研究。那么，“聚焦課堂，有效教研”有什么實(shí)現(xiàn)途徑呢？筆者認(rèn)為可以從以下四種方式入手。

1.以同課異構(gòu)和同課重構(gòu)為重點(diǎn)的集體備課。具體說(shuō)就是從制度和機(jī)制層面上倡導(dǎo)區(qū)域內(nèi)、學(xué)校間、教研組（備課組）里多層次的集體備課活動(dòng)。近年來(lái)的實(shí)踐表明，要實(shí)現(xiàn)集體備課的有效，必須注重集體備課的操作過(guò)程。提倡以同課異構(gòu)和同課重構(gòu)為重點(diǎn)開(kāi)展集體備課，在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師同課重構(gòu)提出具體要求，例如，每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又有個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解，符合自己教學(xué)實(shí)際，形成個(gè)人精備——集體研討——個(gè)性整合的集體備課模式，實(shí)現(xiàn)同伴互助下的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為指向的聽(tīng)課、評(píng)課。聽(tīng)課評(píng)課是聚焦課堂的教研方式之一，是了解教學(xué)情境，促進(jìn)聽(tīng)、評(píng)課者與授課者有效互動(dòng)的一種形式。這種聽(tīng)課、評(píng)課要以公開(kāi)課教研活動(dòng)為主體，應(yīng)做到常態(tài)化。根據(jù)新課程特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課，這就要求公開(kāi)課貼近日常教學(xué)，而不是掩飾瑕疵的表演課。與此同時(shí)，要求聽(tīng)課者帶著明確的目的和問(wèn)題，觀察課堂，收集信息，與授課者及聽(tīng)課群體作相應(yīng)的分析、研究，以增強(qiáng)評(píng)課的針對(duì)性、有效性。聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程，也是聽(tīng)課者與授課者互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)交流研討，甚至課例比照，互補(bǔ)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課、評(píng)課教研活動(dòng)整體目標(biāo)的達(dá)成。必要的時(shí)候，可就某個(gè)周期教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，這樣可以涵蓋教學(xué)的各環(huán)節(jié)，比如訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。有的時(shí)候，教學(xué)的整體效果不是一兩節(jié)課就能顯現(xiàn)的。

3.以課堂教學(xué)敘事為導(dǎo)向的個(gè)體反思研究。這種敘事是教師敘說(shuō)自己在教學(xué)實(shí)踐中所經(jīng)歷的事情，或敘述自己在教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)、教學(xué)問(wèn)題解決和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，或記敘教學(xué)問(wèn)題提出和解決過(guò)程發(fā)生的一系列教學(xué)故事。其實(shí)質(zhì)是反思、提煉教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有價(jià)值和有意義的資源，它對(duì)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生剖析、反思、借鑒、啟迪和提升的效果。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和組織教師經(jīng)常反思，想方設(shè)法把脈教學(xué)癥結(jié)，創(chuàng)設(shè)反思的平臺(tái)，以隨筆、手記、案例、實(shí)錄等方式表述自己的教育故事和教育事件，常年組織面向全體教師的課堂教學(xué)札記、課堂教學(xué)隨筆等案例征集評(píng)選和展示活動(dòng)。這種集體的分享，不僅讓教師交流教學(xué)心得，更是一種促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)整體提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

4.以互動(dòng)交流為特征的教學(xué)沙龍。緊張繁忙的課堂教學(xué)之余，分門(mén)別類(lèi)組織一些教師，圍坐一圈，確定一個(gè)話題，促膝交談。自由自在地談?wù)撟约赫n堂教學(xué)的得失，發(fā)表自己對(duì)教育教學(xué)的觀點(diǎn)、看法，可以交鋒，可以辯論，可以?xún)A聽(tīng)，也可以?xún)A訴，在分享思想與智慧的同時(shí)，也進(jìn)行著思想的碰撞與交流。

