傅舟波

一、如何運(yùn)用對(duì)話理論進(jìn)行寫作教學(xué)

本節(jié)感言：教師要做好作文教學(xué)，首先要讓學(xué)生有話可說，有素材可寫;其次要讓學(xué)生有說的欲望，有寫作的興趣，至少做到不厭煩寫作;第三，要讓學(xué)生有話會(huì)說，提筆能言，知道如何去表情達(dá)意。這就需要教師出謀劃策，探索具體可行的方法。

（一）理論支持：運(yùn)用對(duì)話理論是否必要與可行

1.寫作本質(zhì)就是“對(duì)話”。寫作的靈魂就是傾吐自己的心靈話語，就是寫出自己的真實(shí)生活和對(duì)真實(shí)生活的真誠感受與體悟，寫出自己的獨(dú)有個(gè)性和審美趣味。一言以蔽之，寫作就是通過與抒寫對(duì)象的心靈對(duì)話，將自己對(duì)生活的獨(dú)特感受用真誠的心靈話語“發(fā)表”出來，與讀者交流?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

2.新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程改革后，在2012年新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，并要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”等。

3.新教材為寫作教學(xué)實(shí)施對(duì)話教學(xué)提供了條件。初中語文新教材中，每單元都有“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”，其中“自由寫作實(shí)踐”正為學(xué)生思維的開放、性靈的抒寫、語言的交流與對(duì)話創(chuàng)造了條件，也為教師與學(xué)生敞開心扉提供了適合的舞臺(tái)。

（二）方法探究：如何實(shí)施對(duì)話理論

1.與書本對(duì)話，夯實(shí)文學(xué)積淀

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。為了讓學(xué)生的寫作之泉不枯竭，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生“讀活萬卷書”，教給他們讀書的方法。讀活教材這本課內(nèi)的書，讀活名著雜志這本課外的書，讀活紙質(zhì)的傳統(tǒng)書籍，讀活網(wǎng)絡(luò)、電視這些現(xiàn)代的書籍，與它們進(jìn)行對(duì)話，與它們進(jìn)行心靈的交流，將它們讀到自己的血液中去，將它們讀到靈魂中去，為寫作積累素材，積蓄靈感，習(xí)得方法。

（1）擬活標(biāo)題。教育需要情境，在真實(shí)的情境中實(shí)施教育會(huì)有事半功倍的效果。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣擬寫更好的文章標(biāo)題，教師給同學(xué)們布置了一個(gè)“逛書店”的作業(yè)，要求他們抄寫10個(gè)以上書籍或文章的標(biāo)題，并寫出自己的發(fā)現(xiàn)。作業(yè)交上來，有的學(xué)生說：“我抄的幾個(gè)標(biāo)題都用了比喻的修辭手法，比如《文苑采蜜》、《學(xué)史拾貝》、《心靈鑰匙》?！庇械膶W(xué)生說：“我抄的幾個(gè)標(biāo)題用了擬人的修辭手法，比如《吃太陽的家伙》、《螞蟻破案》、《星星都已經(jīng)到齊了》。”有的學(xué)生說：“我抄的幾個(gè)標(biāo)題引用了詩句，比如《欲與天公試比高——世界各國航天計(jì)劃與太空實(shí)驗(yàn)》、《花間一壺酒》、《小樓一夜聽風(fēng)雨》?！庇械膶W(xué)生說：“我抄的幾個(gè)標(biāo)題都用了反向思維，如《鉆出牛角尖》、《將軍決戰(zhàn)豈止在戰(zhàn)場(chǎng)》。”有的學(xué)生說：“我抄的幾個(gè)標(biāo)題都用了問句的形式，比如《宇宙到底有多重》、《爺爺?shù)臓敔斈睦飦怼??！庇械膶W(xué)生說：“我抄的幾個(gè)標(biāo)題都用了對(duì)比，如《小細(xì)節(jié) 大問題》、《陌生的近鄰》?！薄瓕W(xué)生通過實(shí)踐、思考和整理，提高了擬寫文章標(biāo)題的能力。

