法學(xué)專業(yè)實踐課程體系的完善

一、法學(xué)專業(yè)實踐課程的概述

（一）概念

法學(xué)教育是培養(yǎng)人才的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)法律職業(yè)所需要的人才。而實踐課程是完成法律人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但目前存在著對法學(xué)實踐課程的研究不足，對其定義的認識模糊不清等問題。法學(xué)實踐課程實際可被歸納為以鞏固理論教學(xué)成果，培養(yǎng)法律思維和實務(wù)能力為目的,以學(xué)生為主體,對學(xué)生實際運用所學(xué)法學(xué)理論知識，解決實際法律問題的能力為考核評價對象的課程。

（二）特點

法學(xué)教育使法學(xué)與教育學(xué)糅合在一起,形成獨立的學(xué)科。

1.強調(diào)知能合一,以培養(yǎng)法科學(xué)生動手能力和法律思維為目標。通過理論教學(xué)使學(xué)生腦海中形成完整的法學(xué)理論知識體系是法學(xué)教育的根基。反觀各國國情都可以看出法官,檢察官,律師等法律職業(yè)無一不對解決法律實踐能力和法律邏輯有更高要求。

2.法學(xué)實踐課程具有綜合性。傳統(tǒng)法學(xué)教育模式以不同的部門法為基礎(chǔ)進行教學(xué),例如刑法和刑事訴訟法課程,講授模式的教學(xué)將二者割裂開來。法學(xué)實踐課程打破了這種人為的藩籬,將實體法與程序法知識點結(jié)合起來,使法學(xué)教育更具實戰(zhàn)性和真實性。

3.實踐課程以學(xué)生為主體進行教學(xué),能夠超越教學(xué)內(nèi)容的條框設(shè)計,提高學(xué)生的應(yīng)變能力。實踐教學(xué)要求學(xué)生的主動參與,教師退居幕后指導(dǎo)的輔助地位。親身體驗才知其所學(xué)，知其所欠缺。實踐教學(xué)給予學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，逐步熟悉法律程序的每一個環(huán)節(jié)直至具體流程。

4.實踐性課程能夠彌補法律知識結(jié)構(gòu)方面的缺漏，完善理論知識框架等方面。法律知識結(jié)構(gòu)的形成來源于實踐的積累,純粹的理論教學(xué)忽略實踐操作,知識結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)漏洞。

二、法學(xué)專業(yè)實踐課程的現(xiàn)狀

（一）法學(xué)專業(yè)課程體系分布現(xiàn)狀

目前，各高校法學(xué)本科專業(yè)課程體系主要由通識必修課程、通識選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程及實踐與實驗課程這六大部分構(gòu)成，專業(yè)理論課程約占總課程45%，通識理論課程約占總課程41%；而實踐課程中與法學(xué)專業(yè)課程大部分高校只設(shè)有模擬法庭以及中期實訓(xùn)，占總課程僅3%左右。而其他與法學(xué)專業(yè)無關(guān)的課程占據(jù)了10%左右，作為銜接理論與實踐的法學(xué)實踐課程的存在寥寥可數(shù)。這種病態(tài)的課程設(shè)置無不扼殺了法學(xué)素質(zhì)人才的培養(yǎng)與塑造。

（二）法學(xué)專業(yè)實踐課程的實踐情況

在實踐課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)目標，結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面,乃至教學(xué)模式,方法,內(nèi)容和課程設(shè)置等具體細節(jié),我國的法學(xué)實踐教學(xué)都沒有形成完整的體系,更何況有組織地進行實踐課程教學(xué)乃至探討有效的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容相對陳舊,教學(xué)方法單一僵化是目前我國法學(xué)實踐教學(xué)面臨的最大問題。

三、法學(xué)專業(yè)實踐課程體系的問題

（一）法學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置不合理

1.專業(yè)核心課程與非專業(yè)課程的比例不合理。法學(xué)專業(yè)除了開設(shè)按照教育部的規(guī)定而設(shè)置的十四門核心課程和思想政治教育課程外，還開設(shè)包括很多非法律專業(yè)課程，而且這些課程并不是必修課。有些課程甚至不需要強加給學(xué)生，作為完成學(xué)分的硬性要求。作為法科學(xué)生，法學(xué)專業(yè)對學(xué)生的要求不是面面具到，而是精益求精。

2.實踐課程與理論課程的比例不合理。目前，我國高校的法學(xué)專業(yè)的授課主要是以課堂講授法律基本理論知識為主。這無非反應(yīng)了大多本科院校重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而忽視應(yīng)用法律實務(wù)的培訓(xùn)。

3.與法學(xué)相關(guān)的選修課程比重很低。在高校的課程體系設(shè)置中，與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的選修課程比重較低，學(xué)生只能按照學(xué)校既定的課程修滿學(xué)分，無法根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的或是想要有所發(fā)展的課程。這樣，學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣選擇發(fā)展方向。