以上四種教研方式當(dāng)然不是單一的，而是需要交叉、配套、系統(tǒng)地開(kāi)展，教研活動(dòng)才能收到1加1大于2的效果。

此外，教研活動(dòng)作為提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要抓手，我們通常希望教研機(jī)制能夠長(zhǎng)效化。那么，“聚焦課堂，有效教研”如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效化？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中注意培育與其相適應(yīng)的教研文化。“聚焦課堂，有效教研”的文化培育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，形成于機(jī)制，又需要機(jī)制做保障。要不斷拓展行政保障、名師保障、資源保障和激勵(lì)保障的空間。積極培育和發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、典型，及時(shí)表彰先進(jìn)，大力總結(jié)、推廣先進(jìn)學(xué)科教研和學(xué)校教科研工作，不斷激發(fā)基層學(xué)校和廣大教師的教研積極性，不斷強(qiáng)化“聚焦課堂，有效教研”的理念和制度保障。（作者單位：江西省南豐縣教研室）

上次經(jīng)歷何嘗不是下次的財(cái)富

南豐縣教研室

近年來(lái)，南豐縣中小學(xué)聚焦課堂，探索教研工作的有效方式，開(kāi)展了多項(xiàng)活動(dòng)。其中，以教學(xué)敘事為主要形式的同課重構(gòu)活動(dòng)，成為該縣教研工作的一大特色。

教學(xué)敘事形式的同課重構(gòu)，實(shí)際上是集體備課與個(gè)人反思相結(jié)合的綜合性教研活動(dòng)。具體步驟為：組織聽(tīng)課教師觀摩，先由語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)能手同時(shí)上一節(jié)觀摩課；再分別以觀摩課的授課教師為導(dǎo)引，由聽(tīng)課教師進(jìn)行60分鐘左右的同課重構(gòu)的個(gè)人教學(xué)敘事，談經(jīng)歷，談啟示；最后由主持人（教學(xué)骨干代表）在過(guò)程性點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，作教學(xué)敘事專(zhuān)題活動(dòng)總結(jié)性發(fā)言。這類(lèi)教學(xué)敘事形式的同課重構(gòu)，為教師提供了教學(xué)實(shí)踐反復(fù)經(jīng)歷、現(xiàn)象反復(fù)呈現(xiàn)、問(wèn)題反復(fù)思考的過(guò)程，從而促進(jìn)課堂教學(xué)能力的有效提高。

同課重構(gòu)以課例和專(zhuān)題為研究載體，以集體交流和研討為平臺(tái)，以實(shí)踐、反思和重構(gòu)為形式，以解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和提升教師教學(xué)能力為研究目的。同課重構(gòu)在教師集體研修的基礎(chǔ)上，對(duì)已上過(guò)的同一篇課文進(jìn)行再反思、再實(shí)踐、再總結(jié)。其流程為：個(gè)體備課、上課——集體研修、探討——個(gè)體反思、備課——二次上課——再次集體研修、總結(jié)。

在一次撫州市教研工作會(huì)上，南豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展示了一次教學(xué)敘事形式的同課重構(gòu)教研活動(dòng)，引起很大反響。其具體做法分為四個(gè)步驟。第一，指定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，用彰顯個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行備課，然后進(jìn)行備課組內(nèi)討論，強(qiáng)調(diào)“理性分析、個(gè)性加減”。第二，在組內(nèi)討論通過(guò)后，教師進(jìn)行課堂展示，聽(tīng)課教師找執(zhí)教者的“發(fā)展點(diǎn)”，要求做到找出一個(gè)亮點(diǎn)、指出一個(gè)缺點(diǎn)、提出一個(gè)建議點(diǎn)；同時(shí)，還要求聽(tīng)課教師帶著目的、問(wèn)題研討：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)手段如何演繹？課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)如何落實(shí)？相同的教學(xué)環(huán)節(jié)如何處理更合理？第三，教學(xué)展示結(jié)束后，備課組集體反思。先由執(zhí)教者說(shuō)課，再指定教師做中心發(fā)言，其他備課組成為圍繞同一內(nèi)容不同構(gòu)建并交流；然后針對(duì)問(wèn)題提出措施，由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)；然后由執(zhí)教者寫(xiě)出課例反思，要求做到結(jié)合實(shí)際、有思考價(jià)值。最后，執(zhí)教者根據(jù)討論的建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)思，再進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐。截止到目前，該校的同課重構(gòu)集體備課活動(dòng)已發(fā)展成了多種類(lèi)型：按內(nèi)容主題分，有新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)片斷（教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)的突破）、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、課堂板書(shū)、課后作業(yè)的同課重構(gòu)；按人員組合分，有過(guò)關(guān)課同課重構(gòu)、師徒同課重構(gòu)、備課組同課重構(gòu)、教研組同課重構(gòu)。

