翟少華

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是反饋教學(xué)效果的主要手段之一。教師通過(guò)作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。因而，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！比欢瑐鹘y(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)試色彩濃重，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和實(shí)踐能力等培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。諸如這些弊端的存在，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文新課改的推進(jìn)。

所以，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，也要關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性、創(chuàng)造性。其中的關(guān)鍵是，在設(shè)計(jì)常規(guī)性作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，這樣就可能把學(xué)生從封閉的語(yǔ)文中解放出來(lái)，讓他們?nèi)谌雽W(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的天地中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學(xué)科間融合，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

在我們學(xué)校開(kāi)展實(shí)效性、創(chuàng)造性作業(yè)研究過(guò)程中，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)

先學(xué)后教，事半功倍，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。如教學(xué)《社戲》之前，可布置學(xué)生課前收集有關(guān)魯迅的資料，通過(guò)多種途徑了解魯迅，或查找、閱讀，或上網(wǎng)瀏覽，或向他人了解等，然后小組合作，根據(jù)收集到的資料，動(dòng)手辦一份小報(bào)，再把同學(xué)們辦的十多張小報(bào)貼于墻，讓同學(xué)們相互閱讀。有對(duì)魯迅生平介紹的，有代表作賞析的，有寫(xiě)作背景介紹的……。這樣一來(lái)，不待老師講，學(xué)生對(duì)魯迅這一偉大的“文學(xué)家、思想家、革命家”已不再陌生了，對(duì)于他的短篇小說(shuō)集《吶喊》也有所了解。在教學(xué)課文時(shí)，學(xué)生就能聯(lián)系魯迅的生平思想來(lái)領(lǐng)悟文章的主題及表達(dá)的情感了。

上課前布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)能從“理性把握”到“感性認(rèn)識(shí)”，取得了良好的成效。通過(guò)這一預(yù)習(xí)途徑，學(xué)生得到的不僅是作者的相關(guān)資料，更重要的是形成收集與處理信息的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和自主研究問(wèn)題的能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)

學(xué)生是教學(xué)的主體，作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然要圍繞學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行。根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生由于其天賦和后天習(xí)慣的原因，存在著差異。所以作業(yè)的設(shè)計(jì)也必須考慮到這一點(diǎn)。但當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)采用的還是一刀切的模式——“千人一面”。所以，在尊重學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于接受作業(yè)，并能在完成作業(yè)中獲得輕松愉悅的體驗(yàn)。因此筆者的作業(yè)設(shè)計(jì)采取多元化，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官、全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，例如教學(xué)《宇宙里有些什么》等說(shuō)明文前，可布置學(xué)生搜集同課文有關(guān)的文章、圖片、影像等資料，教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生搜集的資料理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力。再如在學(xué)習(xí)了老舍的散文《濟(jì)南的冬天》后，筆者布置了形式多樣的課后作業(yè)：一是引導(dǎo)學(xué)生走出課本走進(jìn)江南的冬天，去感受陽(yáng)光下江南冬天的“溫潤(rùn)”和沒(méi)有陽(yáng)光時(shí)江南冬天特有的“清涼”……然后把自己感受到的景、情、趣等都記錄下來(lái)，然后寫(xiě)成文章，學(xué)習(xí)老舍抓住事物的特征，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作技巧;二是開(kāi)展朗讀、繪畫(huà)比賽：選取有關(guān)冬天的詩(shī)詞文，小組預(yù)選的形式，選出高手參加班級(jí)朗讀大賽，或者繪畫(huà)大賽，展示學(xué)生的作品……學(xué)生在多樣化的作業(yè)中不僅體驗(yàn)了冬天特有的魅力，還熏陶了熱愛(ài)自然的情感，培養(yǎng)了想象能力和欣賞水平。

