洪衛(wèi)民

崔巒老師曾指出：“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”語文教學(xué)如何倡簡(jiǎn)，如何讓教學(xué)回歸“語”和“文”？近日，筆者看了特級(jí)教師于永正《祖父的園子》一課的教學(xué)實(shí)錄，醍醐灌頂，如沐春風(fēng)。于老師這堂課沒有華麗的語言，沒有過多依賴電教媒體，也沒有跌宕起伏的環(huán)節(jié)設(shè)置，而是按照學(xué)語言、練表達(dá)的目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地寫字、說話、朗讀、作文，教的全是“語文”，平平常常，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。讓人不禁心生感嘆：大道至簡(jiǎn)，乃真語文也！

細(xì)處入手寫好字——簡(jiǎn)單中顯深度

師：書都讀了吧？（生：讀了）課后有7個(gè)生字，練寫了嗎？（生：沒有）打開書，請(qǐng)你認(rèn)真觀察這7個(gè)生字，看怎么寫才能寫得規(guī)范。（生觀察）下面，我們來聽寫其中的幾個(gè)生字。

（生在黑板上聽寫：帽、韭、拋）

師：我們先來看“帽”字。最后一個(gè)同學(xué)寫錯(cuò)了，錯(cuò)在哪兒呢，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察。“帽”字右邊的上半部分是個(gè)“冃”。最初“帽子”的“帽”就是這樣寫的?！皟小笔莻€(gè)象形字（畫圖），“冃”下面是個(gè)“目”。可以看出“帽子”是戴在眼睛上方的，也可以說是戴在頭上的。這個(gè)字是會(huì)意字。為什么加個(gè)“巾”旁，因?yàn)樵诠糯腥撕团硕枷矚g扎頭巾。抬起手來，和老師一起寫。注意“冒”字上邊的最后兩橫不能沾到兩邊的豎，下邊的“目”要寫得窄一些。拿起筆來，再寫一遍。

（生寫）

師：你看，這個(gè)同學(xué)寫的“韭”字，是不是寫得太胖了？估計(jì)韭菜施的化肥太多了。（生笑）“韭”字第一豎要略短一些，第二豎略長(zhǎng)，注意兩豎之間的距離，這樣寫起來才苗條。最后一筆橫要長(zhǎng)?，F(xiàn)在，拿起你的筆把這個(gè)字重寫兩遍。

（生寫）

師：“拋”字更難寫。這個(gè)字要注意橫和豎的起筆。左邊的橫略高。右上最后一撇，要略高于左邊。請(qǐng)大家把這個(gè)字對(duì)照例字重寫兩遍。

（師范寫，生臨寫）

導(dǎo)入新課后，于老師先讓學(xué)生認(rèn)真觀察生字，然后通過聽寫來檢測(cè)生字的掌握情況，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)寫字。這樣的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則大有深意。其一，高年級(jí)的寫字教學(xué)教什么？應(yīng)該教難寫的、易錯(cuò)的、帶有規(guī)律性的知識(shí)。于老師把聽寫引入課堂，有針對(duì)性地篩選出“帽、韭、拋”三個(gè)難寫的、易錯(cuò)的生字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。第二，從細(xì)處入手，抓住關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，并發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫正確，寫規(guī)范，寫美觀。最精彩的便是“帽”字的教學(xué)?！懊薄弊钟疑辖堑摹皟小敝虚g兩橫不能連到兩邊，這是最容易被學(xué)生（也包括部分教師）忽略的地方。于老師利用字理教學(xué)法，通過畫圖的方式，不僅讓學(xué)生直觀掌握了“帽”字的正確寫法和它的形義來源，而且彰顯了漢字的文化魅力，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。可以說，于老師既是在教寫字，也是在傳承中華文化。

層層遞進(jìn)說好話——簡(jiǎn)練中顯高度

師：當(dāng)我們走進(jìn)祖父園子的時(shí)候，用心看，說說你看到什么。不用心的同學(xué)，肯定會(huì)站起來把寫在黑板上的詞語念一遍。動(dòng)腦筋的同學(xué)能夠用幾個(gè)詞語來概括。