動(dòng)態(tài)教研，生成性聽(tīng)課

王治華 劉 勇

傳統(tǒng)的聽(tīng)課活動(dòng)往往是靜態(tài)化、程式化的，基本上在評(píng)完課就結(jié)束了，評(píng)課內(nèi)容僅停留在理論、理念上?；凇熬劢拐n堂，有效教研”的思路，筆者所在學(xué)校推出了“動(dòng)態(tài)教研，生成性聽(tīng)課”的教研模式，重在“動(dòng)態(tài)”和“生成”，較好地解決了理論與實(shí)踐相融合的問(wèn)題。

首先，在備課環(huán)節(jié)，要求備課組進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，先確立一名授課教師（多為青年教師），并為其配備一名中心指導(dǎo)教師（多為學(xué)校骨干教師、名師）。授課教師將要上的內(nèi)容先備課，并把教案分發(fā)備課組每位教師進(jìn)行討論，指導(dǎo)教師整合備課組成員意見(jiàn)，提出教案修改方案，或者針對(duì)授課內(nèi)容另行設(shè)計(jì)新的備課方案供授課教師參考。授課教師吸收教案修改方案后再對(duì)自己所備課進(jìn)行思考、修改，并將修改后教案上報(bào)指導(dǎo)教師認(rèn)可。

其次，在評(píng)課環(huán)節(jié)，要求指導(dǎo)教師作為中心發(fā)言人，整合全體備課組教師的意見(jiàn)，對(duì)授課教師在鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序等方面的設(shè)計(jì)做一次解讀，分析其中問(wèn)題的原因。與此同時(shí)，歸納出授課教師的教學(xué)個(gè)性，挖掘其閃光點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)到之處給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)存在的不足和問(wèn)題提出中肯的意見(jiàn)和建議，幫助其逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

最后，在評(píng)完課后，針對(duì)授課教師上課存在的問(wèn)題，指導(dǎo)教師進(jìn)行示范教學(xué)。指導(dǎo)教師針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容同一課時(shí)示范教學(xué)，讓授課教師在對(duì)比中進(jìn)行教學(xué)反思——如何更有效地上好一堂課。指導(dǎo)教師的示范課主要針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及還未突破的重難點(diǎn)進(jìn)行示范、講解和總結(jié)；授課教師則著重領(lǐng)略指導(dǎo)教師教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的教學(xué)思想，反思自身存在的問(wèn)題，以及如何提升自身能力，學(xué)會(huì)如何突破重難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)就是要實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的功效。

以史鐵生《我與地壇》為例。語(yǔ)文教研組開(kāi)展了“動(dòng)態(tài)教研，生成性聽(tīng)課”活動(dòng)。A老師為授課教師，B老師為指導(dǎo)教師。A老師計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一課時(shí)重點(diǎn)講授“我”與“地壇”的關(guān)聯(lián)，從“我”的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)、地壇的過(guò)去與現(xiàn)狀、地壇所蘊(yùn)含的生命特質(zhì)及對(duì)我的啟示等方面進(jìn)行講解；第二課時(shí)重點(diǎn)講授“我”與“母親”的關(guān)系，從殘疾后“我”給母親帶來(lái)的傷害及母親如何理解、疼愛(ài)“我”，“我”從母親身上感悟到什么等方面進(jìn)行講述。指導(dǎo)教師肯定了A老師對(duì)課文的理解，鑒于該文是自讀課文，所以建議用一個(gè)課時(shí)完成，將“我”“地壇”“母親”三者聯(lián)系起來(lái)處理，使整個(gè)文章更具有連貫性和整體性，同時(shí)將教學(xué)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師引導(dǎo)為主。在授課過(guò)程中，A老師采納了指導(dǎo)教師的建議，但在授課節(jié)奏上掌握不穩(wěn)，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)經(jīng)常不由自主地將自己既定方案告訴學(xué)生。指導(dǎo)教師在評(píng)課后為A老師上了一堂示范課，讓A老師感到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。通過(guò)這堂示范課，A老師體會(huì)到要如何處理課文內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