（2）圈活批注。圈點(diǎn)，就是讀書時(shí)用自己習(xí)慣的符號(hào)，在書頁上畫出文章中的重要詞句，標(biāo)出文章的層次段落，點(diǎn)出疑難之處等。批注，是指對(duì)一些生詞難字加以注釋，對(duì)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方法加以簡評(píng)。指導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)做圈點(diǎn)批注，是幫助學(xué)生獲得和積累寫作素材、習(xí)得寫作方法的重要環(huán)節(jié)。因此，要教會(huì)學(xué)生“讀好萬卷書”，就必須教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，幫助學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。

（3）寫活讀后感。學(xué)生在閱讀一本書或一篇文章之后，必然會(huì)有一些自己的感受。指導(dǎo)并要求他們將這些感受寫下來，一則強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀和積累，二則訓(xùn)練了他們將感受表達(dá)出來的能力。筆者等教師將如何寫讀后感歸結(jié)成四個(gè)字“引、議、聯(lián)、結(jié)”，即“引用、議論、聯(lián)系、結(jié)論”。對(duì)于引用，筆者主張將原文“化用”在自己的文章中，而不是單獨(dú)直接引用或間接引用。對(duì)于聯(lián)系，筆者強(qiáng)調(diào)的是“聯(lián)系實(shí)例”，而不是“聯(lián)系實(shí)際”。因?yàn)椤奥?lián)系實(shí)際”會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維，而“聯(lián)系實(shí)例”，則告訴學(xué)生，古今中外，實(shí)際存在或者非現(xiàn)實(shí)的寓言故事、成語名言都可以聯(lián)系。

（4）讀活語文教材。語文教材是最好的寫作教學(xué)資源，教師要充分挖掘和利用這個(gè)資源，讀活語文教材。

例如：在作文課上，教師提出了這樣一個(gè)情景作文題：“有一位同學(xué)借口家庭條件不好，自己又不聰明，又沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，所以不想上學(xué)了?，F(xiàn)在，請(qǐng)你引用學(xué)過的‘古文'中的實(shí)例，寫篇文章，對(duì)該生進(jìn)行‘勸學(xué)?！?/p>

學(xué)生甲說：“《傷仲永》，方仲永是個(gè)天才兒童，天賦很高，但由于他父親鼠目寸光沒有讓他受到后天的教育，最終變成了平庸的人。那么我們這些本來就是平庸的人如果不接受后天的教育，就比庸人還不如了。因此，不管天才還是庸人，都需要后天的努力學(xué)習(xí)?！?/p>

學(xué)生乙說：“《孫權(quán)勸學(xué)》一文中，孫權(quán)作為君王，日理萬機(jī)，尚且能夠‘常讀書，自以為大有所益。呂蒙軍中多務(wù)，在孫權(quán)勸告下‘就學(xué)，最后取得可喜成績，令人刮目相看。我們又怎么能以沒時(shí)間讀書作為借口呢？時(shí)間是靠擠出來的。”

經(jīng)過討論，同學(xué)們對(duì)兩個(gè)事例的分析基本完成，接下來要做的就是擬定文章的中心觀點(diǎn)，并且用適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)把這些材料組織起來。如此就達(dá)到了活用教材的目的。

（5）讀活名著。例如：《三國演義》作為中國四大古典名著之一，其人物形象豐滿，思想內(nèi)容豐富，藝術(shù)價(jià)值豐厚。因此，教師不僅要學(xué)生讀，而且要學(xué)生讀“活”。但厚厚的一本書，要讀“活”談何容易？因此，教師要讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，分章節(jié)進(jìn)行精讀，或設(shè)計(jì)一些探究性的問題指導(dǎo)學(xué)生去研讀，或開設(shè)必要的講座等。經(jīng)過一系列的活動(dòng)，學(xué)生就有可能將《三國演義》讀“活”，這對(duì)于其鑒賞和寫作能力的提高有幫助。

（6）讀活網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代書籍。讀萬卷書，最原始的內(nèi)涵是讀紙質(zhì)的書籍。但在現(xiàn)代化的今天，書籍的外延已經(jīng)得到非常廣泛的拓展。網(wǎng)絡(luò)，作為一種媒體，作為一種知識(shí)文化的載體，雖然內(nèi)容良莠不齊，但只要選擇得當(dāng)，引導(dǎo)得當(dāng)，還是能找到很多有價(jià)值的閱讀信息的。電視媒體作為一種傳播信息的工具，同樣可以為教學(xué)服務(wù)。比如《百家講壇》、《感動(dòng)中國》、《人與社會(huì)》、《探索發(fā)現(xiàn)》等，都可以推薦給學(xué)生觀看。