生：我看到兩個(gè)人、蔬菜、昆蟲和動(dòng)作。

師：再仔細(xì)地思考。比如，看到的狗尾草是蔬菜嗎？

生：是植物。

師：你很聰明，掌聲響起。（生鼓掌）還看到了什么？

生：我還看到了許多動(dòng)物和一些事情。

師：誰連起來說說？

生：走進(jìn)祖父的園子，我看到了許多植物、動(dòng)物，還有兩個(gè)人和他們做的一些事。

師：這就叫會(huì)看、會(huì)想和會(huì)說。如果只用一句話來概括，該怎樣說？

生：走進(jìn)祖父的園子，我看到了許多事物。

師：下面，我找一個(gè)同學(xué)到臺(tái)前和老師對(duì)話。（一生上臺(tái)）我要求先總說，再具體地說。清楚了嗎？（生點(diǎn)頭）走進(jìn)祖父的園子，你都看到了什么？

生：我看到了許多事物。

師：你都看到了哪些事物？

生：有植物、動(dòng)物和兩個(gè)人，還有他們做的一些事。

師：此時(shí)要有掌聲。（生鼓掌）請(qǐng)你再告訴我，你都看到了哪些動(dòng)物？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，還有蟲子和鳥。（師插話：只說三四個(gè)，后面加上一個(gè)字就行了）我看到了蜂子、蝴蝶、螞蚱等。

師：走進(jìn)祖父的園子，你都看到了哪些植物？

生：走進(jìn)祖父的園子，我看到了小白菜、谷子、狗尾草等。

師：看來，學(xué)會(huì)說話真的很重要。

于老師以問題“當(dāng)我們走進(jìn)祖父園子的時(shí)候，用心看，說說你看到什么”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，展開對(duì)話交流。一段很簡(jiǎn)練的說話訓(xùn)練，表面看是在引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，其實(shí)是“醉翁之意不在酒”。于老師要訓(xùn)練的是學(xué)生的思維和語言，為他們語文能力的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先是鍛煉概括能力，要求學(xué)生把看到的“用幾個(gè)詞語來概括”。學(xué)生從文中提取出來的詞語是零散的，沒有規(guī)律的，在于老師的步步引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，他們按照類別概括出了“植物、動(dòng)物、人物”。于老師沒有就此打住，而是進(jìn)一步提高了難度：“如果只用一句話來概括，該怎樣說？”引導(dǎo)學(xué)生又把“植物、動(dòng)物、人物”高度凝練成“事物”。第二，也是最高明之處，于老師通過對(duì)話，把“事物”又具體到“人物、動(dòng)物、植物”，然后又具體到植物有哪些，動(dòng)物有哪些，進(jìn)行了“先概括后具體”的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)。上述教學(xué)片段的訓(xùn)練從提取信息到概括詞語，再到“先概括后具體”的句式表達(dá)，由易到難，層層推進(jìn)，充分體現(xiàn)了于老師在語用訓(xùn)練方面的匠心獨(dú)運(yùn)。

寓莊于諧讀好書——簡(jiǎn)樸中顯溫度

師：請(qǐng)大家默讀課文，看看在這些趣事里，作者把哪一件事寫得最具體。

生：我認(rèn)為作者把“鏟地”這件事寫得最具體、最有趣。

師：從這件事也能看出祖父對(duì)作者的包容、寬容和寵愛。下面，我們就來讀一讀，看看作者是怎樣來寫這件事的。（生自讀）

師：我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我比賽朗讀。（一生站起來）你先來，還是我先來？

生：老師，您先來。

師：我相信你有些地方讀得比我好。

（生讀描寫“鏟地”的段落）

師：你讀得很好，沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤。這一點(diǎn)，我肯定比不過你，但從人物說話的語氣上我能比過你。下面，你看我是怎么通過人物說話的語氣來表現(xiàn)祖父的包容、寬容和寵愛的，又是怎樣通過語氣來展現(xiàn)“我”的天真、淘氣和固執(zhí)的。（師范讀）在讀書時(shí)注意人物說話的語氣，祖父的包容、寬容和寵愛才能表現(xiàn)出來。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤玫鼐毩?xí)讀這幾段文字。

（生練讀）

師：下面，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起表演“鏟地”。（一女生上臺(tái)）你選哪個(gè)角色？（生：祖父）你一上來就想當(dāng)長(zhǎng)輩？（生大笑）這樣吧，你先當(dāng)文中的“我”，演好了，我再讓你當(dāng)長(zhǎng)輩。好不好？

