喬國強(qiáng)

(定西師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 定西 743000)

一、引言

外語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，毫不例外的受到教育學(xué)、心理學(xué)和教育領(lǐng)域一般教學(xué)理論的影響。二十世紀(jì)，隨著教育學(xué)、心理學(xué)的快速發(fā)展，一些新的語言學(xué)科、教學(xué)理論和思想不斷出現(xiàn)，如:應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、二語習(xí)得假設(shè)理論、自主學(xué)習(xí)思想等。這些學(xué)科、理論、思想的產(chǎn)生為外語教學(xué)的改革與發(fā)展打造了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。對(duì)外語教學(xué)影響較大、頗受人關(guān)注的教學(xué)理論思想莫過于二十世紀(jì)八十年代初克拉申S．Krashen提出的第二語言習(xí)得假設(shè)理論中的情感過濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)和二十世紀(jì)七十年代自主學(xué)習(xí)(Self－monitoring Learning)概念在語言學(xué)中的出現(xiàn)。

二、情感過濾假設(shè)與外語教學(xué)的關(guān)系

克拉申的情感過濾假設(shè)理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者在有了大量合適的輸入環(huán)境下，并不意味著就可以學(xué)好目標(biāo)語了。因?yàn)?，第二語言的習(xí)得進(jìn)程還受到許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入(intake)”。其過程如圖所示:

從圖中可以看出，在語言輸入達(dá)到語言習(xí)得器官—大腦的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的一道障礙。也就是說，情感因素對(duì)語言的輸入起著促進(jìn)或阻礙的作用，即情感過濾越低，學(xué)習(xí)者接受的信息輸入量就越大，反之，則越小。克拉申指出:在第二語言或外語學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)得者并不是吸收他所聽到的一切，一些心理因素直接或間接地影響他習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。這些因素包括:

(一)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。一般來說，目的越明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力越大，進(jìn)步也就越快。

(二)性格。大多數(shù)心理語言學(xué)家認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)過程中，相對(duì)而言，那些比較自信，性格外向，樂于交流，積極參與課堂活動(dòng)，自我感覺良好的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中往往善于利用一切運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，在語言的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步較快。

(三)情感狀態(tài)。在心理學(xué)中，情感被分為積極情感和消極情感。它們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼鴮W(xué)習(xí)者對(duì)外界的語言輸入。大家共同的感受是積極情感促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，消極情感阻礙學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。

中國有句俗語:火車跑得快，全靠車頭帶。眾所周知，火車奔跑的速度完全依賴于發(fā)動(dòng)機(jī)功率的大小。同樣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上究竟能前行多遠(yuǎn)，能否有效、順利的完成學(xué)習(xí)，就看他個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力的大小，看這動(dòng)力能否時(shí)時(shí)將他牽引在英語學(xué)習(xí)的良性軌道上，使他清醒地意識(shí)到自己在英語學(xué)習(xí)過程中所處的位置，以及與別人之間的差距。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與他的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著密不可分的的關(guān)系。此外，根據(jù)Jane Arnold的情感與語言(Affect in Language，2000)，學(xué)生的性格對(duì)語言學(xué)習(xí)也有一定的影響。盧家媚在她的情感教學(xué)心理學(xué)中指出，性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。人的性格通常分為內(nèi)向型與外向型，他們的學(xué)習(xí)行為方式相應(yīng)的被劃分為場(chǎng)獨(dú)立性(Field Independence)和場(chǎng)依賴性(Field Dependence)。過去一度認(rèn)為，性格外向有利于語言學(xué)習(xí)，性格內(nèi)向不利于語言學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，性格外向的學(xué)習(xí)者能積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，并尋求更多的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而性格內(nèi)向者由于自我約束太多而不能積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而失去很多語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代語言學(xué)家認(rèn)為性格的外向與內(nèi)向確實(shí)與語言學(xué)習(xí)有關(guān)，但他們與語言學(xué)習(xí)中的抑制關(guān)系并非那么簡(jiǎn)單。因?yàn)樾愿裢庀蛘吒枰玫酵饨鐚?duì)他們的承認(rèn)來維護(hù)自我與自尊。而性格內(nèi)向者則可以從自身內(nèi)部尋求支持，他們往往有較強(qiáng)的毅力。這種現(xiàn)象，在英語教學(xué)中確實(shí)存在。一個(gè)擁有較多性格外向型學(xué)生的班級(jí)，更容易形成活潑、熱烈、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面。這種教與學(xué)的融洽結(jié)合，可使學(xué)生、教師體驗(yàn)到樂學(xué)、樂教。學(xué)生在學(xué)習(xí)上極大程度的學(xué)以致用，發(fā)展了他們運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)了語言的交際功能。作為語言老師，我們不能輕易地改變學(xué)生的性格，但最大限度的讓學(xué)生運(yùn)用語言、體驗(yàn)語言卻是每位語言教師不可推卸的責(zé)任。揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，追求個(gè)性化、實(shí)效化的教學(xué)是現(xiàn)代外語教學(xué)追求的永恒主題。要做到這一點(diǎn)不容易。一方面，教學(xué)活動(dòng)的雙方是有血有肉的、有情感的個(gè)體。另一方面，教學(xué)是“與個(gè)性與社會(huì)心理現(xiàn)象相聯(lián)系的情感力量和認(rèn)知力量相互作用的動(dòng)力過程”(Chavez＆Gardenas，1980)。Jane Arnold認(rèn)為，情感與認(rèn)知相輔相成。如果缺乏積極的情感，語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力就會(huì)大打折扣。過去的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者大腦里的理性和認(rèn)知功能，而忽視了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的情感因素，造成了“情感空白”(Emotional Illiteracy)。試想，在語言學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生受到了消極情感，如:焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等情感因素的困擾，他們的學(xué)習(xí)潛能會(huì)得到正常的發(fā)揮嗎?學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了情感問題，即便最好的老師、教材和教法也無法幫助他們開啟積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的情感閘門。與此相反，積極的情感，如:自尊、自信、移情、愉快、驚喜等情感因素能創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，勤于思考，敏于反應(yīng)，保持最佳的識(shí)記狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