在與書本的對(duì)話中，學(xué)生從書本中獲取知識(shí)，受到啟迪，學(xué)到寫作的方法，豐富了寫作的素材，同時(shí)也感受到書本的力量，從而更加熱愛書本，更加熱情地投入到閱讀和寫作中去。學(xué)生也將創(chuàng)造出越來越多的如《中學(xué)生天地》、《新概念作文》那樣，體現(xiàn)孩子們生活與思想的優(yōu)秀書籍。學(xué)生的習(xí)作也將為書本添磚加瓦，新時(shí)代的學(xué)生作品將給書本注入新的血液，豐富書本的內(nèi)容。

2.與生活對(duì)話，豐富人生閱歷

生活是一個(gè)大課堂，“讀萬卷書，不如行萬里路”，要寫出人生百味，就要從關(guān)注自己身邊的生活開始，從留意身邊發(fā)生的故事開始，從校園到家庭，從社區(qū)到旅游景區(qū)……引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去思索，在實(shí)踐中積累寫作素材。

例如：學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)、大型綜合性文藝活動(dòng)、植樹節(jié)、學(xué)雷鋒等活動(dòng)，都為寫作教學(xué)創(chuàng)造了難得的情境和機(jī)會(huì)，為教學(xué)鋪設(shè)了一條多彩的萬里路。每個(gè)同學(xué)都能在其中找到屬于自己的樂趣，都會(huì)產(chǎn)生自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，感想和體會(huì)。教師所需要做的，就是將它們作為寫作教學(xué)的“校本課程”進(jìn)行充分開發(fā)。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生“擬小標(biāo)題、寫感謝信、寫綜合性報(bào)道”，在具體情境中教學(xué)生寫應(yīng)用文。

走出校門是一個(gè)廣闊的天地，在這個(gè)五彩繽紛的世界里，學(xué)生也能找到寫作的豐富素材。例如：參觀工廠，逛書店，去圖書館借書，觀看演出，買車票，爬山，游湖，幫助孤寡老人……只要用心觀察體會(huì)，一切皆能成為文章。教師需要做的是“創(chuàng)設(shè)情境、提出話題”使學(xué)生身臨其境，在寫作中再現(xiàn)生活中的種種真實(shí)體驗(yàn)。

從觀察身邊人的言談舉止、外貌特征、性格特點(diǎn)開始，使這些觀察成為自己文章的一部分?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章”，認(rèn)真觀察，品讀人生，同學(xué)們的作文不怕沒話說。例如《同學(xué)二三事》、《我的家人》、《我的鄰居》、《我最不喜歡的人》等等都是比較優(yōu)秀的文章。

通過與生活的對(duì)話，學(xué)生豐富了自己的人生閱歷，增強(qiáng)了自己對(duì)人生的感悟和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自己對(duì)生活敏銳的洞察力、分析思考人生的能力。同時(shí)，通過對(duì)身邊人、身邊事的認(rèn)真細(xì)致的體悟和描摹，也提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，分清善惡與辨別是非的能力，使學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。在與生活的對(duì)話中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)生活的美妙和其中的樂趣，這樣，學(xué)生便會(huì)更加樂于參與集體活動(dòng)，樂于投身公益事業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)人生的價(jià)值，從而更加熱愛生活，創(chuàng)造生活。

3.師生對(duì)話，開發(fā)多向思維

這里“師生對(duì)話”是指師生之間的對(duì)話與學(xué)生之間的對(duì)話?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，缺少與人的交往和對(duì)話很難產(chǎn)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花。對(duì)話有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路，從而增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。

（1）師生對(duì)話，體現(xiàn)教師的智慧?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，寫作教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)，對(duì)話教學(xué)首先要求教師在寫作教學(xué)中建立起民主、平等的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生間的差異，珍視每個(gè)學(xué)生的意見，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生對(duì)于寫作的內(nèi)在興趣激發(fā)出來。

