摘要：針對高職院?！秱鞲衅髋c檢測技術》在實際教學過程中出現(xiàn)的問題，對教學方法以及教學模式的改革進行了探討。改變傳統(tǒng)的教學模式，采用項目化教學，在一定程度上可以有效地提升教學效果，激發(fā)學生學習的興趣，從而達到《傳感器與檢測技術》課程教學的目的。

關鍵詞：傳感器與檢測技術；項目化；教學改革；課程中心

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）04-0163-02

Teaching Methods Discussion for Sensor and Testing Technology Based on Collaborative Project

ZHANG Na

（Sichuan Technology & Business College， Dujiangyan 611830， China）

Abstract： This paper analyzes and discusses the problems of the sensor and testing technology teaching in high vocational college， and probes into the methods of the Sensor and testing technology teaching. Using the methods of Collaborative project which is different from the traditional methods.The method could enhance the total teaching effect and achieve the target of sensor and testing technology teaching.

Key words： sensor and testing technology； collaborative project； teaching innovation； curriculum center

高職院?！秱鞲衅髋c檢測技術》課程教學的目的是培養(yǎng)學生利用各種傳感器的特點，結合一些專業(yè)課知識進行綜合設計的能力。目前，很多工廠里的總線控制系統(tǒng)，以及嵌入式電子產(chǎn)品控制系統(tǒng)等，都可以看出傳感器與檢測技術處于各個系統(tǒng)的最前端[1]。但在《傳感器與檢測技術》這門課程的教學里，通常只是講授一些傳感器與檢測技術最基本的理論知識，而對傳感器的具體實際應用很少涉及，這樣就導致絕大多數(shù)學生只掌握課程的基本原理，對一些常用的傳感器組成的檢測系統(tǒng)都很陌生，學生走上工作崗位后，完全不能適應工作崗位的需要，這樣的教學效果完全與該課程的最初培養(yǎng)目標[2-5]相反。

1 課程教學狀況

在實際的教學過程中，多數(shù)學生認為《傳感器與檢測技術》這門課程難學、理論知識枯燥且較復雜、基礎原理太多。傳統(tǒng)的教學方式，往往側重于一開始花大量的課時進行各種傳感器的結構、基礎知識的學習，而對各種傳感器的具體應用一般很少提到，從而導致學生在學習中往往對各種傳感器的應用領悟不深，感覺過多的還是枯燥的理論，沒有辦法把傳感器與實際的應用聯(lián)系起來。對于課程的實驗，也只是一些驗證型與演示型的，學生在親自動手做實驗的過程中，只是簡單地進行一些插件的組接電路，時間一長，學生對于學習《傳感器與檢測技術》課程的熱情度會越來越低，很難激發(fā)他們的學習興趣，也影響了整個課程體系中后續(xù)課程的教學效果[6-7]。

另外，高職院校目前所采用的教材以及實驗室的設備往往落后于當前的最新技術，學校的教學完全與企業(yè)的實際生產(chǎn)相脫鉤，這樣的教學效果是可想而知的，達不到培養(yǎng)社會急需技術人才的要求。

2 教學模式改革的思考

要在一定程度上提高《傳感器與檢測技術》課程的教學質量，提升學生課堂學習的積極性，激發(fā)他們學習的興趣，授課教師就需改變課程的教學方式、方法、教學模式等。

2.1 項目化教學法

所謂的項目教學法就是讓學生在老師指導下，完成一個具體的項目，從而達到學習目的的教學方法。該方法將傳統(tǒng)的教學體系中的離散內容轉變?yōu)樵S多個“教學項目”，教師以項目的各個模塊開展教學，使學生在整個模塊化教學過程中，對知識得到充分的認識和理解。以實踐為導向，教師為指導，學生為主體的教學方法，是以技能鍛煉為主制定的具體內容。學生在授課教師的輔導下，按照具體項目內容的要求進行搜集、查閱相關資料，然后通過小組成員之間的共同探討研究，分析問題、解決問題，最終完成項目任務[3]，從而達到課程教學的目的。

2.2 項目化教學法的必要性

對于項目教學模式，任課教師可以根據(jù)課程的大綱教學內容，制定出若干個有代表性的教學任務、教學項目。授課班級的學生分組討論，進行學習及解決教學項目任務?？梢钥闯觯陧椖炕虒W中，學生始終是主角，每個小組可以根據(jù)自身的情況，采用各種不同的方式進行資料的收集，組成成員進行分工協(xié)作，一起討論分析問題、解決問題。在解決項目任務的過程中，學生具有很強的主動性，逐漸提高他們學習的熱情，不斷提高他們的自主學習能力及增強團隊合作精神、創(chuàng)新精神。而作為授課教師只是為學生提供一些項目化任務的分配，引導及幫助作用，跟傳統(tǒng)的教學方式完全不一樣。