三、自主學(xué)習(xí)與外語教學(xué)的關(guān)系

一提起自主學(xué)習(xí)，許多人會(huì)認(rèn)為，那就是學(xué)習(xí)者擁有絕對(duì)自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，賦予自主學(xué)習(xí)濃厚的“個(gè)人主義色彩”。這種看法是不正確的。事實(shí)上，現(xiàn)代教育心理學(xué)概念中的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者要把握自己的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的能力。而自主的核心則是一種監(jiān)控機(jī)制，也就是一種學(xué)習(xí)策略，即監(jiān)控策略或元認(rèn)知策略(Metacognitive Strategies)。在教育心理學(xué)中，元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程有效監(jiān)視(Monitoring)和控制(Controlling)。這種監(jiān)控包括學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。此外，還包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)所需時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果等。為什么要進(jìn)一步討論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢?因?yàn)檫@一問題關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。正如胡春洞所說:學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從英語知識(shí)的知曉到英語交際能力培養(yǎng)的較長(zhǎng)時(shí)間的能力訓(xùn)練過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié):知曉、能會(huì)、掌握、運(yùn)用到知識(shí)、技能、交際能力結(jié)果的實(shí)現(xiàn)無不貫穿著情知交融的思想。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一旦培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，英語教學(xué)的目標(biāo)性和學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，計(jì)劃性就可以得到保證，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就不會(huì)再被動(dòng)、乏味，自主監(jiān)控機(jī)制會(huì)起到傳感器的作用，時(shí)時(shí)提醒他們朝已確定的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

從英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)不好英語，其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還不夠強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)英語的元認(rèn)知能力還沒有完全培養(yǎng)起來。學(xué)生往往把等級(jí)考試作為英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而忽略了英語全面能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏優(yōu)化組合。教師的教學(xué)和學(xué)生的反應(yīng)形不成合力。學(xué)生英語考試能力和英語應(yīng)用能力不成正比，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動(dòng)力嚴(yán)重不足，表現(xiàn)為:對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣、思想不集中、不積極參與課堂互動(dòng)等。這些現(xiàn)象帶來的后果就會(huì)造成學(xué)生不良的英語學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，并對(duì)英語學(xué)習(xí)形成較強(qiáng)的抵觸情緒。但是，只要教師在英語教學(xué)活動(dòng)中盡力降低學(xué)生的情感過濾，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的良好策略，相信這種狀況是可以得到改善的。

四、結(jié)語

以上分析可以清楚的看出，如何最大限度的降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的情感過濾，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是英語教學(xué)活動(dòng)的所有參與者需要關(guān)心和討論的話題。這一問題的解決直接影響著英語教學(xué)的水平和發(fā)展。

[1]胡春洞．英語學(xué)習(xí)論[M]．廣西教育出版社，1996

[2]王立非．現(xiàn)代外語教學(xué)論[M]．上海教育出版社，2000

[3]張大均．教育心理學(xué)[M]．人民教育出版社，2001

[4]朱純．外語教育心理學(xué)[M]．上海教育出版社，2003

[5]Jack C．Richards＆Theodore S．Roders．2000．Approaches and Methods in Language Teaching[M]．Foreign Language Teaching and Research Press．

[6]Jane Arnold．2000．Affect in Language Learning[M]．Foreign Language Teaching and Research Press．