4.必修課程中各學(xué)科課程比例不合理。很多高校法學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置中，在十四門法律必修課中民商法類課程獨占鰲頭，而在法學(xué)領(lǐng)域有重要地位的比較法學(xué)、比較刑法等類課程卻沒有一席之地。

（二）高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)理念的輕視

當前我國本科法學(xué)教育存在的突出問題之一即表現(xiàn)為學(xué)生實踐能力欠缺?，F(xiàn)今大學(xué)教育以機器化大生產(chǎn)的規(guī)模培養(yǎng)本科人才,學(xué)生在教學(xué)流水線上完成本科教育。法學(xué)院校重視理論教學(xué),忽視實踐教學(xué)的重要性,形成了重理論，輕實踐的教學(xué)局面。而實踐課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)具有實踐能力的復(fù)合型法律人才,要使學(xué)生掌握處理實際法律問題的程序。

（三）法學(xué)專業(yè)實踐課程運轉(zhuǎn)失衡，效果不佳

1.實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系定位不清，實踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的，系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)。中國現(xiàn)階段的法學(xué)教育仍然是以課堂講授為主，實踐教學(xué)不受重視，缺乏這方面的具有實際操作性的研究成果和具體實踐模式，致使理論與實踐處于相對脫節(jié)狀況。

2.實踐課程的形式化。大多數(shù)高校的實踐課程主要集中在假期實習(xí)和模擬法庭的實踐中，但就具體情況而言，效果普遍不佳。以實習(xí)為例，目前各高等院校都把專業(yè)實習(xí)作為必修科目列入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生不參加實習(xí)或者實習(xí)考核不合格者將不能畢業(yè)，但不僅學(xué)校本身不能提供充足的專業(yè)實習(xí)基地，而且對實習(xí)的效果也沒有配備相關(guān)的管理制度和監(jiān)督考核機制，學(xué)生的實習(xí)狀況基本處于放任自流的狀態(tài)。

3.實踐效果缺乏考核機制。在普遍的實踐課程中，學(xué)校并沒有對實踐課程的效果進行可和評價。就假期實習(xí)而言，各高校會要求實習(xí)學(xué)生提交實習(xí)總結(jié)和實習(xí)鑒定表，以此作為學(xué)生實習(xí)效果的考評依據(jù)。但是實習(xí)總結(jié)和實習(xí)鑒定表并不能代表學(xué)生的實習(xí)效果，許多學(xué)校缺乏統(tǒng)一的，具體的評價標準，成績優(yōu)劣完全由指導(dǎo)老師自行掌握，對實習(xí)報告中所反映出的學(xué)生實習(xí)過程中的問題往往無所作為，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)反饋機制。

四、法學(xué)專業(yè)實踐課程體系的思考與建議

（一）完善法學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置

1.增加實踐課程的比例。在現(xiàn)有的課程體系的設(shè)置下，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的課程種類少，課時少,極不適應(yīng)司法實踐的需要,更無法滿足社會對法律人才的實踐能力的需要。我們要以提高法科學(xué)生的綜合素質(zhì)為基點,合理、科學(xué)地設(shè)置法學(xué)實踐課程。

2.削減不合理的課程設(shè)置。我國高等院校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要分為公共課，基礎(chǔ)課，專業(yè)課。公共課中如馬克思主義基本理論，中國特色社會主義理論體系以及專業(yè)外語等。公共課課時所占比例較大,我們應(yīng)當削減公共課目,將課時用以開設(shè)更多的實踐課程。

3.增添法學(xué)邊緣學(xué)科，并增加法學(xué)課程的多樣性。

（1）普通院?；緵]有開設(shè)法醫(yī)學(xué)、法律文書學(xué)等實用性的邊緣學(xué)科,造成學(xué)生知識面狹窄的現(xiàn)狀。我們要以提高法科學(xué)生的綜合素質(zhì)為基點,合理，科學(xué)地設(shè)置法學(xué)實踐課程。

（2）學(xué)校也可以為學(xué)生提供更多的與法學(xué)有關(guān)的選修課，由于學(xué)生個體的差異性,而學(xué)校所提供的課堂更是學(xué)生實現(xiàn)自我的平臺，學(xué)校作為學(xué)生的知識殿堂，理應(yīng)為學(xué)生提供更方便的學(xué)習(xí)途徑。

（3）為學(xué)生提供國內(nèi)外的法學(xué)視野。中國式的應(yīng)試教育容易使得學(xué)生形成應(yīng)試心理，從而缺乏創(chuàng)新性與靈活應(yīng)變能力。在法學(xué)課程體系上，我們可以增加相關(guān)必修課程，使得學(xué)生多了解如港澳臺和歐美等地區(qū)的法學(xué)學(xué)科，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的法律素質(zhì)和思維。

（二）加大實踐教學(xué)力度

目前的課程設(shè)置中，普遍缺乏更有效地實踐形式。為此，我們可以廣泛應(yīng)用與借鑒西方高校的實踐模式。

1.法律診所

（1）概述。法律診所教育是“仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實際運用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實際能力，促進學(xué)生對法律的深入理解，縮小學(xué)院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識觀念”。