可以說(shuō)，“動(dòng)態(tài)教研，生成性聽(tīng)課”不是單一的、孤立的聽(tīng)評(píng)課，而是將備課、授課（聽(tīng)課）、評(píng)課、示范課融為一體。（作者單位：江西省南豐第一中學(xué)）

觀摩課的可行性導(dǎo)向

張 華

每所學(xué)校都會(huì)進(jìn)行觀摩課的教研活動(dòng)，通常學(xué)校都會(huì)把觀摩課作為全校新課改教學(xué)的范本，作為新課改理念的解析和傳播。然而在現(xiàn)實(shí)中，觀摩課往往被認(rèn)為是做秀課和表演課，給人虛假的感覺(jué)。近年來(lái)，筆者參加了學(xué)校許多聽(tīng)評(píng)課常態(tài)教研活動(dòng)，并就怎樣增強(qiáng)觀摩課功效進(jìn)行了一些思考。

首先是觀摩課的選擇。以筆者所在地區(qū)為例，聽(tīng)課大致可以分為這么幾類(lèi)：一是平時(shí)的推門(mén)聽(tīng)課，二是每周一次的青年教師試航課，三是每學(xué)期一個(gè)月的名師示范課，四是學(xué)校間的交流課。除推門(mén)聽(tīng)課帶有隨機(jī)性外，其他幾種課均有一定的預(yù)設(shè)性，屬于觀摩活動(dòng)的公開(kāi)課，特別是名師示范課，觀摩教學(xué)要有一定的針對(duì)性。一是選擇解決教學(xué)中突出問(wèn)題、對(duì)聽(tīng)課教師有啟發(fā)的課。這需要學(xué)校在開(kāi)學(xué)初收集相關(guān)信息，梳理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，然后交執(zhí)教教師作選課參考。二是選擇盡管是預(yù)設(shè)性的卻又是常態(tài)性的課。這類(lèi)課不要求十全十美，要有真實(shí)的缺陷感，這樣才會(huì)讓聽(tīng)課教師感覺(jué)貼近實(shí)際。三是選擇有效果的課。這個(gè)效果是指對(duì)大多數(shù)學(xué)生有明顯效果，而不僅僅是少數(shù)學(xué)生的課堂。

其次是聽(tīng)課中關(guān)注的重點(diǎn)。一是滲透與強(qiáng)化結(jié)合。過(guò)去的教學(xué)，只重灌輸，不重滲透顯然是不對(duì)的，但忽略強(qiáng)化教學(xué)也是有問(wèn)題的。滲透式教學(xué)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而輕松，理解通透而持久，但這也存在學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，學(xué)生領(lǐng)悟差異大。有了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟做基礎(chǔ)，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，其效果才更佳。因此，滲透與強(qiáng)化的結(jié)合是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，需要把握兩者結(jié)合的“度”，這個(gè)值得聽(tīng)課者重點(diǎn)關(guān)注。

二是課堂提問(wèn)與師生交流。這可以看出學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)接受。有些觀摩課總是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答問(wèn)題，乍看起來(lái)，教學(xué)很順利，其實(shí)是讓小部分學(xué)生牽著大部分學(xué)生的鼻子走，總體上還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)，有時(shí)在課堂交流中，不妨讓學(xué)生答不出來(lái)，老師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不失為一種教學(xué)機(jī)智。比如，為了讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，答問(wèn)之前，讓學(xué)生分組討論一下，再派代表回答。這是合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。又如，在學(xué)生回答后，讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，促使更多的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三是反饋矯正。觀摩課的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，反饋矯正成了一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。只有在教學(xué)中，不斷經(jīng)歷實(shí)踐——反饋——再實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程，才能提高教師的教學(xué)調(diào)控能力。因此，聽(tīng)課時(shí)，要多關(guān)注到以下幾點(diǎn)：關(guān)注教學(xué)過(guò)程中反饋的設(shè)計(jì)，看其是否選準(zhǔn)反饋的時(shí)機(jī)，制定恰當(dāng)?shù)姆答伔绞剑魂P(guān)注教師是否指導(dǎo)學(xué)生參與反饋矯正，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑，勇于暴露自己學(xué)習(xí)理解不透或沒(méi)理解的問(wèn)題；關(guān)注教師是否及時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，掌控理想的教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果。

