項目教學法應用于《傳感器與檢測技術》課程教學中的研究

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院 盧美英

《傳感器與檢測技術》是高等職業(yè)院校機電一體化、數(shù)控設備應用與維護及電氣自動化等相關專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。高等職業(yè)學校自動化專業(yè)學生要成為技術型、應用型人才，必須具備相關的傳感器原理及相關實際應用方面的知識。傳統(tǒng)模式的《傳感器與檢測技術》教學，只是對學生講授相關傳感器的基本原理，而傳感器在實際生產(chǎn)中的具體應用方面的介紹頗少。結(jié)合高等職業(yè)院校“技術型、應用型人才”的培養(yǎng)計劃、目標及本課程的教學現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學生能力為目標，以項目驅(qū)動教學為手段，改變原有以理論教學形式為主的教學模式，注重對學生動手能力的培養(yǎng)，本文提出將項目教學法應用于《傳感器與檢測技術》課程教學中，對傳統(tǒng)的傳感器課程教學方法、教學內(nèi)容進行改革與探索。

1 《傳感器與檢測技術》課程

《傳感器與檢測技術》是高等職業(yè)院校自動控制技術、應用電子技術、計算機應用等相關專業(yè)的專業(yè)課,是一門綜合性很強，涵蓋面廣，與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的學科，涉及光學、電學、熱力學、磁路、生物學、自動化控制、檢測技術及材料學等多領域知識，要求學生不僅要學習理論知識而且要注重觀察、動手實踐，要求學生除了掌握各種類型傳感器的工作原理及基本特性，還要求學生學會自主學習、協(xié)作學習，自主探討發(fā)現(xiàn)傳感器的具體實際應用。

2 項目教學法

所謂項目教學法，就是教師將教學任務劃分成單個項目，師生通過共同努力完成教學項目而進行的教學形式。這種教學形式以培養(yǎng)學生自主學習能力、協(xié)作學習能力為目標，促進學生積極、自主進行知識建構(gòu)，通過自身行為的學習獲得知識，將學生融入有計劃、有意義的項目任務中。在項目教學實踐過程中，要求學生理解并掌握該課程的各個知識點和技能要求，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。在項目化教學模式下，學生學習行為成為每個學生都必須參與的學習實踐活動，強調(diào)的是完成整個學習項目的過程而不是最終的結(jié)果，讓學生體驗完成項目的艱辛及樂趣。

3 項目教學法的特點

項目教學法與傳統(tǒng)教學法之間存在較大的差異，在項目教學法中，學生是學習認知的主體，是知識的建構(gòu)者。主要體現(xiàn)在三個方面：以教材為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖績?nèi)容為主體；以課堂理論教學為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W習為主體；以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。因此，將項目教學法應用于《傳感器與檢測技術》教學過程中應注意以下幾點：

3.1 項目的選取是教學任務能否完成的關鍵所在

選取項目時，首先必須難易適中，切合學生實際能力范圍，激發(fā)學生主動去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的知識素材，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。項目的選取既要以教材的各知識點為主要依托，以教學大綱為依據(jù)，又要以現(xiàn)實實踐對象為參考，確保項目的順利實施。

3.2 把學生做為主體，充分發(fā)揮任課教師的指導作用

在教學過程中，教師只是意義建構(gòu)的促進者、幫助者，只是負責整個教學任務的設計、組織安排。在具體實施過程中，教師充分調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，讓學生之間根據(jù)自己的行為信息進行自我反饋，自我調(diào)整，完成教學目標。

3.3 努力創(chuàng)建互相協(xié)作的學習環(huán)境及學生的學習資源建設

教師可以充分調(diào)動學生的相互協(xié)作學習的積極性，在教學中創(chuàng)設學習小組，鼓勵學生多組織教學活動，積極探討交流項目內(nèi)容，協(xié)商完成思路及解決問題的方案，充分發(fā)揮集體的聰明才智共同完成學習目標。教師可充分利用現(xiàn)代高科技下的各種技術手段給學生提供多種教學資源，使學生能夠利用不同的教學資源來學習專業(yè)知識。

3.4 項目考核機制要完善

教師采用項目教學法教學的順利與否取決于教師能否合理安排教學任務，能否有序組織學生按計劃完成各項目標，因此教師應合理分配教學知識點，合理分配教學小組，必須有一套合理考核方案對學生的項目實施情況進行考核。

4 項目教學法在《傳感器與檢測技術》中的運用

為充分了解高職院校自動化等相關專業(yè)學生對《傳感器與檢測技術》這門專業(yè)課程的學習情況及該課程在就業(yè)過程中的作用及地位,探討該課程在教學過程中存在的問題,研究該課程教學改革的方向,本人在自動化系對相關專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計,約73%的高職學生認為在教學過程中有必要減少理論型知識講解及驗證性質(zhì)實驗,約78%的學生認為開展項目式教學方式非常有必要。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計情況分析，大家普遍認為《傳感器與檢測技術》這門課程比較貼近生活，貼近實際工業(yè)生產(chǎn)實際，說明機電一體化、數(shù)控設備應用與維護及電氣自動化等相關專業(yè)開設該課程還是相當有必要的。學生認為理論知識的學習過于枯燥乏味，沒有必要進行驗證性實驗，對動手能力的提高作用甚微。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，大部分學生認為該課程在教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等方面改革是非常有必要的。

根據(jù)學生的反饋信息，《傳感器與檢測技術》任課教師應優(yōu)化教學實施方案，對教學實施過程進行設計，對學生的應用能力，實際動手能力進行拓展訓練。在教學過程中，改變過去傳統(tǒng)的講授課本知識點，虛擬習題練習，進行驗證試驗的方法。采用項目教學法，首先幫助學生分析要學習的項目背景，分析該項目所應具備的知識點，各知識點之間的聯(lián)系，把各知識點組成一個知識系統(tǒng)。采用項目驅(qū)動教學方法后，學生對項目比較感興趣，在教師的指導啟發(fā)下，能夠激發(fā)學生的潛質(zhì)，學習的樂趣，展開小組討論，自主學習，研究解決方案。通過這種形式的學習學生不僅全面認識了傳感器整個系統(tǒng)的組成，還對其工作原理及應用有了深刻認識。通過項目教學法的學習，學生通過合作交流共同解決問題，使學生由過去的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學習效率，使學生的創(chuàng)新思維能力及應用實踐能力都得到不同程度的提高。

5 結(jié)束語

項目教學法在《傳感器與檢測技術》課程教學過程中的運用，學生由過去的被迫學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的主體，在學習過程中形成自主學習、協(xié)作學習及探索創(chuàng)新性的學習氛圍，對學生分析問題和解決實際問題的能力都有所提高，為今后的學習及工作奠定了堅實的基礎。

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