A.無限積分批改法。針對(duì)教師“精改細(xì)批”，吝嗇分?jǐn)?shù);學(xué)生關(guān)心分?jǐn)?shù)，輕視評(píng)語，提出了“無限積分批改法”。該法就分?jǐn)?shù)做文章，以分?jǐn)?shù)為手段，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生去寫去闖，大大改善學(xué)生作文的心境，讓學(xué)生在不斷鼓勵(lì)中作文，在體會(huì)成功的愉悅中作文，同時(shí)又在競爭中作文?！盁o限積分批改法”，以發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)為原則，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種獎(jiǎng)勵(lì)?！盁o限積分批改法”主要從質(zhì)量、數(shù)量和卷面三個(gè)方面積分。質(zhì)量包括遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等方面，只要能找到積分的理由（優(yōu)點(diǎn)）即可積分。數(shù)量按字?jǐn)?shù)積分，多少字積多少分，到一定數(shù)量有所限制。卷面看書寫的好壞，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否恰當(dāng)，格式是否規(guī)范等方面積分。這樣，充分考慮了學(xué)生的差異，而作文也不僅僅考慮智力因素，使非智力因素也有了重要的意義。

B.多種激勵(lì)法。競爭是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情的有效手段，但是同一種競爭方式不可能適用于所有的學(xué)生，因此要不斷更換競爭方式，讓學(xué)生在常變常新的氛圍中成長。如“優(yōu)秀作文展示”、“男女同學(xué)競賽”、“作文大王頒獎(jiǎng)盛典”、“用文字表達(dá)你的欣賞”、“分發(fā)小獎(jiǎng)品”、“營造成功感”等多種形式。

C.細(xì)致入微點(diǎn)評(píng)法。教師的點(diǎn)評(píng)就是與學(xué)生進(jìn)行深入的交談，要深入學(xué)生的心靈深處，不能泛泛而論，要針對(duì)學(xué)生的問題有的放矢，做到觀點(diǎn)鮮明，語言親切而溫馨。

（2）生生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的溝通合作?！八街?，可以攻玉”，學(xué)生與學(xué)生之間在寫作教學(xué)中應(yīng)該互相交流，互相批改，相互借鑒，取長補(bǔ)短，開發(fā)多向思維。首先讓學(xué)生互相交流寫作心得，在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，提供多種寫作思路。然后讓學(xué)生互評(píng)互改。對(duì)學(xué)生不容易去發(fā)現(xiàn)問題這一缺點(diǎn)，教師隨時(shí)把一些修改的技巧傳授給他們，可允許他們發(fā)表不同的看法，使學(xué)生真正做到在改中學(xué)習(xí)，在改中提高。學(xué)生之間的改改畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并帶有鼓勵(lì)性的小評(píng)語，使學(xué)生潛移默化學(xué)到了他人的習(xí)作方法，提高了分析、判斷和口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項(xiàng)灌輸，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強(qiáng)了他們習(xí)作的自信心，為以后自己修改做好了準(zhǔn)備。

通過師生對(duì)話，使師生之間、學(xué)生之間彼此建立互相信任、平等互助的良好關(guān)系，讓雙方的思維得到碰撞，讓雙方的情感得到交流。通過師生對(duì)話，使學(xué)生在教師的幫助下寫作的水平得到提高，在同學(xué)的影響下思路得以拓展，使教師在與學(xué)生的交流中提高自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)相長。

二、實(shí)踐分享：對(duì)話理論讓寫作教學(xué)走出困境

本節(jié)感言：學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無法估量的，只要教授給他們正確的方法，并對(duì)他們適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生就能寫出一篇篇有血有肉的作品來。

（一）與書本對(duì)話的成果

初一新生如同一張白紙，更容易接受新的教育思想，因此，要實(shí)施對(duì)話理論就應(yīng)該從初一做起，以下的實(shí)例無特殊注明的話一律為進(jìn)校三個(gè)月的初一新生的作品。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地與書本對(duì)話，本人除了采取上述的幾點(diǎn)措施外還進(jìn)行了以下實(shí)踐：

1.布置課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生寫一些初讀課文后的感受，這樣就能讓學(xué)生在上新課文之前先有一個(gè)思考的過程，為更深沉地理解課文打好基礎(chǔ)。例如預(yù)習(xí)短文兩篇《蟬》和《貝殼》時(shí)，有一位學(xué)生這樣寫道：

