多模態(tài)話語下大學(xué)生英語教學(xué)分析

高校英語的教學(xué)的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。近年來，學(xué)英語教學(xué)理念不斷更新，但是課堂教學(xué)效果仍然不盡如人意，其中仍然存在很多問題。面對國內(nèi)外形勢的變化，大學(xué)英語教學(xué)需要切實(shí)根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況和社會需求進(jìn)行改革，多模態(tài)視域下高校英語教育是一個有待開發(fā)的。全新的教學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，其強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，同時運(yùn)用聲音、動作、圖像等多模態(tài)互動教學(xué)，為學(xué)生營造一個真實(shí)的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)信息的有效輸入，由此一來，不僅可以全面提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，還可以提高口語交際能力，讓英語真正變?yōu)橐婚T可以自由交流的語言。

一、多模態(tài)理論概述

“多模態(tài)”理論在我國興起的時間較短，很多人并不清楚到底什么是多模態(tài)。所謂多模態(tài)就是一種聲音、語言、動作、畫面等多種方式共同交流的模式，一起作用于交際符號資源的構(gòu)建。當(dāng)多種符號資源共同運(yùn)用于一種交際語境的時候，就是話語的多模態(tài)性。人們在日常交際的過程中，往往只重視語言的表述，而忽略了動作、圖像的運(yùn)用。其實(shí)動作、圖像等都傳遞了豐富的信息，在某些特定的語境下，動作、圖片的交易方式要比語言表達(dá)的意義更多、更準(zhǔn)確。此外，不同的模態(tài)在不通過的交際過程中所發(fā)揮的作用也不同，語言應(yīng)用者應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用多模態(tài)的關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性與合作性，這樣才能對信息進(jìn)行準(zhǔn)確有效的傳遞，完整地表達(dá)語言，這也正是多模態(tài)話語應(yīng)用于高校英語教學(xué)地主要研究內(nèi)容。

二、多模態(tài)話語理論的發(fā)展現(xiàn)狀

人類高級動物，在與外界互動的過程中可以充分調(diào)動各個感官對信息進(jìn)行接收和發(fā)送，每一種感官對應(yīng)一種模態(tài)，當(dāng)兩種以上感官同時參與到交流互動的過程就構(gòu)成了多模態(tài)。二十世紀(jì)九十年代，多模態(tài)話語理論基于halliday的系統(tǒng)功能語言興起。近年來，隨著人類對語言學(xué)的研究不斷深入，語言學(xué)者開始對多模態(tài)話語進(jìn)行更加深入的研究，參與研究的主要學(xué)者包括Van.Leeuwen和T.Kress.G.二人通過對多模態(tài)與媒體之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析，得出的結(jié)論是多模態(tài)話語能夠規(guī)則的表達(dá)語言的意義。Scollon和LeVi則從語言的社會性角度出發(fā)，對色彩、圖像等元素所構(gòu)成的多模態(tài)進(jìn)行分析。我國語言學(xué)者顧曰國則通過對多模態(tài)與人類感官之間的關(guān)系進(jìn)行研究，得出人類主要利用視覺、聽覺等感官進(jìn)行交流，單模態(tài)交際則是運(yùn)用人類的某一個感官完成交際，所以，運(yùn)用多感官進(jìn)行交際變構(gòu)成了多模態(tài)交際。

國內(nèi)外學(xué)者對多模態(tài)話語理論都進(jìn)行了深入研究，不難發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)者已經(jīng)將語言作為一種社會性的符號來研究，增加了語言學(xué)的社會性。多模態(tài)話語理論認(rèn)為：人類在實(shí)際交流當(dāng)中，語調(diào)、語速、聲音、表情特征、動作的重要性是一樣的。在分析語言的內(nèi)容和意義時，同語言相對應(yīng)的聲音、動作、畫面所發(fā)揮的作用不容小視。傳統(tǒng)的語言分析僅僅重視語言本身，忽略了其他模態(tài)在語言中的作用，所以，研究語言必須要深入研究多模態(tài)話語理論，高度重視多模態(tài)話語對語言交際的影響。

三、多模態(tài)話語理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的作用

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

多模態(tài)話語理論中包含很多非語言因素，這對交際信息傳遞及語言意義起到了非常重要的作用。這些非語言因素包括聲調(diào)、語調(diào)、音量等，身體特征包括表情、動作、手勢等，還包括環(huán)境、媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等諸多因素。將多模態(tài)話語理論引入大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用視頻、音頻、圖像等方式對英語從不同的角度進(jìn)行詮釋。舉例來說，教師在講解英語單詞意義的時候，可以利多媒體設(shè)備播放包含此單詞的音樂、電影等，用不同與傳統(tǒng)教學(xué)方式的手段向?qū)W生介紹英語單詞，可以加深學(xué)生對單詞的理解。多模態(tài)話語理論下，通過聲音、畫面、動作等因素的協(xié)同作用，可以提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