項目化教學方式，改變了傳統(tǒng)的教學方法，教師與學生在教學過程中的角色也發(fā)生了改變，學生是主體，把課堂還給學生，讓他們在教學過程扮演主角，而老師只是配角，僅僅只是一個指路人或者說是輔助者的角色。學生在整個過程中，運用所學的各門學科的知識，應用到具體的實踐任務中，通過完成每一個項目任務，提高自身解決實際問題的能力?？梢姡捎庙椖炕慕虒W模式是非常必要的，不僅可以幫助學生在實踐中學習理論知識，還可以不斷提高解決項目任務的實踐技術能力，為走上工作崗位做好充分的準備工作。

3 項目化教學的設計思考

3.1 定任務

在實施項目化教學過程中，教師可以根據(jù)具體的人才培養(yǎng)方案和教學大綱的要求，將理論知識和實踐任務結合起來，可以不按照教材知識章節(jié)的順序，把很多知識點的內容進行整合，要充分考慮到學生應用技能鍛煉的目的，制定具有可操作性和實踐性強的項目任務。這樣才能盡可能的激發(fā)學生的學習積極性，以及創(chuàng)新精神，讓他們在一步步完成項目任務的過程中，不斷有成就感，有助于提高他們的學習效果。

3.2 項目化教學的實施步驟[3]

3.2.1 分組

根據(jù)實驗設備及班級人數(shù)情況，進行合理的分組。科任教師可以根據(jù)同學的意愿，自由組合方式進行分組，但也可以給予建議，保證各個小組的整體水平均衡。另外，每個小組要有一名組長，對項目實施整個過程的負責，并且也要配合教師的工作。

3.2.2 分任務

明確分組名單后，教師開始進行項目任務的分配工作。在分配任務這個過程中，老師要給學生詳細說明具體任務的一些要求，讓學生充分明確任務的具體事項以及注意事項；接著，學生根據(jù)教師所分配的項目要求，在小組內部展開討論，分析。通過多次小組內部的討論，提出最初設計的解決方案，在完成過程中不斷完善方案內容，最終得到有效的實施方案。然后按照最后設計的方案，進行任務分工，每個項目成員都得到明確的任務內容后，積極展開各自的工作，最后各個成員完成分配的教學項目任務。

3.3.3 考核

對于項目任務完成后的考核工作也是相當重要的，不再采用傳統(tǒng)的考核方式，僅僅只關注最后的結果，而項目化教學的考核重點放在對學生完成項目這一過程的考查，主要涉及小組成員收集資料并且歸納資料的能力、實際操作能力、分析問題和解決問題的能力。

在全班所有小組都完成項目任務之后，教師可以讓各個項目小組都展示一下自己的成果，小組之間進行相互的學習與探討。根據(jù)項目完成情況，各個小組也可以相互的交流學習一下，同一個項目任務可以采用不同方法進行完成。接著，采用自評、互評以及教師評的方式，從而最終完成對各個小組項目完成情況的評估。項目化教學的考核方式，輕結果，更看重學生能力培養(yǎng)的過程。

4 網(wǎng)絡課堂

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生多數(shù)時間只有在課堂上跟老師交流，但是很多時候在課下學習的時候才會發(fā)現(xiàn)問題，這樣的話問題就不能得到及時解決，在一定程度上影響了他們的學習進度，最終對學習效果又產(chǎn)生了影響。因此，我們拋棄傳統(tǒng)的方法，利用高速發(fā)展的網(wǎng)絡技術，在我們學院的課程中心建設中，教師可以將課程的所有資料都放到大學慕課中，便于學生課前課后隨時查找授課的知識點，節(jié)省了大量的時間。在大學慕課中，學生可以查到《傳感器與檢測技術》的教學大綱，從而明確教學內容，突出學習的重難點；在慕課中，學生還可以查到教師上傳的相關教學課件以及教學視頻，實驗教學視頻等，方便學生可以隨時查閱，更好更快的吸收知識點；還有專門的習題庫，方便學生自我練習。利用網(wǎng)絡課程，進一步提高學生學習效果，不斷提高他們的自學能力。

另外，微課程的教學方式，也是可以采用的。微課的教學時間比較短，10分鐘以內。但是在這較短的時間內，可以把一些具體的問題很形象生動地描述出來。微課程一方面既能把握住學生的注意力時間，又能讓學生在輕松的環(huán)境中學習原本枯燥的知識點。所以，對于課程的某些教學內容，教師可以以短小精煉的微課形式，展現(xiàn)出來，把這些微課程放到課程中心里，便于學生課下自學與復習，從而不斷提高學生的對《傳感器與檢測技術》這門課程的學習積極性。

5 結束語

《傳感器與檢測技術》是高職院校機電、信息類必修的專業(yè)基礎課，它在整個教學過程中起著相當重要的作用。改變傳統(tǒng)的模式，項目化教學是一種對教學方法的改革，完成角色的變化，使學生在教學過程中起主導地位，教師只是起引導作用，讓學生通過項目化教學方式不斷實現(xiàn)自身綜合能力的提高，從而有效地提高了整體教學水平，增強了學生學習的熱情，為以后的課程學習做好了鋪墊作用，達到了該課程教學的目的。

參考文獻：

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