（師生表演）

“鏟地”是本文寫得最具體的一件事，最能表現(xiàn)祖父的包容、寬容和對(duì)“我”的寵愛。如何引導(dǎo)學(xué)生理解這一主要事件，體會(huì)祖父的情感，于老師沒有就課文內(nèi)容提任何問題，而是采用最簡(jiǎn)單、最樸素，也是他最擅長(zhǎng)的朗讀法，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，他沒有從技巧層面上去要求學(xué)生怎樣讀，讀出怎樣的感情，而是充分發(fā)揮教師的示范作用，采用學(xué)生練讀、教師范讀、師生表演讀的方式，抓住祖孫對(duì)話，通過表情朗讀來突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出人物說話的語氣，讀出自己的感悟。于老師寓莊于諧，寓教于嬉，就像一個(gè)大孩子一樣，始終蹲著身子，用詼諧幽默的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，拉近與他們的距離。他的課有情有趣，時(shí)時(shí)洋溢著溫馨和歡樂。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，提升了語文能力，而且得到了藝術(shù)的享受。

讀寫結(jié)合作好文——簡(jiǎn)約中顯厚度

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，從童年記事的那天起，你有哪些趣事，選擇一件寫下來。在寫之前，我們迅速默讀課文，看看作者是如何來寫“鏟地”這件事的。

（生默讀）

生：是通過我與祖父的對(duì)話來寫的。

師：看來，趣在語言里，趣在對(duì)話中。因此，第一要關(guān)注語言，關(guān)注對(duì)話。那么作者又是怎樣來寫對(duì)話的呢？

生：是分段來寫的。

師：你說的話為一個(gè)自然段，我說的話也為一個(gè)自然段。這樣寫，看起來是多么清晰、清爽。第二要關(guān)注細(xì)節(jié)。你看，課文第四自然段，有一個(gè)字把祖父對(duì)“我”的寵愛淋漓盡致地寫出來了。哪個(gè)字？

生：“拔”字。

師：是呀，把鋤桿“拔”下來讓自己的孫女鏟，哪有這樣的祖父？多么寬容的祖父！接著作者又寫了一個(gè)細(xì)節(jié)，她把谷穗鏟掉了，祖父不但不生氣，反而怎樣？（生：笑）你看，這是多么寵愛她的祖父！當(dāng)她把狗尾草拋給祖父的時(shí)候，祖父是怎樣把她叫到自己的跟前的？（生：是慢慢地）這就是作者描寫的一個(gè)重要細(xì)節(jié)。你看，多么慈愛的祖父呀！下面，拿起你的筆，像作者那樣寫一件你童年的趣事。老師也寫了自己的童年趣事，等會(huì)兒你讀給我聽，我讀給你聽，我們來比賽一下。

（生寫）

師：你來讀一讀你的習(xí)作。

（生讀自己的習(xí)作“送書”）

師：下面，看于老師寫的。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)替我來讀。

（屏幕顯示“禮物”，一生讀）

師：我還寫了一篇文章——（屏幕顯示“歡歡”）

（生邊讀邊笑）

師：同學(xué)們看于老師是怎樣寫這件趣事的。一是關(guān)注對(duì)話，對(duì)話要分段寫；二是關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是通過動(dòng)作來表現(xiàn)人物。課后，請(qǐng)大家讀《呼蘭河傳》，里面還有一些童年的趣事。把這些童年趣事找出來，畫下來，在班里開個(gè)朗誦會(huì)。書讀多了，你自己的童年趣事也就會(huì)寫了。

課文是最好的范文。于老師引導(dǎo)學(xué)生由讀趣事到寫趣事，說明他始終關(guān)注學(xué)生的言語表達(dá)，注重讀寫結(jié)合。在上述教學(xué)片段中，他先要求學(xué)生再次默讀文中“鏟地”這一趣事，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出課文表達(dá)方面的特點(diǎn)，即關(guān)注對(duì)話，關(guān)注細(xì)節(jié)。然后布置學(xué)生寫自己童年的趣事，在仿寫實(shí)踐中鞏固學(xué)到的寫作方法。可見，于老師的隨文練筆并不是機(jī)械套改，也不是簡(jiǎn)單移植，而是真正把讀與寫融為一體了。更令人贊嘆的是于老師事先寫了兩篇有關(guān)趣事的“下水文”，在學(xué)生讀完習(xí)作后投影出來，和學(xué)生分享，讓他們進(jìn)一步掌握寫好趣事的方法，積累書面表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。如此一來，這段簡(jiǎn)約的隨文練筆也就變得厚重起來了。（作者單位：江西省婺源縣江灣小學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

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