生命很可貴，即使卑微的生命，也應(yīng)該盡自己所能把要做的事情做的更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。我們應(yīng)該用認(rèn)真的態(tài)度來面對(duì)生命，用積極樂觀的態(tài)度面對(duì)人生，讓自己不留遺憾！

2.打鐵要趁熱，有時(shí)筆者會(huì)在新課上完后，圍繞課文主題或?qū)W生感興趣的內(nèi)容做一些拓展性的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如上完《童趣》筆者布置一篇類似于《我的童年》這樣的文章;上了《第一次真好》請(qǐng)同學(xué)們寫寫自己具有美好感受的第一次;《行道樹》結(jié)束后寫寫《課桌與椅子的對(duì)話》。有時(shí)候教師也要善于抓住寫作的契機(jī)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物特別感興趣的時(shí)候訓(xùn)練他們的寫作能力。筆者在上《化石吟》的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)恐龍?zhí)貏e感興趣，于是筆者馬上布置一篇想象作文：查找資料，發(fā)揮想象，寫一篇關(guān)于“我與恐龍”的話題作文，字?jǐn)?shù)300字以上。由于這篇作文需要查找資料去了解恐龍的生活習(xí)性以及生長環(huán)境等，筆者允許學(xué)生雙休日去寫。出乎筆者意料的是很多學(xué)生寫的作文字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了300字，多的有上千字。先不論他們寫的好壞，至少說明這樣的話題作文學(xué)生有話可說，有話想說。這就已經(jīng)是邁向成功的第一步了。示例：

……忽然我眼前射出了一道金色的光芒，耀眼得使我睜不開眼睛。等光線漸漸消弱的時(shí)候，眼前的景象讓我目瞪口呆。

“活化石”銀杏到處是，還有許多不知名的蕨類植物，一只有兩米多長的遠(yuǎn)古蜻蜓在我頭上盤旋。我一下子跪在了地上，用手捏了一下臉，“哎呦，可真疼，沒做夢(mèng)?！边@樣說來——我穿越了！一時(shí)間有說不出的興奮，或許恐龍之謎由此解開呢。于是我推測(cè)了一下地球的年齡，這應(yīng)該是侏羅紀(jì)晚期，是恐龍的旺季，幾乎每走兩步就遇到了一只恐龍?！叭绱丝磥?，我現(xiàn)在處境很不妙？”話音剛落，一支翼龍朝我飛來，速度極快。正當(dāng)命懸一線之際，我急中生智，掏出一把最新研制的搶，可麻痹動(dòng)物神經(jīng)，讓動(dòng)物不但能聽懂你說話而且還臣服于你。我按下按鈕，一個(gè)小光圈出現(xiàn)在翼龍身邊，接著縮小，繼而消失，“收服成功！”我命翼龍下來，它乖乖地伏在地上，讓我騎在它背上。我說了聲：“出發(fā)！”翼龍便載著我在侏羅紀(jì)公園里翱翔。（節(jié)選自虞龍飛《探究恐龍奧秘》）

3.為了引進(jìn)學(xué)生寫作的源頭活水，每周筆者會(huì)安排一節(jié)課讓學(xué)生讀一些自己喜歡的書，從中汲取知識(shí)和養(yǎng)分。在閱讀課上筆者會(huì)布置幾個(gè)閱讀作業(yè)：（1）摘錄10個(gè)好詞;（2）摘抄5個(gè)好句;（3）寫寫自己的感想或體會(huì)。作業(yè)可以課外完成。筆者最關(guān)注的當(dāng)然是學(xué)生的心得體會(huì)，但筆者并不規(guī)定字?jǐn)?shù)，有話則長，無話則短，不希望學(xué)生有過多的精神負(fù)擔(dān)。為了湊字?jǐn)?shù)而寫作，那是僵化的，是非?？膳碌?，久而久之，學(xué)生會(huì)心生厭煩之情，不利于寫作熱情的培養(yǎng)。有些學(xué)生非常用心，雖然文辭不是特別好，卻也表達(dá)了真情實(shí)感。示例：