最后是課后的交流、反思和推介。觀摩教學(xué)是一種合作研究方式，其過(guò)程涉及選課、聽(tīng)課、評(píng)課三個(gè)階段。評(píng)課首先是交流的過(guò)程，把握的是零距離和生成性的原則。就是說(shuō)不是單向的評(píng)課，要有聽(tīng)課教師與執(zhí)教教師真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，是所有教師對(duì)照自己教學(xué)實(shí)際來(lái)相互交流、共同探討的過(guò)程。交流的同時(shí)，也是教師自我教學(xué)反思的過(guò)程，比如就某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行比照和分析，看看在某些細(xì)節(jié)的處理上，是否能相互學(xué)習(xí)、借鑒和改進(jìn)。對(duì)于已經(jīng)比較成熟的課，再派出去進(jìn)行校際交流展示，或以微課的形式在網(wǎng)絡(luò)名師工作室推介。（作者單位：江西省南豐縣桔都小學(xué)）

給力的課堂觀察

吳美華

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，教研組必須根據(jù)教研主題，在開(kāi)課前確定課堂觀察點(diǎn)，建立課堂分析框架（也叫課堂觀察框架，見(jiàn)表1）：分六個(gè)年級(jí)六個(gè)維度派任務(wù)。每次開(kāi)課前，聽(tīng)課教師除對(duì)教材要有所了解和研究，知道該堂課的教學(xué)目標(biāo)，還要選擇好觀察點(diǎn)。

表中的“視角”“觀察點(diǎn)”是對(duì)課堂觀察的二級(jí)和三級(jí)結(jié)構(gòu)指標(biāo)?！耙暯恰背尸F(xiàn)了當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下最為重要的要素，按照“基于課堂、緊扣課標(biāo)、抓住關(guān)鍵、可觀察、可記錄、可推論”的原則，選取教學(xué)中最為關(guān)鍵的問(wèn)題作為 “觀察點(diǎn)”，并以列舉的方式、問(wèn)題的形式呈現(xiàn)“觀察點(diǎn)”，引領(lǐng)教師理解和思考課堂。

在聽(tīng)課過(guò)程中，每位教師都帶著任務(wù)聽(tīng)課，耳聽(tīng)雙方，眼觀全班，仔細(xì)地觀察教師的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)，快速、詳細(xì)、真實(shí)地記錄課堂發(fā)生的一切，積極地思考每一個(gè)觀察點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題。教研組在課中觀察后立即舉行研討活動(dòng)：首先，授課教師進(jìn)行課后反思，圍繞課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)策略有效性、是否偏離自己的教案等問(wèn)題進(jìn)行回顧；其次，觀察者報(bào)告觀察結(jié)果；最后，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)行為改進(jìn)的具體建議。此外，教研組還要商討跟進(jìn)觀察的方案。

基于課堂觀察基礎(chǔ)上的合作教研活動(dòng)，形成了三步走：課前定主題→課堂細(xì)觀察→課后常反思。開(kāi)課前就確定教研主題，做到有的放矢。圍繞主題選擇教材，協(xié)作備課，同伴互助，系統(tǒng)反思，促使教師人人參與進(jìn)來(lái)，診斷課堂，為執(zhí)教者開(kāi)出處方以改進(jìn)今后的教學(xué)，教師們?cè)诨パa(bǔ)共生中合作成長(zhǎng)。（作者單位：江西省南豐縣桔都小學(xué)）

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