馮建輝，李俊青

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063004)

近年來，由于畢業(yè)生人數(shù)激增、國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才的需求方向轉(zhuǎn)變等因素影響，大學(xué)生就業(yè)面臨著嚴峻形勢。如何幫助畢業(yè)生就業(yè)，成為每所高校必須解決的課題。作為解決大學(xué)生就業(yè)的一個有效途徑，創(chuàng)業(yè)目前正越來越受到各方的重視，國家有關(guān)部門和地方政府也陸續(xù)出臺相關(guān)的扶持政策和規(guī)定，創(chuàng)業(yè)教育在高校蓬勃興起。在這種環(huán)境下，有些大學(xué)生勇敢地走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。然而，據(jù)麥可思等專業(yè)機構(gòu)調(diào)查，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率并不高，全國平均比例僅為0．3%，而在所有創(chuàng)業(yè)者中，創(chuàng)業(yè)成功率只在1%左右，在唐山幾所高校的調(diào)研也印證了這一點。之所以出現(xiàn)這種局面，高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不健全是主要原因。為此，提升創(chuàng)業(yè)教育的認識水平、構(gòu)建完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系是當(dāng)務(wù)之急。

一、把握創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，澄清認識誤區(qū)

創(chuàng)業(yè)教育起源于上世紀60年代美國的柏森商學(xué)院，直到1989年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，在報告中把“事業(yè)心和開拓技能”的教育正式稱為“創(chuàng)業(yè)教育”。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，特別是在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，大多是在國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》之后。在創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，各地高校對創(chuàng)業(yè)教育的理解也不盡相同，產(chǎn)生了許多不同的看法。歸納起來主要包括兩個基本方面，即創(chuàng)業(yè)精神教育和創(chuàng)業(yè)能力教育。通過對各地創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的分析和調(diào)研，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵至少應(yīng)包括以下幾個層次:首先是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的培育;其次是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);還有創(chuàng)業(yè)行為的指導(dǎo)與服務(wù)。

在有些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育中，出現(xiàn)一些認識誤區(qū)。有人認為創(chuàng)業(yè)畢竟只是少數(shù)大學(xué)生的就業(yè)行為，因此創(chuàng)業(yè)教育沒必要實現(xiàn)對大學(xué)生的全覆蓋，只需對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生加以指導(dǎo)和培訓(xùn)。這是一種完全錯誤的觀念，目前我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新被上升到民族進步的靈魂、國家興旺發(fā)達動力的高度，可見創(chuàng)新是整個社會和每個社會成員必須具備的基本素質(zhì)。而創(chuàng)業(yè)行為恰恰就是一種創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，實際上就是對他們創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這種素質(zhì)的形成，不僅對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，而且對他們其他職業(yè)行為和社會活動都會產(chǎn)生積極的推動作用?！皠?chuàng)業(yè)是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥哪芰?，它包括?chuàng)造力、創(chuàng)新與風(fēng)險意識及計劃和管理項目，從而達到目標(biāo)的能力。因此創(chuàng)業(yè)教育是每一個學(xué)生必須接受的教育，創(chuàng)業(yè)能力是每個學(xué)生必須掌握的能力”，為此，要在對創(chuàng)業(yè)教育意義充分認識的基礎(chǔ)上，進一步加大對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的工作力度。再如，對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認識模糊，把創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于課程和培訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視整合其他社會資源、對具體的創(chuàng)業(yè)活動進行指導(dǎo)和幫扶的實踐教育，這是對創(chuàng)業(yè)教育理解的偏頗與缺位。諸如此類的認識如果得不到澄清，勢必會對創(chuàng)業(yè)教育的開展和成效帶來不利的影響。

二、遵循高職教育規(guī)律，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

高職教育是以校企合作、產(chǎn)教融合為基本特征、以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的教育類型，這種教育環(huán)境非常適合創(chuàng)業(yè)教育的開展。高職院校要充分利用這種有利條件，遵循高職教育規(guī)律，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

(一)創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略保障體系

高職院校要切實提高對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，抓好創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，使之成為學(xué)校發(fā)展的一種戰(zhàn)略思維，旗幟鮮明地把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才寫進學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。成立專門的創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案時，把創(chuàng)業(yè)教育融入具體的課程設(shè)計和教育教學(xué)活動，為創(chuàng)業(yè)教育的充分開展提供有力的保障。