用心去閱讀，便能徜徉在書海中，飛入那一個(gè)個(gè)不同的奇妙世界：和美人魚一起觀賞海的世界;和小鹿斑比一起領(lǐng)略大自然的風(fēng)情;和諸葛亮一起回想三國悠遠(yuǎn)的歷史……書總是那么有魅力，她像一只無形的手，牽著我走向書的海洋。書像我的好伙伴，不但讓我的生活更加充實(shí)快樂，而且豐富了我的課外知識(shí)。閱讀書籍已經(jīng)成了我的愛好，我總是在閑暇時(shí)候翻閱她，如癡如醉，因?yàn)槲夷荏w會(huì)書中曼妙無比的意境。（吳淵婕）

（二）與生活對(duì)話的成果

書本是間接獲得知識(shí)的途徑，而生活卻是寫作素材和學(xué)生體驗(yàn)的直接來源。多接觸廣博的社會(huì)大天地，不僅能夠增長學(xué)生的見聞，還可以避免學(xué)生在文章中“人云亦云”，老生常談。生活是靈動(dòng)的詩，是活的教材，是獲得靈感的源泉。

旅行是寫作材料的很好來源，有一句廣告詞說的好“人生就像一場(chǎng)旅途，并不在乎目的地，只在乎沿途的風(fēng)景”，同樣，旅行也是人生的一部分，每個(gè)人看世界的角度不同，每個(gè)人的感受不同，每個(gè)人的收獲也不同。示例：

車外一片寂靜，偶然傳來知了的聒噪。窗外一片漆黑，伸手不見五指，天與地混沌地連在一起，黑壓壓的一片。車子在疾馳，風(fēng)在呼嘯，突然玻璃上濺起了水花，如炬如晶。霎時(shí)間成千成百的雨精靈驟然降到了人間，夏夜的煩躁被雨水一洗而光。雨中混著風(fēng)聲，飛馳聲，交織成了獨(dú)特的交響曲。

雨漸漸小了，天也開始蒙蒙發(fā)亮，這時(shí)車已來到了一個(gè)不知名的小鎮(zhèn)，小鎮(zhèn)一片寧靜安詳。正四下尋找小店。路上沒有看見行人，偶爾瞧見騎著三輪車的人迎面走來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，像一點(diǎn)金黃色在晃動(dòng)。近了一瞧，才看清那是穿著橙色馬甲的清潔工人。他沒有打傘，頭上還帶著橙色的帽子。車早已裝滿他的“戰(zhàn)果”，也許他忙著運(yùn)往垃圾場(chǎng)去吧！他的影子又漸漸遠(yuǎn)了，雖然在雨中，那一點(diǎn)點(diǎn)橙色那么耀眼。街道好像被小雨洗得越發(fā)干凈了。（陳家磊）

本文首先描寫了一個(gè)寂靜漆黑的夜晚，天還下著雨，刮著風(fēng)，把惡劣的天氣和恐怖的氛圍營造得淋漓盡致。在這樣的背景下一位身穿橙色馬甲的環(huán)衛(wèi)工人出現(xiàn)了，這樣的場(chǎng)景就特別給人一種震撼的力量。

記得那次去舟山，印象最深的就是去海邊玩。那天陽光明媚，陣陣海風(fēng)迎面吹來，令人心情舒爽。我連忙換上泳衣，拉著隨行的小伙伴奔向大海。小腳丫踩在軟綿綿的細(xì)沙上，好舒服。一個(gè)個(gè)浪花打在腳上，腿上，臉上，打在嘴角旁，用舌頭舔一下，咸咸的。細(xì)細(xì)品味，仿佛還帶著大海的寬闊，讓人猜不透，摸不著。玩累了，一個(gè)個(gè)浪花推著你，像母親溫暖安全的懷抱把你送回岸邊，讓你躺在細(xì)軟舒適的沙灘上，曬著溫暖的陽光，聞著空氣中帶來的海的氣息。閉上眼，仿佛自己就是眾多浪花中的一員，盡情地在大海中玩樂。（陳佳瀅）

小作者生動(dòng)表現(xiàn)了在海邊這個(gè)特定場(chǎng)景玩耍的內(nèi)心豐富的感受，細(xì)致入微。讓讀者身臨其境，也仿佛嗅到了海水的味道，聽到了海浪的歌聲，臉上也仿佛感受到了海風(fēng)的輕拂。