（二）激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

多模態(tài)話語應(yīng)用到英語教學(xué)中，往往伴有多種教學(xué)方式，教師可以將視覺、聽覺、動作及場景設(shè)置融入到日常英語教學(xué)中，采用“教師——多模態(tài)英語教學(xué)——學(xué)生”三方互動的形式，全面調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生主動接受英語信息。同時，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式可以活躍英語課堂氣氛，加深學(xué)生對英語知識的理解。舉例來說，教師可以通過形象的身體動作，配合圖像、音樂、動作讓枯燥的英語課堂變得更加豐富多彩，并由此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，愿意參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提高英語教學(xué)的質(zhì)量，提高英語課堂教學(xué)效率。

（三）提供英語課堂教學(xué)效率

英語課堂教學(xué)運(yùn)用多模態(tài)話語理論可以調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓其全部參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。多感官共同運(yùn)用可以刺激人類大腦皮層，有利于學(xué)生全面掌握英語知識，從而提高英語課堂教學(xué)效率。例如很多英語教師在課堂中使用多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)圖片、聲音等符號的綜合運(yùn)用，讓英語課堂變成語言、色彩、圖像、聲音、動作等符號交際場所，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效率的目的。

四、多模態(tài)話語理論下提高英語課堂教學(xué)效率的有效措施

（一）英語教師實(shí)現(xiàn)多模態(tài)話語教學(xué)

要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)，首先應(yīng)該從教師的多模態(tài)教學(xué)入手。教師多模態(tài)教學(xué)主要指的是英語教師在一些特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以運(yùn)用多模態(tài)傳遞和接受信息。英語教師通過對多模態(tài)的組合與選擇來設(shè)計(jì)英語教學(xué)中的特殊教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生利用各種感官系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)、理解和技藝。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時候可以運(yùn)用動作、聲音、圖像、畫面等集合成多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生理解多模態(tài)教學(xué)，深入感知多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢。因此，多模態(tài)話語下大學(xué)英語教學(xué)對教師提出了更高的要求，英語教師需要不斷更新教學(xué)理念，綜合運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)理念指導(dǎo)英語課堂教學(xué)。英語課堂教學(xué)過程中，教師要為整個教學(xué)過程和每一個教學(xué)階段選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并選擇適合的教學(xué)模態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識別能力。同時，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)、音樂、電影等手段營造真實(shí)的語言環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

（二）學(xué)生實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)

將多模態(tài)話語理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，不僅教師的教學(xué)要應(yīng)用多模態(tài)，學(xué)生同樣要以多模態(tài)的方式接受知識。多模態(tài)話語理論指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)可以讓學(xué)運(yùn)用多模態(tài)的分析、表達(dá)、觀察等方法提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)來自于教師的課堂傳授和學(xué)生主動學(xué)習(xí)兩方面

首先，學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該主動學(xué)習(xí)多模態(tài)話語的信息表達(dá)。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)話語下接收、處理、加工信息，并通過課堂將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行展現(xiàn)和交流，讓學(xué)生快速撲捉到教師和其他同學(xué)傳遞的語言和非語言信息，同時運(yùn)用多模態(tài)話語理論更好的理解英語知識，實(shí)現(xiàn)與教師和同學(xué)的互動。在英語課堂上，學(xué)生應(yīng)該先理解教師展示的各種符號資源，有效識別圖像、文字、聲音和動作模態(tài)如何相互作用并產(chǎn)生整體性意義。多模態(tài)話語下英語課堂教學(xué)提倡教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，例如角色扮演、分組討論、情景在線、電影配音、話劇表演、演講辯論等等，幫助學(xué)生感受到多種模態(tài)下的信息傳達(dá)，鍛煉學(xué)生信息接受處理的能力。

其次，學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)多模態(tài)話語下的信息表達(dá)。主動學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，結(jié)合自身的英語水平和學(xué)習(xí)方法，通過調(diào)動自身的感官系統(tǒng)和身邊的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在一段時間內(nèi)獨(dú)立完成教師設(shè)定或者自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充分利用各種學(xué)習(xí)資源，從不同的渠道獲取信息，并努力解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。此外不僅需要在一個輕松和諧的氛圍下學(xué)習(xí)英語，還要利用一些技術(shù)手段為語言表達(dá)的意義構(gòu)建服務(wù)，了解多模態(tài)話語下符號的潛在意義，利用符號傳遞信息，完善自己所要表達(dá)的意義。

總之，大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。運(yùn)用多模態(tài)英語教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，讓英語課堂由教師為核心轉(zhuǎn)向師生并重，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。教師需要科學(xué)利用多模態(tài)教學(xué)優(yōu)勢，營造真實(shí)、生動、和諧的英語課堂，調(diào)動學(xué)生的感官能動性，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。