(二)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

目前一些高職院校，創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成常態(tài)化的教學(xué)行為，許多只是就業(yè)指導(dǎo)課的一個組成部分，非常盲目和零散，沒有形成一個完善的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是單純的課堂教學(xué)行為，而應(yīng)是在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，教務(wù)處牽頭，協(xié)調(diào)學(xué)生處、招生就業(yè)處、產(chǎn)學(xué)辦、各院系、相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)，設(shè)計規(guī)劃有關(guān)課程和活動，從而將創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入學(xué)校一切活動，在豐富內(nèi)涵基礎(chǔ)上建立課內(nèi)課外相統(tǒng)一的課程體系。在這一體系中，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神得到培育，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)，為日后創(chuàng)業(yè)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育的實訓(xùn)體系

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，從課堂和書本得到的知識和能力是虛幻的，不能支撐起真正的創(chuàng)業(yè)活動，為此創(chuàng)業(yè)教育必須具備創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育的實訓(xùn)體系可以由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成:

1、發(fā)揮高職教育突出專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動，通過模擬真實的創(chuàng)業(yè)場景，進一步激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，為將來真正的創(chuàng)業(yè)活動積累信心和勇氣。

2、充分應(yīng)用校企合作的平臺，推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的培訓(xùn)與實踐。企業(yè)是經(jīng)濟活動的主體，對生產(chǎn)、管理和營銷等擁有豐富的經(jīng)驗。在校企合作辦學(xué)的模式設(shè)定中，明確規(guī)定企業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)培訓(xùn)義務(wù)，通過開設(shè)“校中廠”或“廠中校”，使學(xué)生親身參加生產(chǎn)、管理和經(jīng)營活動，把握經(jīng)濟規(guī)律，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。學(xué)校也可搭建平臺，使大學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的前提下，利用業(yè)余時間和假期參與為企業(yè)提供外圍產(chǎn)品或相關(guān)服務(wù)，實現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)活動。

3、根據(jù)學(xué)校所在地的經(jīng)濟發(fā)展水平和學(xué)校本身的實際情況，開辦校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化園。學(xué)校提供或引進適合本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，向有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供政策、場地、資金和技術(shù)支持，幫助他們實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢。一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)如浙江的義烏、溫州等地該項工作的開展力度較大，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供了強力支持，取得了明顯的成效。

(四)創(chuàng)業(yè)教育的社會幫扶體系

大學(xué)生就業(yè)是一個社會問題，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，也絕非高校一己之責(zé)。除學(xué)校因素外，還需要多種社會因素相互配合，形成合力。政府部門應(yīng)不斷完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，營造鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會氛圍;有關(guān)職能部門如工商、稅務(wù)、銀行等要認真履行自身職責(zé)，保證國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的落實;企業(yè)要承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任，與高校聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程、共建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，還可依據(jù)自身產(chǎn)業(yè)特點，為創(chuàng)業(yè)者提供外圍產(chǎn)品或相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項目;此外家庭也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，可以給有意創(chuàng)業(yè)的子女提供創(chuàng)業(yè)信息，完善創(chuàng)業(yè)計劃，提供創(chuàng)業(yè)資金，為他們的創(chuàng)業(yè)活動堅定信心。

三、創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中的角色定位與作用分析

在上述創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中，核心要素是學(xué)校，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體組織和實施絕大部分是在校期間完成，學(xué)校的主導(dǎo)作用不言而喻。而服務(wù)體系中其它因素作用的發(fā)揮及發(fā)揮程度也與高校有著密切的聯(lián)系。首先政府作用的發(fā)揮一定程度上靠高校的推動。高校應(yīng)主動將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及訴求向政府反映，加強溝通，尋求政府及相關(guān)部門對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的支持;其次企業(yè)作用的發(fā)揮同樣如此，高職院校只有與企業(yè)在辦學(xué)中實現(xiàn)深度融合，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作才能真正得到企業(yè)的支持與幫助;再次，高校對調(diào)動家庭因素參與創(chuàng)業(yè)教育的作用同樣不可小視，高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高低、專業(yè)知識水平及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意是否合理等有更清醒的認識，在對大學(xué)生能否進行創(chuàng)業(yè)活動時更有發(fā)言權(quán)。只有高校與家庭及時聯(lián)系與溝通，才能堅定家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的支持。

總之，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中，高校居于核心地位。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系構(gòu)建過程中，高校要主動作為，內(nèi)引外聯(lián)，上下溝通，發(fā)揮橋梁和紐帶作用，促成其他社會因素積極參與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)心、支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。

[1]吳晶．大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)熱”亟待培訓(xùn)[J]．中國青年報，2010－03－22(1)．

[2]馮建輝．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)心理關(guān)系探析[J]．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011，(6)．

[3]中華人民共和國教育部高等教育司．創(chuàng)業(yè)教育在中國:試點與實踐[M]．北京:高等教育出版社，2006:14．

[4]羅千．席旭剛．因地制宜開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)—對浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查及思考[J]．新西部，2011，(9)．