（2）教學(xué)目的。法律診所教育是以真實的案件背景材料和真實的當事人為基礎(chǔ)，學(xué)生通過辦理案件，設(shè)身處地的接觸當事人；理解當事人的感受，學(xué)習(xí)接待當事人，提供咨詢，談判，起草法律文件等技巧；學(xué)習(xí)收集證據(jù)，發(fā)現(xiàn)和證明事實，進行法律思維等實務(wù)。

（3）意義。法律診所教育的價值是把法學(xué)理論教學(xué)與法律實踐結(jié)合起來，把學(xué)生放在真實的案件環(huán)境，由學(xué)生親自經(jīng)歷從接案、調(diào)查、出庭、直到結(jié)案的整個過程，鍛煉學(xué)生的工作能力，培養(yǎng)職業(yè)道德，促使理論與實踐相結(jié)合。

2.法律援助

（1）概念。法律援助是指由國家設(shè)立專門機構(gòu)，為了保障經(jīng)濟困難的公民獲得必要的法律服務(wù)，為當事人免費提供法律服務(wù)的一項法律制度。法律援助制度起源于律師自發(fā)的為貧困當事人提供免費法律服務(wù)的慈善行為，逐漸演變?yōu)閲冶Ｕ瞎駥崿F(xiàn)合法權(quán)益的國家行為。

（2）教學(xué)目的。法律援助意在培養(yǎng)法科學(xué)生的法律意識，能夠提高自身法律素質(zhì)。更有助于法科學(xué)生直面社會現(xiàn)實，更理智的思考問題。由此推進法科學(xué)生的身心健康成長，此外，更有助于法科學(xué)生實踐能力的鍛煉和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（3）意義。法科學(xué)生通過參與法律援助活動，可以幫助他們走出狹窄的生活圈子，在與不同的人打交道的同時，擴大了自己的生活圈子，了解到更為廣闊的社會和人生。

（三）完善法學(xué)實踐教學(xué)運行制度

法學(xué)院應(yīng)針對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進行規(guī)章制度的建設(shè)，使得法學(xué)實踐教學(xué)在一個制度體系的層面上開展工作，保障其長久性與穩(wěn)定性。

1.實施制度

（1）實踐基地。實踐教學(xué)基地實踐教學(xué)基地建設(shè)是實踐教學(xué)的重要支撐，是理論課教學(xué)的延伸，是加強學(xué)校和社會聯(lián)系的重要舉措。在課程體系中的假期實習(xí)的制度中，學(xué)校不僅可以建立專業(yè)可靠的實習(xí)基地，為學(xué)生提供更便利有效地環(huán)境，還可以進行全程監(jiān)督，對學(xué)生所反饋的問題進行有效解決，并督促學(xué)生在實習(xí)中更好的表現(xiàn)。

（2）教學(xué)模式。實踐課程教學(xué)必須有特定的教學(xué)方式。傳統(tǒng)法學(xué)教育慣用填鴨式，講授式,大多情況是老師播放幻燈片，學(xué)生奮筆疾書瘋狂記筆記，但是成效甚微。所以，教學(xué)方式的變化也是法學(xué)實踐教學(xué)進步與發(fā)展的重點之一。

2.考核監(jiān)督制度

（1）依據(jù)不同課程教學(xué)目標分別設(shè)定考核要求。不同的課程設(shè)有不同的教學(xué)目標,教學(xué)目標的差別要求課程評價標準隨之變化。在現(xiàn)如今的實踐教學(xué)中,考試基本都以閉卷紙質(zhì)化的考試為主,由任課教師出題,或者以一篇實踐課程的報告為準。例如模擬法庭,我們無法考查學(xué)生對庭審過程，辯護技巧的掌握程度,也不可能僅僅讓學(xué)生敘述庭審程序作為評價模擬法庭教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。

（2）學(xué)生相互評價計入考試成績。從整個教育傳統(tǒng)來看，我國的教育環(huán)境就是應(yīng)試教育。但法學(xué)實踐課程與其他課程不同,學(xué)生所反映出的實踐能力比學(xué)生是否掌握課本知識更重要。讓學(xué)生之間相互進行教學(xué)成果評價，以學(xué)生面談，書面匯報，小組討論等多種形式相結(jié)合會對實踐課程評價結(jié)果更為客觀、全面。

（3）考核形式多樣化?？荚囎鳛榻逃囊粋€重要環(huán)節(jié),從某種意義上講是整個教育模式的銜接點，它決定了教育課程的設(shè)置，決定了教學(xué)方法的取舍,反映了學(xué)生對知識的掌握程度,同時也和整個法學(xué)教育目標緊密相連。實踐課程的考試應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的不同情況對癥下藥。最后,對學(xué)生整個實踐過程所表現(xiàn)的法律職業(yè)風(fēng)尚和道德做出評價,納入考察的標準范圍內(nèi)。

（注：指導(dǎo)教師：潘德勇）