這些都是來自生活的體驗(yàn)，生活比大海更廣博，比天空更高遠(yuǎn)，比土地更深厚。我們應(yīng)該多創(chuàng)造條件帶孩子走出課堂，走進(jìn)廣闊的生活天地，鼓勵(lì)孩子多與生活交流。

我先生有一個(gè)學(xué)生，15歲了，可是看上去比同齡人幼稚的多。問他，才知道長這么大，家長從來不讓他單獨(dú)出門。家住錢江四橋附近，父母忙著做生意，從不帶他出去玩，他也從來不知道錢塘江長什么樣兒，真有點(diǎn)讓人匪夷所思。一次偶然的機(jī)會(huì)，我們帶他一起去“八卦田”玩，想不到這個(gè)孩子就像放飛的小鳥，撲進(jìn)大自然的懷抱，有點(diǎn)樂不思蜀了。他對(duì)我說：“波波老師，跟你們?cè)谝黄鹫婧?，可以出來玩?！焙髞硭懈卸l(fā)，寫了一篇小文給我看：

今天，我終于見到了傳說中的“八卦田”，內(nèi)心有說不出來的喜悅和興奮。我像一只偷跑出來的籠中小鳥，奮力飛往我夢(mèng)寐以求的大自然。我在田埂上跳來跳去，從這個(gè)田埂跳到那個(gè)田埂，掩飾不住激動(dòng)的心情。我一會(huì)兒跑到種著水稻的農(nóng)田里，第一次見到黑色的稻谷。吳老師說，那是黑米。我輕輕摘下一粒飽滿的谷子，撥開谷殼，果真是黑紫色的米粒，好神奇啊！我放在嘴里嚼一嚼，嗯，滿嘴淡淡的米香。我不禁感嘆大自然的偉大！我一會(huì)兒又跑到甘蔗地里穿行，一排排甘蔗一律穿著條紋服，頭戴桂冠，整齊劃一的樣子，好像勇敢而莊嚴(yán)的衛(wèi)隊(duì)，堅(jiān)強(qiáng)地挺立著。我又看到了巨大的包心菜，像綠色的花朵……一切的一切，新鮮而又有趣，真是不枉此行！

小文中溢滿了小作者內(nèi)心的喜悅之情，這讓我突然想起魯迅先生的話“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，只有在游戲中孩子才是最放松的狀態(tài)，是最無憂無慮的。在美麗的大自然中游戲能激發(fā)孩子多少創(chuàng)造力和想象力啊。

（三）師生對(duì)話的成果

學(xué)生成功的作文也離不開老師的指導(dǎo)，就以本次學(xué)校的“感動(dòng)我們的故事”和“校風(fēng)建設(shè)”征文活動(dòng)為例。寫“感動(dòng)我們的故事”征文時(shí)，學(xué)生起初寫的故事多是關(guān)于最美司機(jī)吳斌和最美媽媽吳菊萍的，而征文活動(dòng)要求寫發(fā)生在本人周圍或自己身上的一個(gè)真實(shí)事件。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生搜腸刮肚地找出一些發(fā)生在自己身邊的故事，終于有了文章的雛形。從筆者班級(jí)挑出來的作文有些切乎題意，稍有靈動(dòng)之氣的也只能湊合湊合，并且還存在很多語病，如語句不通，句子雜糅，前后不連貫等等，甚至還有很多錯(cuò)別字和比喻失當(dāng)?shù)葐栴}。在筆者看來，這樣的文章還是可以雕琢的璞玉，于是筆者跟學(xué)生交流：事情要一件一件寫，要注意有條不紊;交代要清楚，一個(gè)事物說完了，再說別的事物;重點(diǎn)要突出，不能面面俱到而沒有主次之分……經(jīng)過學(xué)生一次又一次的修改，加上筆者最后的一點(diǎn)點(diǎn)加工，終于完成了定稿。以“感動(dòng)我們的故事”為例，修改前的文章：