這樣的作業(yè)，可以讓不同層次、個(gè)性的學(xué)生，都有參與的可選性，從而使作業(yè)能面向全體學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要與生活緊密結(jié)合，只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，具有得天獨(dú)厚的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的環(huán)境和資源優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文學(xué)科是最具開(kāi)放性的。因此，筆者在設(shè)計(jì)語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)，既立足課本，又著眼課外，放眼社會(huì)，放在社會(huì)生活這個(gè)大環(huán)境中，充分利用語(yǔ)文課外資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)都要具有開(kāi)放性。

如“感恩節(jié)”來(lái)臨，筆者建議學(xué)生給自己的父母寫(xiě)一段感恩的話，結(jié)果很多家長(zhǎng)向筆者述說(shuō)了他們內(nèi)心的欣喜之情。

作為學(xué)生暗地里很喜歡對(duì)自己的老師評(píng)頭論足，那筆者就因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂上輔導(dǎo)后，學(xué)生交上來(lái)的作文均有長(zhǎng)進(jìn)，人物形象的刻畫(huà)可以說(shuō)是入木三分。什么《我們的“老班”》、《拿什么形容你，我的徐老師》、《風(fēng)趣的王老師》……一篇篇佳作可圈可點(diǎn)。

有一段時(shí)間，校內(nèi)大廳里老是有隨意停放的自行車(chē)，學(xué)校三令五申要求自行車(chē)應(yīng)停放在指定地點(diǎn)，可剛禁止時(shí)還行，慢慢的又故伎重演，這不僅影響了校園環(huán)境，而且給進(jìn)出的人員帶來(lái)不便。于是，筆者就請(qǐng)學(xué)生觀察這一現(xiàn)象，討論后并寫(xiě)下隨筆。學(xué)生思維活躍，寫(xiě)作的情緒高漲。

四、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生怕做作業(yè)、不做作業(yè)，大多是對(duì)作業(yè)形式及內(nèi)容的興趣不濃。心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理;反之如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必高漲，學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高，教學(xué)效果便不言而喻。因此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)講究趣味性，要以靈活多樣的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。例如學(xué)習(xí)《狼》專(zhuān)題，筆者讓學(xué)生小組合作，搜集“狼”的有關(guān)資料完成：1.填寫(xiě)“狼“的個(gè)人信息（內(nèi)容包括姓名、年齡、家庭住址、性格、喜歡的食物、愛(ài)好特長(zhǎng)等）;2.搜集關(guān)于“狼”的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等;3.準(zhǔn)備辯論的論據(jù)材料（正方：人類(lèi)應(yīng)當(dāng)護(hù)狼，反方：人類(lèi)應(yīng)當(dāng)獵狼）。學(xué)生將自己搜集的材料裝訂成冊(cè)，滿懷信心地期待語(yǔ)文課的到來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余地，更增添了學(xué)習(xí)的興趣。再如學(xué)了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行課本劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作等獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過(guò)角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。

學(xué)生趣味盎然地完成新奇多樣的習(xí)題，練習(xí)成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)以提升學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的，盡可能讓語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容更生動(dòng)有趣些，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上語(yǔ)文，滿懷興趣地把語(yǔ)文學(xué)好、用好。

總之，生活的外延，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為要立足教材，關(guān)注生活，把作業(yè)設(shè)計(jì)變成“能力訓(xùn)練場(chǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)困惑與頓悟、辛勞與收獲、幸福與快樂(lè)。這樣的作業(yè)才不會(huì)再成為強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。

最后，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文作業(yè)，還應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是考慮完成作業(yè)所需要的時(shí)間，把握作業(yè)的量度和難度。二是要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，經(jīng)常變花樣，調(diào)劑胃口，力求豐富新穎，切忌單調(diào)、陳舊。

綜上所述，精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)，使學(xué)生在最短的時(shí)間之內(nèi)得到最大限度地提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也是教學(xué)過(guò)程非常重要的一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在新課程背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性應(yīng)成為所有語(yǔ)文教師教學(xué)的關(guān)鍵。