“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！惫磐駚?，有無數(shù)美妙的音樂讓人大加贊賞。然而唯獨(dú)只有那首五音不全的歌，震撼了我的心……那一天我忘記了是我的生日，我的爸爸是一個(gè)工作很忙的人，很少管我的學(xué)習(xí)，但很關(guān)心我。對(duì)于我的生日他從不參謀，都是媽媽姐姐幫我想點(diǎn)子過生日。那一次很特別，是爸爸幫我過的，那天爸爸在院子里幫我過，一個(gè)大蛋糕，一顆水晶球，一曲五音不全的生日歌……“祝你……生日快……樂！祝你生……日快樂！”夜空下，我感覺那個(gè)蛋糕如明月一般潔白無瑕。不知不覺中，我流下了幸福的淚水……又一個(gè)生日的到來，我的好朋友們?yōu)槲页鹕崭瑁欢覅s思念著那首如詩如畫般的震撼心靈的歌?。惲担?/p>

修改后的文章：

“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！惫磐駚恚袩o數(shù)美妙的音樂讓人大加贊賞。然而唯獨(dú)只有那首五音不全的歌，震撼了我的心靈……

爸爸工作很忙，很少管我的學(xué)習(xí)，至于我的生日他更是無暇參與，都是媽媽和姐姐幫我想點(diǎn)子過生日，但我仍能感受到他的關(guān)懷。然而那一次卻讓我終身難忘，因?yàn)槟谴紊站谷皇前职峙阄疫^的。那一天我忘記了自己的生日，只見爸爸在院子里張羅著，一個(gè)大蛋糕，一顆水晶球，一曲五音不全的生日歌“祝你……生日快……樂！祝你生……日快樂！”我驚訝地瞪大了眼睛，張大了嘴久久難以合上……夜空下，我感覺那個(gè)蛋糕如明月一般潔白無瑕，那個(gè)水晶球是多么地璀璨，可是最令我感動(dòng)的是父親那首五音不全的生日歌，就仿佛是天籟般在空中久久回蕩……不知不覺中，我已熱淚盈眶，我知道那是幸福的淚水……又一個(gè)生日的到來，我的好友們?yōu)槲页鹆松崭瑁欢覅s思念著那首如詩如畫般的震撼心靈的五音不全的歌?。惲担?/p>

后者在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，調(diào)整了語序。從開頭引用《琵琶行》里的詩句，到主體部分爸爸唱生日歌，再到結(jié)尾對(duì)那首五音不全的生日歌的思念，一氣呵成。改過之后的文章特別渲染父親那感人肺腑的走調(diào)的歌曲，這樣更能突出重點(diǎn)，更有利于情感的表達(dá)。

三、教學(xué)相長：開拓學(xué)習(xí)的天空

總結(jié)寫作教學(xué)的要旨。

1.學(xué)生方面。努力形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、熱情高漲的寫作氛圍，師生目標(biāo)明確，操作有序，方法有成，習(xí)慣有得，知識(shí)有積累，能力有生成，這就是理想中的寫作教學(xué)。在寫作中養(yǎng)成一種積極的情緒，不畏懼、不退縮，不斷進(jìn)取，快樂并體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

2.教師方面。起好課堂教學(xué)指導(dǎo)者的作用，雖然開始工作比較繁瑣，很多細(xì)節(jié)需要注意，然而一旦形成有序的作文教學(xué)，教師可以以精到的講析代替繁瑣的批改點(diǎn)評(píng)，省去許多時(shí)間，達(dá)到教學(xué)時(shí)間的有效利用，教學(xué)內(nèi)容的有效講授。給教師的回饋，有什么比學(xué)生知識(shí)能力的提升更好的呢？另外，教師在對(duì)話作文教學(xué)過程中，也在不斷地充實(shí)自己，提升自己課程教學(xué)的能力。

當(dāng)然，在操作過程中需要教師極大的耐心與精力，筆者在實(shí)踐過程中總感到時(shí)間、精力、心力不足，有時(shí)難以堅(jiān)持。所以，理想的寫作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要團(tuán)體合作，需要理論支持，需要教師的信念，需要學(xué)生的信任。不過，成功的教學(xué)本來就是心力、智力、能力、體力的結(jié)合，愿與天下教師共勉，努力開創(chuàng)一片自由開放的學(xué)習(xí)天空。

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